Історичний підхід у вивченні педагогічних явищ

Скачати 18.47 Kb.
Дата конвертації	21.12.2017
Розмір	18.47 Kb.
Тип	реферат

Імена видатних діячів у вивченні педагогічних явищ
Портфоліо за курсом

СРС №1

Тема: «Історичний підхід у вивченні педагогічних явищ»

глосарій по курсу «Історія педагогічної думки і освіти».

поняття		визначення
навчання		процес взаємодії педагога і учнів по формуванню знань, умінь і навичок, розвитку психічних процесів і вихованню якостей особистості (Педагогіка Т. А. Яркова, Н. А. Паліхова, стор. 403).
Виховання (в соціокультурному аспекті)		Спеціально організований процес соціокультурної ідентифікації (ототожнення) людини через емоційне прийняття їм моральних норм і обмежень, що регулюють його соціальну поведінку в рамках певної культури (Педагогіка Т. А. Яркова, Н. А. Паліхова, стор. 399).
Виховання (у вузькому, спеціально педагогічному сенсі)		Процес взаємодії педагогів і вихованців, спрямований на створення умов для становлення особистості, розвитку і саморозвитку її можливостей, здібностей та інтересів (Педагогіка Т. А. Яркова, Н. А. Паліхова, стор. 399).
Виховання (в широкому сенсі)		Процес передачі підростаючому поколінню накопиченого людського досвіду (Педагогіка Т. А. Яркова, Н. А. Паліхова, стор. 399).
Освіта		Процес і результат оволодіння учнями системою наукових знань, пізнавальних умінь і навичок, формування на цій основі світогляду, моральних та інших якостей особистості, розвитку її творчих сил і здібностей (Педагогіка Т. А. Яркова, Н. А. Паліхова, стор. 402) .
Педагогіка (в широкому сенсі)		Область людської культури (Педагогіка Т. А. Яркова, Н. А. Паліхова, стор. 403).
Педагогіка (у вузькому сенсі)		Наука про освіту людини (Педагогіка Т. А. Яркова, Н. А. Паліхова, стор. 403).
самовиховання		Систематичний і послідовний діяльність людини, спрямована на вироблення і вдосконалення професійно і особистісно значущих якостей і подолання негативних (Педагогіка Т. А. Яркова, Н. А. Паліхова, стор. 406).
саморозвиток		Процес збагачення діяльних здібностей та інших особистісних якостей людини в ході різних видів діяльності; об'єктивний процес внутрішнього послідовного кількісного і якісного зміни фізичних і духовних сил людини (Педагогіка Т. А. Яркова, Н. А. Паліхова, стор. 406).
професія		Рід трудової діяльності, що вимагає спеціальної підготовки і використовуваний як джерело існування (Педагогіка Т. А. Яркова, Н. А. Паліхова, стор. 405).
принципи виховання		Система основних вимог до організації процесу виховання (Педагогіка Т. А. Яркова, Н. А. Паліхова, стор. 405).
принципи навчання		Вихідні положення, на які спираються при визначенні: а) змісту освіти; б) методів навчання; в) організаційних форм (Педагогіка Т. А. Яркова, Н. А. Паліхова, стор. 405).
зміст освіти		Система наукових знань, умінь, навичок, світоглядних, морально-естетичних ідей, елементів соціального, пізнавального і творчого досвіду (Педагогіка Т. А. Яркова, Н. А. Паліхова, стор. 406).
Метод навчання		Спосіб впорядкованої взаємозалежної діяльності викладача і учнів, спрямований на вирішення завдань освіти (Педагогіка Т. А. Яркова, Н. А. Паліхова, стор. 401).
Форма навчання		Способи організації спільної діяльності вчителя та учнів по оволодінню програмним матеріалом, що протікають в особливому режимі з певною кількістю учнів (Педагогіка Т. А. Яркова, Н. А. Паліхова, стор. 408).
Засоби навчання		Джерело отримання знань і формування умінь.
соціалізація		Процес засвоєння і відтворення культурних цінностей, соціальних норм, а також саморозвитку і самореалізації в тому суспільстві, в якому живе людина (Педагогіка Т. А. Яркова, Н. А. Паліхова, стор. 406).
Препод а вання		Упорядкована діяльність педагога, спрямована на організацію навчально-виховного процесу, розвиток розумових здібностей учнів, їх пізнавальних можливостей і становлення особистості через створення особистісно-орієнтованих ситуацій (Педагогіка Т. А. Яркова, Н. А. Паліхова, стор. 405).
Виховательна робота		Педагогічна діяльність, спрямована на організацію виховного середовища і управління різноманітними видами діяльності вихованців з метою вирішення завдань їх гармонійного розвитку (Педагогіка Т. А. Яркова, Н. А. Паліхова, стор. 399).
Виховна система навчального закладу		Складне, саморегулируемое і самоврядні соціо-психолого-педагогічну освіту, що вбирає в себе організацію навчання, власне систему виховної роботи та взаємодію з середовищем (Педагогіка Т. А. Яркова, Н. А. Паліхова, стор. 399).
світогляд		Система філософських, наукових, соціально-політичних, моральних, естетичних поглядів і переконань людини, які відображають в його свідомості загальну картину світу і визначають спрямованість його діяльності (Педагогіка Т. А. Яркова, Н. А. Паліхова, стор. 402).
толерантність		Терпиме ставлення до представників іншої раси, національності, віросповідання, соціального групи (Педагогіка Т. А. Яркова, Н. А. Паліхова, стор. 407).
вчення		Діяльність учнів по засвоєнню навчального матеріалу (Педагогіка Т. А. Яркова, Н. А. Паліхова, стор. 408).
професіоналізм	це особливе властивість людей системно, ефективно і надійно виконувати складну діяльність в найрізноманітніших умовах. (джерело wikipedia)
мислення	це форма відображення, що встановлює зв'язки і відносини між пізнаваними об'єктами. Мислити - значить робити операції з використанням формальної логіки. (Рассел Бертран)
Рішення педагогічних завдань	це необхідна умова вдосконалення професійного мислення вчителя
розвиток	Це незворотній процес, спрямований на зміну матеріальних і духовних об'єктів з метою їх удосконалення. Зміна матерії і свідомості, їх універсальне властивість, загальний принцип пояснення історії природи, суспільства і пізнання. (Джерело Wikipedia)
педагогічний процес	це спеціально організоване взаємодія (ланцюжок взаємодій) навчає і обу- чаєм, який виховує і воспитуемого з метою передачі і освоєння соціального досвіду, необхідного для життя і праці в суспільстві. (джерело короткий словник сучасної педагогіки)
мета	це Ідеальний або реальний предмет свідомого чи несвідомого прагнення суб'єкта; фінальний результат, на який навмисно спрямований процес. (джерело Wikipedia)
цілепокладання	це практичне осмислення своєї діяльності людиною з точки зору формування (постановки) цілей і їх реалізації (досягнення) найбільш економічними (рентабельними) засобами. Часто розуміється як ефективне управління тимчасовим ресурсом, обумовленим діяльністю людини, або як процес вибору однієї або декількох цілей з встановленням параметрів допустимих відхилень для здійснення ідеї. (Епштейн М. М.)
завдання	Це проблемна ситуація з явно заданою метою, яку необхідно досягти; в більш вузькому сенсі завданням також називають саму цю мету, дану в рамках проблемної ситуації, тобто те, що потрібно зробити. (джерело Wikipedia)
дидактика	це частина педагогіки, що вивчає проблеми навчання і освіти. (Вольфганг Ратко)
знання	це перевірений суспільно-історичною практикою і засвідчений логікою результат процесу пізнання дійсності. (джерело Wikipedia)
уміння	володіння способами діяльності, прийомами, діями застосування засвоюваних знань на практиці: гностичні, комунікативні, конструктивні, организа- Торські і ін. (джерело Короткий словник сучасної педагогіки)
вчення	це процес отримання знань і умінь. (джерело Wikipedia)
мотивація	Це спонукання до дії; динамічний процес фізіологічного та психологічного плану, керуючий поведінкою людини, що визначає його спрямованість, організованість, активність і стійкість; здатність людини діяльно задовольняти свої потреби. (А. Шопенгауер)
індукція	Це метод докази, при якому твердження доводиться для кінцевого числа окремих випадків, вичерпних всі можливості. (Джерело Wikipedia)
колектив	соціальна спільність людей, об'єднаних на основі суспільно значущих цілей, загальних ціннісних орієнтацій, спільної діяльності та спілкування. (джерело Wikipedia)
родина	організована соціальна група, члени якої пов'язані спільністю побуту, взаємною моральною відповідальністю та соціальною необхідністю, яка обумовлена потребою суспільства у фізичному і духовному самовідтворення. (І. Бахофен, Л. Морган, М. М. Ковалевський)

Імена видатних діячів у вивченні педагогічних явищ

ім'я	Епоха, держава		Внесок в педагогіку
Демокріт	460-370 до н.е. Стародавня Греція		Займався проблемою виховання.
Сократ	469-399 рр. до н. е. Стародавня Греція		Головна життєва мета людини - моральне тому, хто самовдосконалюється. Родоначальник діалектичних прийомів відшукання істини шляхом постановки навідних запитань (Сократичний метод)
Платон	427-327 до н.е. Стародавня Греція		Платон запропонував велику програму виховання, пронизану єдиної філософської думкою, і відкрив зв'язку виховання з суспільним устроєм. Педагогічна проблематика присутня в його трактатах «Діалоги», «Держава» і «Закони». Засноване Платоном в Афінах навчальний заклад - Академія - проіснував понад тисячу років.
Аристотель	384-322 рр. до н. е, Стародавня Греція		Розвинув ідеї вчителя, створив в Афінах навчальний заклад Лікей.
Катон Старший	234-149 до н.е. Древній Рим		склав програми повноцінної освіти. Катон особливо наполягав на консервації традиції сімейного виховання
Цицерон	106-43 до н.е. Древній Рим		Під впливом еллінської філософської традиції Цицерон розглядав душевну життя як складний потік мінливих станів
Луцій Сенека	4 до н.е. - 65 н.е. Древній Рим		Критикував формалізм школи, яка виховує «розум, але не душу». засуджуючи відрив організованого навчання від моральних потреб людини. Він вважав, що освіта повинна формувати насамперед самостійну особистість ( «нехай говорить він (учень) сам, а не його пам'ять»). Проблеми виховання викладені Сенекою в «Листах на моральні теми» і «Моральних листах до Луцилія».
Плутарх	ок. 45 - ок. 127 н.е Древній Рим		Трактат «Про виховання» з особливою увагою ставився до питань виховання і навчання в сім'ї. Плутарх радив уникати жорстоких покарань.
Марк Фабій Квінтіліан	42 - ок. 118н.е Древній Рим		Адвокат і оратор, Головна праця Квінтіліана - «Ораторське освіту». З 12 книг трактату найбільш відомі дві: «Про домашньому вихованні хлопчика» і «Про риторичне навчанні».
Іоанн Златоуст	ок. 350 - 407н.е		в проповідях Іоана Златоуста запропоновані методи виховання з урахуванням античної традиції, зокрема, повчання і бесіда він наполягав на антиавторитарний вихованні: умовляння, пораду, застереження. Головним джерелом навчання називалася Біблія.
Аврелій Августин	354 - 430н.е		Августин виявляв інтерес до психології дитини, говорив, що фізичні покарання наносять дітям відчутні психічні травми. Він високо ставив дидактичні можливості програми семи вільних мистецтв.
Авва Дорофей	Розглядав світську освіченість як шлях пізнання божественної істини. Чим ближче пізнання до Бога, тим більше повинна зростати любов до ближнього.
Максим Сповідник	VII ст.		Визначав душу людини як мікросвіт, яку слудует шляхом вихованні привести до гармонії між земним і небесним існуванням.
Іоанн Дамаскін	675-753		Один з перших середньовічних схоластів в філософсько-педагогічному трактаті «Джерело знання» розвивав ідею універсальною, енциклопедичної освіченості.
Патріарх Фотій	820- 897		Гадав, що підростаюче покоління має засвоювати точно сформульовані загальнолюдські моральні норми, зрозуміло, в православної християнської інтерпретації.
Володимир Мономах	1053-1125 Київ		«Повчання Володимира Мономаха дітям» Головний спосіб виховання - наслідування дітей батькові
Фома Аквінський	1225-1274 рр. Італія		Спробував поєднати світське знання і християнську віру, поставивши на чільне місце постулати релігії. Абсолютизував раціоналістичний спосіб доказів.
І. Г Песталоцці	1746-1827 рр. Швейцарія		Заснував перший притулок для бідних дітей в Нейгофе, педагогічний роман «Лингард і Гертруда».
Микола Іванович Новіков	1744-1818 рр. Росія		Трактат «про виховання та із знанням дітей»
Герберт Спенсер	1820-1903 рр. Англія		Основний пед. Праця - «виховання розумовий, моральний, фізичний»
Петро Францевич Лесгафт	1837-1909 рр. Росія		Залишив капітальна праця з історії та теорії фізичного виховання школярів
Станіслав Теофілович Шацький	1878-1934 рр. Росія		Вніс внесок у розвиток ідей соціального виховання, створення експериментальних навчально-виховних закладів: «Сеттльмент», «Бадьора життя», перша дослідна станція
Антон Семенович Макаренко	1888-1939 рр. Харківська обл. м Білопілля		Переосмислив класичне педагогічну спадщину, взяв активну участь в педагогічних пошуках 1920-1930годах, визначивши і розробивши ряд нових проблем виховання. педагогічні твори «Педагогічна поема», «Прапори на баштах», «книга для батьків». Педагогічна логіка.
Петро Федорович Каптерев	1849-1922 рр. Росія		1849-1922 рр. Росія
Олександр Петрович Нечаєв	1875-1943 рр. Росія		Створення нової науки виховання і навчання-педалогіі
Костянтин Миколайович Венцель	1857-1947 рр Росія	1857-1947 рр Росія
М. Монтессорі	1870-1952 рр. Італія	Творець дошкільних установ
Лев Миколайович Толстой	1828-1910 рр. Росія	Пише підручники для початкової школи, відкрив в ясній галявині школу для селянських дітей, вільне виховання.
Георг Кершенштейнер	Георг Кершенштейнер	Бачив основну мету в підготовці до професійної діяльності в області фізичної праці
Джон Дьюї	1859-1952 рр. Америка	Метод навчання посредствам діяння
Йоганн Фрідріх Гербарт	1776-1841 рр. Ольденбурн	Педагогічні твору-«перші лекції з педагогіки», капітальна «загальна педагогіка»
Михайло Васильович Ломоносов	1711-1765 рр. Росія	Першим став читати лекції для студентів російською мовою, їм розроблені «Регламенти» для вчителів і учнів гімназії, заснував московський університет.

Міністерство освіти і науки Російської Федерації

Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої професійної освіти

«Тобольська державна соціальна - педагогічна академія імені Д. І. Менделєєва»

Портфоліо за курсом

«Історія педагогічної думки і освіти»

Виконав: студент I курсу

філологічного факультету

18 групи напрямок

"педагогічну освіту"

профіль «іноземна мова»

Муратова Дарина

Тобольськ - 2011 р