Використання ігрових технологій на уроках історії та географії

МІЖНАРОДНИЙ КОНКУРС ПЕДАГОГІВ

МОЄ НОУ-ХАУ У ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Тема роботи:

З досвіду роботи

вчителя географії та історії

першої категорії

МБОУ Маргарітовской ЗОШ

Азовського району

Ростовської області

Семененко Ірини Валеріївни

село Маргарітово вул. Комсомольська

буд.2 кв.1

2013 рік

«Історія є географія в часі, а географія - історія в просторі»

Жан Жак Елізе Реклю

Гра - шлях дітей до пізнання світу,

в якому вони живуть і який покликані

змінити ".
(М. Горький)

Сьогодні в центрі уваги учень, його особистість, його неповторний внутрішній світ. Тому основне завдання сучасного вчителя - вибрати форми і методи організації навчальної діяльності учнів, які відповідають поставленій меті - розвитку особистості учня. У моїй практичної діяльності ефективно поєднуються викладаються мною предмети - історія і географія, що дозволяє інтегрувати і комбінувати уроки, елементи уроків, розширювати тим самим кругозір учнів, формувати цілісність сприйняття навколишнього світу. Безсумнівним достоїнством є те, що за допомогою ігор знання синтезуються, стають більш життєвими.

Головним критерієм ефективності педагогічної техніки став для мене принцип діяльності, щоб учнями освоювалися знання, вміння і навички переважно в формі діяльності.

Результатом застосування педагогічних технік є:

• добре організована праця вчителя і учнів,

• добре організований клас,

• добре організовані знання.

Для того, щоб захопити дітей темою уроку, необхідно щоб урок був цікавим, захоплюючим і незабутнім. Мало знати предмет і донести до хлопців суть досліджуваної теми розповіддю, потрібно здивувати сучасного школяра, інноваційними технологіями, зокрема грою, причому учень повинен бути в позиції активного гравця. Гра допомагає вирішити одну з найважливіших завдань сучасної освіти - формування в учнів готовності ефективно організовувати свої внутрішні і зовнішні ресурси для прийняття рішень і досягнення поставленої мети; готовності до самоосвіти; готовності до використання інформаційних ресурсів; готовності до соціальної взаємодії.

Вчення на моїх уроках гармонійно співіснує з ігровою діяльністю. Гра дозволяє за 15-20 хвилин повторити основні події епохи. Ігри допомагають вирішити дисциплінарні питання на уроці і роблять час, витрачений на гру, максимально ефективним, сприяють формуванню ключових компетентностей учнів.

На уроках історії використання ігрових технологій необхідно ще й тому, що навчаються можуть не просто переробляти інформацію, а переживати її засвоєння як суб'єктивне відкриття ще невідомого для себе знання, можуть «приміряти» на себе ролі різних історичних персонажів, відчути своєрідність історичної епохи. Уроки географії з використанням ігрових технологій створюють свій неповторний колорит, на яких хлопцям прищеплюється пізнавальний інтерес до предмету через процес входження в роль, самостійно приймав рішення, проблемні бачення навколишньої дійсності з точок зору людей різноманітних професій, нестандартне рішення задач. Гра для хлопців стає формою отримання соціального досвіду.

Актуальність теми мого Ноу-хау пояснює все вищесказане.

метою роботи є наступне: показати роль і можливості ігрової та творчої діяльності та їх актуальність у процесі навчання.

Завдання: 1. Показати особливості застосування такої форми навчання та діяльності, як театралізована і рольова гра.

2. Дати методичне обгрунтування власної системи уроків, що проводяться з використанням ігрової діяльності.

За 23 роки педагогічної діяльності зі своїми вихованцями проведено чимало навчальних, розвиваючих ігор, було помічено, що ігри виконують багато функцій, в тому числі:

• Розважальна (це основна функція гри - розважити, доставити задоволення, надихнути, розбудити інтерес);

• комунікативна: освоєння діалектики спілкування;

• самореалізації в грі як полігоні людської практики;

• ігротерапевтіческая: подолання різних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;

• діагностична: виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання в процесі гри;

• функція корекції: внесення позитивних змін в структуру особистісних показників;

• міжнаціональної комунікації: засвоєння єдиних для всіх людей соціально-культурних цінностей;

• соціалізації: включення в систему суспільних відносин, засвоєння норм людського співжиття.

Педагогічна гра має суттєвою ознакою - чітко поставленою метою навчання і відповідним їй педагогічним результатом, які можуть бути обгрунтовані, виділені в явному вигляді й характеризуються навчально-пізнавальної спрямованістю.

Ігри на уроках можуть бути самих різних видів:

1. довготривалі і короткочасні,

2. ділові та рольові
   

3. сценарні

4. рольові театралізовані гри на уроці (наприклад, тема «Культура Давньої Греції 5-4 століття до н.е.) та інші викликають особливий інтерес у п'ятикласників.
   

Деякі правила необхідно запам'ятати вчителям, які бажають застосовувати елементи ігрової діяльності на уроках: - необхідно обережно підходити до виявлення переможців і переможених або раціонально відмовитися від змагальності;

- необов'язково заучування певних ролей;

- гра повинна викликати інтерес;

- перед грою необхідно цілепокладання або, відповідь на питання, що нового придбають учасники в результаті заняття і як це співвідноситься з цілями освіти;

- гра повинна вестися по заздалегідь виробленим правилам, будь-який відхід від них руйнує саму гру.

Існуючі педагогічні ігри мають безліч можна класифікацій:

• по області діяльності;

• за характером педагогічного процесу;

• по предметної області;

• по ігровій методиці: предметні, сюжетні, рольові, ділові, імітаційні, драматизації і театралізації;

Особлива роль на уроках моїх уроках відводиться сюжетно-рольових, ділових ігор, драматизації і театралізації - це форма організації навчальної діяльності, при якій кожен учень виступає в ролі учасника подій. Куплені знання стають особистісно-значущими, емоційно-забарвленими, так як учень побував в ролі учасника подій минулого. Рольова гра дає можливість відзначитися учневі, що не володіє хорошими знаннями, подолати йому внутрішню боязнь зауважень вчителя і товаришів по класу. Ролі із задоволенням грають учні: і капітанів, і королів, і мандрівників, полководців, політичних діячів або представників досліджуваної епохи (селян, феодалів, воїнів, торговців і ін.). Великий інтерес викликають у хлопців ігри, при яких учні отримують ролі представників найрізноманітніших професій (для зручності запам'ятовування світу професій учнями, мною заготовлені таблички, що встановлюються на стіл учням). У моєму арсеналі близько 50 таких табличок, це і археолог, політик, історик, мистецтвознавець, культуролог, архітектор, художник, письменник, капітан, турист, менеджер по туризму, еколог, першовідкривач, геолог, геодезист, геоморфолог, кліматолог, грунтознавець, сейсмолог, соціолог, біолог, ландшафтоведов, етнограф, геоботаник, океанолог, гідролог, озеровед, метеоролог, картограф, економіко-географ, фізико-географ, екскурсовод, економіст, журналіст, рекламний агент, регіоновед, вчитель та ін.

Наявність такої методичної наочності дозволяє зробити урок насиченим, різноманітним, неповторним, тому що учні легко вписуються в роль, вчаться міркувати і набувають навички професійного самовизначення.

Прийоми використання елементів театралізації на уроці також можуть бути різними:

1. Персоніфікація - реально жив історичний персонаж бере участь в уроці як помічник вчителя.

2. «Дізнайся героя». Учень в костюмі якогось персонажа розповідає про нього.

3. Виступ історичної особи (мова, програма, закони та ін.)

4. Історична сценка - невелике уявлення - спосіб передачі учням історичної інформації за допомогою рольового виконання за заздалегідь складеним сценарієм із застосуванням театральних атрибутів.

Крім рольових і театралізованих на уроках застосовую і інші види ігор: «Поле чудес», «Своя гра» (комп'ютерний варіант), «Що? Де? Коли? »,« Найрозумніший »,« Розумники і розумниці ».

Обов'язково необхідно врахувати, що використовуючи ігрові методики потрібно не «загратися». Повинна бути межа між грою і життям. У грі учень говорить і діє від імені персонажа, тобто необов'язково, щоб він вважав правильним його образ думок і дії. В обговоренні він говорить те, що думає насправді. Після ігрового етапу обов'язково потрібно підвести підсумок, що вийшло, що нового ми дізналися на уроці, чий виступ справило враження, що не вдалося, який досвід можна використовувати на інших уроках. Дуже важливо на таких уроках творчості розставити акценти, підкреслити важливі моменти, поставити перед учнями нові проблеми. Займаючись проблемою використання ігор на уроках географії (6-11 клас) та історії в (5-9 клас), я прийшла до наступних висновків:

1. Гра - це потужний стимул у навчанні, це різноманітна і сильна мотивація, але ж мотивів в грі набагато більше, ніж у звичайної навчальної діяльності.

2. У грі відбувається активізація психічних процесів учасників: сприйняття, мислення, увагу, запам'ятовування, інтерес.

3. Гра емоційна за своєю природою і тому здатна навіть саму суху інформацію оживити і зробити яскравою, що запам'ятовується.

4. У грі можливо залучення кожного учня в активну роботу, це форма, яка протистоїть пасивному слухання чи читання, відтворення. В процесі гри інтелектуально пасивний дитина здатний виконувати такий обсяг роботи, який йому зовсім недоступний у звичайній навчальної ситуації.

5. Гра створює особливі умови для творчості. У грі учень може здійснювати самостійний пошук знань.

Грайте і насолоджуйтеся радістю пізнання навколишнього світу, один одного і отримуйте максимальний результат - інтерес до предмету і міцні знання учнів, а також натхнення, народжене від успіху.

Список літератури:

1. Баханов К.А. Театралізовані ігри на уроках. «Викладання історії в школі», №4, 1990..

2. Борзова Л. П .. Ігри на уроці історії. Методичний посібник для вчителя / М .: Владос - Прес, 2003. - 160 с.

3. Воронцов А.Б., Чудінова Є.В. Навчальна діяльність: введення в систему Д.Б. Ельконіна-В.В. Давидова. / М .: Видавець Рассказов А.І., 2004. - 303 с.

4. Виготський Л.С. Питання дитячої психології. / Виготський Л.С. - СПб .: Союз, 1997. - 224 с.

5. Гін А. Прийоми педагогічної техніки: Свобода вибору. Відкритість. Діяльність. Зворотній зв'язок. Ідеальність. Посібник для вчителя / М .: Віта-Пресс, 2009. - 112 с.

6. Губанова Т.М. Досліди миследіяльнісної педагогіки: Методичний посібник. / М .: Пайдейя, 1998.- 296 с.

7. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум з методики викладання історії в школі. Москва, 2000.

8. Манн Б.Б. Шкільний історичний театр. «Викладання історії в школі», №3, 1993.

9. Сучасні освітні технології у вивченні і викладанні предметів соціально-гуманітарного цікла.- М .: ТОВ «ТИД« Русское слово »-РС», 2007.

Федорчук І.А. Інтелектуальні ігри для школярів. Історія. Яр