Методична розробка уроку з історії. Столипінська аграрна реформа.

методична розробка

уроку з історії

"Реформаторський курс П.А. Столипіна" (лекція-дискусія)

Викладач Широкова Т.Б.

В умовах існуючих організаційних форм навчання застосовується різноманітний арсенал різних методичних засобів. Від форми організації навчання багато в чому залежить вибір тих чи інших джерел, з яких учні отримують знання.

Тому одним з найважливіших завдань методики є розробка форм організації навчання в єдності з розкриттям їх методичних можливостей. Вирішуючи конкретні завдання в кожному окремо взятому тимчасовому відрізку навчального процесу, урок є частиною теми, курсу навчального предмет і відповідно займає своє місце в системі навчального предмета, теми програми і вирішує властиві йому на даний момент дидактичні цілі, співвіднесені з навчально-виховними завданнями курсу.

Незважаючи на малу тривалість, урок складний і відповідальний етап навчального процесу. Від якості окремих занять в кінцевому підсумку залежить загальна якість підготовки. Створення методичного проекту будь-якого уроку починається з усвідомлення і правильного, чіткого визначення його кінцевої мети - чого викладач хоче домогтися; потім встановлення кошти - що допоможе учителю в досягненні мети, і далі визначення способу - як учитель буде діяти, щоб мета уроку була досягнута.

Засвоєння логічно завершеної частини змісту курсу здійснюється в процесі взаємозалежної діяльності викладача і студента, спрямованої на їх навчання, виховання і розвиток. Таким чином урок вимагає постійного вдосконалення і модернізації. Тільки творчий підхід до уроку з урахуванням нових досягнень в галузі педагогіки, психології та передового досвіду забезпечить високий рівень викладання. Тому дати якісний урок - справа непроста навіть для досвідченого вчителя. Якісно дати урок - лекцію анітрохи не легше.

Рекомендації для лекційного навчання

В даний час в середніх професійних навчальних закладах широко застосовують лекційно-семінарного форми ведення занять. При цьому багато що залежить від лекторської майстерності викладача. Воно формується не відразу і тут корисні наступні поради .. Частина наведених рекомендацій відібрана з літературних джерел, частина сформована на підставі власного досвіду і досвіду колег.

Наведу їх Вам з щирою доброзичливістю.

1. До того, як Ви починаєте заняття, задумайтеся над тим, що Ви стаєте викладачем. Як це має відбитися на зовнішньому вигляді, на ладі ваших думок?

2. Ви працюєте з людьми. Наскільки Ви знайомі з логікою, психологією, з основами ораторського мистецтва? Підберіть літературу, яку потрібно прочитати, хоча б для основи.

3. Кожен лектор володіє власною індивідуальністю, особливим стилем виступу, що дозволяє йому найкращим чином оволодіти увагою аудиторії. Один захоплює силою свого бурхливого натхнення, інший т послідовністю і ясністю мислення, третій чудовою образністю викладу і т. Д. Спробуйте визначити, в чому Ви сильні, що слід поліпшити або додати.

4. Йдучи на лекцію, ми часто налаштовуємося на зустріч з розуміючою, готової до сприйняття аудиторією. На жаль, вона не завжди така гарна і монолітна. Чаші аудиторія складається з трьох, що розрізняються за ступенем зацікавленості, психологічних типів слухачів: активна частина - люди зацікавлені, що прийшли на заняття для отримання нової інформації, ті, на яких і розраховував лектор; пасивна частина - прийшли лише в силу дисциплінованості; негативна частина - негативно налаштовані особи, впевнені або в непотрібності теми, або в порочності методу занять, або в їх безцільності, а то і просто критикани за характером, що вносять всюди дисонанс. Необхідно при перших же контактах визначити наявність і співвідношення всіх цих типів слухачів.

5. Враховуйте, що слухачі сприймають матеріал вибірково. Одні будуть шукати в лекції то, що можна застосувати на практиці, інші -то, що цікаво розповісти своїм знайомим, а треті будуть рахувати, скільки разів Ви вжили слова-паразити »-« значить »,« ну »,« ось »і т . д. Щоб виклад було цікаво більшості слухачів, потрібно по можливості точно визначити рівень їх знань, інтересів і життєвого досвіду.

6. У соціальній психології та психолінгвістики активно розробляється спеціальна область, звана по-різному - «психологія переконливою мови», «теорія переконуючої комунікації», «експериментальна риторика» і т. Д., Що займається вивченням способів залучення й утримання уваги аудиторії, здібностей сприйняття , розуміння і запам'ятовування інформації. Справа в тому, що інформація, уважно сприйнята може залишитися чужої, що не викликати внутрішнього згоди. Розумом, начебто, все засвоїв, але душа якось не приймає, не згодна з цією інформацією. Чи не буває подібного з кожним з нас? Причини можуть бути різні, але подумати про них варто.

7. Одним з важливих шляхів поліпшення прийняття інформації є використання доказів або к_делу, _к фактом або до людини. У першому випадку лектор доводить істинність положення комбінацією фактів, звертаючись до розуму студента. В іншому випадку лектор прагне довести і показати, що те, що він говорить, в інтересах слухача. Корисно комбінувати обидва шляхи доказів,

8. Всі заняття повинні будуватися таким чином, щоб наступний матеріал завжди базувався на попередньому, а матеріал попередній закріплювався наступним, будь то лекція, практичне заняття, семінар або ділова гра.

9. Кожне правило має супроводжуватися такою кількістю прикладів, яке досить ясно покаже, як різноманітні можливості його застосування. Корисно почути приклади слухачів.

10. Нічого не можна вчити, спираючись лише на авторитет, всього слід вчити за допомогою доказів.

11. Без зосередженої уваги неможливо засвоїти нові знання. Як опанувати увагою студентів? Можна використовувати зауваження: «ось це дуже важливо», «те, що ми зараз розглядаємо, ви будете практично використовувати» і ін.

12. Спирайтеся на принцип систематичності і послідовності навчання.

13. Заздалегідь перевірте готовність аудиторії до занять. У чистій, підготовленій аудиторії створюється обстановка робочого, відповідального ставлення до що приймається матеріалу.

14. Намагайтеся бути підтягнутим, охайним, акуратним не тільки зовні, але і внутрішньо. Якщо лектор виглядає недбало, то слухач відповість взаємністю - недбалістю в заняттях.

15. Ми запам'ятовуємо менше, ніж забуваємо. Запам'ятовування допомагає конспект. Плануючи лекцію, будуйте її так, щоб студенти могли вести конспект. Хороший конспект основа систематичних і міцних знань.

16. За конспекту добре читати лекції в перший раз. Уже при повторному читанні до нього доведеться робити деякі поправки і доповнення. Доцільно робити вставки на звичайних бібліографічних картках, де записані окремі фрази, приклади, терміни та їх визначення, тобто то, що бажано приводити дослівно.

17. Хороший викладач повинен готувати систему лекцій, враховуючи матеріал всього курсу. Окремі лекції важче пов'язати.

18. Лекцію можна порівняти з театром одного актора - вплив ведеться на почуття і на розум. Викладач більше навчає і менше виховує, більше доводить і менше надихає. Подумайте, які сторони діяльності Вам треба розвивати, щоб поліпшити пропорції між цими впливами.

19. Не допускайте читання з листа. Думка повинна народжуватися на очах у слухачів, тільки в цьому випадку Ви можете зробити їх співучасниками доказів і обґрунтувань, увійти з ними в контакт. Зрозуміло, що заборона використовувати записи під час читання лекцій не можна розуміти в категоричній формі.

20. Студенти значно уважніше ставляться до вивчення тих питань, за якими передбачений залік, контрольна робота або інші оцінюють роботи. Ретельно продумуйте питання, які видаються для контрольних завданні.

21. Даючи додаткові завдання, пам'ятайте про те, що реальне виконання здійсненно саме за годину-Поторій, а не за п'ять годин. Поставте себе на місце студента і спробуйте самі виконати це завдання.

22. Якість лекцій не може бути однаковим. Поряд з відмінними у Вас будуть і невдалі. Спокійно проаналізуйте причини успіху і невдач і:

- чи змогли Ви показати важливість теми?

- Чи не здалося матеріал занадто абстрактним?

- Чи не здалося матеріал нудним і мало важливим Вам самому?

- ввели Ви цікаві, життєві приклади?

- врахували Ви рівень знань слухачів?

- в які моменти підвищувалася активність аудиторії?

Викладання є професією, і той, хто бажає досягти успіху в ній, повинен не шкодувати для цього ні часу, ні енергії.Не потрібно впадати у відчай, якщо щось не ладиться з викладанням. Треба бути тільки самокритичним, проаналізувати причини невдач і спробувати знайти правильний шлях. Якщо докласти серйозних зусиль і бути досить терплячим, як правило, завжди вдається досягти позитивних результатів, і в кінці кінців навчитися вчити. Якщо мої рекомендації і поради допоможуть Вам, то в добру путь!

Перед сучасним викладачем історії вже ціле десятиліття стоять завдання, навіяні переглядом змісту предмета: альтернативні підходи до оцінки проблем минулого, прогнозування подій і явищ, неоднозначні етичні оцінки особистостей і перебігу подій. Обговорення цих питань на уроці неможливо без придбання студентами досвіду ведення діалогу, дискусії та залучення до творчої діяльності. Комунікативні компетенції, здатність до моделювання ситуацій набувають все більшого значення в нашому непростому житті.

При цьому знання, що здобуваються в дискусії, стають для кожного студента особисто значимими, емоційно забарвленими, що допомагає йому глибше зрозуміти, краще «відчути» досліджувану епоху.

Зрозуміло, що така важка задача вимагає від студента мобілізації всіх умінь, спонукає освоювати і поглиблювати нові знання, розширює її кругозір і, найголовніше, змушує опановувати цілим комплексом важливих «дорослих» умінь, компетенцій. Розвиваються здібності студентів до сприйняття, співпереживання.

Сучасний викладач історії практично на кожному занятті, особливо в старших класах, використовує елементи дискусії. Вона покликана виявити існуюче розмаїття точок зору учасників на будь-яку проблему і при необхідності - ініціювати всебічний аналіз кожної з них, а потім і формування власного погляду кожного студента на ту чи іншу історичну проблему.

На дискусійних уроках кожен шукає свою істину, своє рішення проблеми. При цьому студенти опановують найважливішими ораторськими вміннями і мистецтвом доказової полеміки, що вже само по собі є важливим придбанням для дорослого життя.

Раніше такі заняття використовувалися тільки в вузах, але з деяких пір в силу ряду причин вони все ширше практикуються в школах, ліцеях, і середніх професійних навчальних закладах. І це не випадково, а засноване на обліку особливостей нинішніх студентів, які прагнуть до самостійності, свободи, і спирається на педагогічну тенденцію вивчати матеріал великими блоками для створення у студентів цілісного уявлення про нього. Незважаючи на свою відносну молодість, і ці типи уроків можна вважати вже для технікумів традиційними.

Саме, один з таких уроків я хотіла б представити.

Лекція-дискусія «Реформаторський курс П.А. Столипіна ».

Обов'язково загострити увагу учнів на тих міжпредметних зв'язках, які допоможуть їм при освоєнні даного уроки і при проведенні дискусії і чи бесіди.

При цьому буде необхідно:

• розглянути основні напрямки реформаторського курсу П.Столипіна;

• виявити суть, значення і наслідки його аграрної реформи;

• дати оцінку політичної діяльності П.А. Столипіна;

• подальша реалізація ідей співпраці викладача і студентів.

ЦІЛІ УРОКУ:

освітні:

• Закріплення і контроль знань по раніше пройденого матеріалу.

• Узагальнити знання понять "аграрна реформа", "селянське питання" на матеріалах презентацій.

• Створити умови для виявлення взаємозв'язків між різними етапами розвитку Росії в п.20 століття і 21 століття.

• Формувати загальногуманітарному, загальнолюдські та інформаційні компетентності засобами уроку історії.

• Сприяти закріпленню вміння виокремлювати проблеми і систематизувати знання.

Розвиваючі:

• Розвивати уміння лаконічно і чітко викладати свої думки і доводити свою точку зору.

• Розвивати пізнавальний інтерес і прагнення до самостійного пошуку знань.

• Розвиток навичок роботи на ПК.

виховні:

• Виховувати почуття причетності до історичної долі своєї Батьківщини.

• Підвищення інтересу до предмета "Історія", розширення кругозору та знань про великих реформаторів Росії.

Тип уроку: узагальнення та систематизація знань.

Методи навчання: лекційно-дискусійний метод проектів, словесно-наочний.

Форма організації навчальної діяльності: фронтальна робота, межпредметная творча робота. Робота на ПК і інтерактивній дошці.

Види контролю: самоконтроль, взаємоконтроль.

Структура уроку:

1. Організаційний момент, психологічний настрой.

2. Актуалізація.

3. Цілепокладання і мотивація. (Лекційний матеріал)

4. Систематизація знань (презентація проектів і дискусія).

5. Узагальнення (обговорення, виведення закономірностей).

6. Контроль знань. (Тестування на ПК)

7. Підведення підсумків уроку. Рефлексія.

На лекції розглядалися наступні питання:

план

1. Особистість П.А. Столипіна.

2. Програма реформ.

3. Суть аграрної реформи

4. Переселенческая політика. Кооперація.

5. Підсумки столипінської аграрної реформи.

6. Столипінська аграрна реформа в Курській губернії.

7. Чи могла реалізовуватися Столипінська реформа в Нижегородської губернії? Які могли бути результати. (Розглядається за результатами проведеного дослідницького проекту студентами)

Урок починається з лекції з елементами бесіди. Її мета - актуалізувати знання студентів за підсумками революції 1905-1907 рр. Отже, революція 1905-1907 років завершилася.

питання:

1. Які її підсумки?

2. Як вона вирішила аграрне питання?

Узагальнюючи відповіді, підкреслюємо, що після революції ми бачимо, що гострота аграрного питання не змінилася, розвиток капіталізму, вимагало перетворення в сільському господарстві.

Перед студентами ставляться питання:

1. Які варіанти розвитку капіталізму в сільському господарстві були можливі в Росії?

2. Чи були в Росії кінця 19 початку 20 століття пропозиції реформування країни?

Відповідаючи на них, студенти викладають і відстоюють свої погляди на перспективи розвитку Росії на початку ХХ століття.

Крім того можливо створити ситуацію при якій студенти діляться на 2 команди і намагаються самі вступити в полеміку. Основним центральним питанням цієї полеміки стає питання про особистості П.А. Столипіна і його ролі в долі Росії.

Для більш повної характеристики особистості П.Столипіна розповідь викладача доповнюється показам фрагмента з відеофільму С. Говорухіна «Росія, яку ми втратили»

Друге питання - організую роботу студентів з електронної презентацією, в якій представлені урядова програма і програма законопроектів.

(Для підготовки електронних презентацій до лекцій, залучаю студентів в якості проектної роботи на уроках.)

Охарактеризувавши, програму реформ переходимо до обговорення питань:

Столипіну належить наступний вислів «Коли ми пишемо закон для всієї країни необхідно мати на увазі розумних і сильних, а не п'яних і слабких»

1. Ви згодні зі Столипіним?

2. Уявіть собі, що це сказано сьогодні, які наслідки мала така постановка питання?

Третє питання. З метою конкретизації питання використовую слайди:

Слайд: Цілі Столипінської реформи

Слайд: Сенс і цілі

Слайд: Аграрна реформа

Перед студентами ставлю проблемне питання:

Чому держава пішла на руйнування громади?

Після його обговорення, переходимо до розгляду проблеми виходу з общини селян.

Слайд: Вихід селян з общини

З метою з'ясування поглядів студентів на питання, ставлю складне завдання - довести, аргументувати свою точку зору.

Давайте з вами спробуємо опинитися в позиції бідняка, середняка і заможного селянина. Наведіть аргументи за і проти виходу з общини?

Дійсно питання викликало масову активність студентів.Інші точки зору і аргументи вражали своєю новизною і переконливістю.

Четверте питання. Його вивчення почали з обговорення питання:

Як ви думаєте, які цілі переслідувала переселенческая політика уряду?

Потім студентам були показані:

Слайди: Переселенческая політика.

Кооперація - показ CD, після чого, вони повинні були їх прокоментувати.

П'яте питання - підсумки столипінської реформи.

Студенти обговорюють питання:

Як ви думаєте, чи досягла Столипінська реформа своїх цілей?

Які труднощі виникли, при проведенні реформи?

Чим вони були викликані?

Шостий питання - Столипінська реформа в Курській губернії.

Виступ студентів (Вони представили проектну роботу з даного питання, вибравши чорноземну губернію, де ця проблема стала більш актуальною), показ слайдів.

Потім йде показ фрагмента відеофільму С. Говорухіна «Росія, яку ми втратили» (вбивство Столипіна).

Сьомий питання - Столипінська реформа в Нижегородської губернії. Чи могла вона тут реалізовуватися (наводяться приклади за результатами проведеного дослідницького проекту студентів.

Підведення підсумків заняття проходить знову ж у формі дискусії, так як погляди студентів вході обговорення на уроці розходилися. Обговорення питань:

Чому так трагічно склалася доля Столипіна?

У чому витоки його самотності, як політика реформатора?

Що б було з Росією, якби вона отримала 20 років спокою внутрішнього і зовнішнього?

Чим ви поясните інтерес Російської громадськості до П. А.

Столипіну і його діяльності в кінці 20 століття?

Порівняйте аграрну політику Столипіна і аграрну політику сучасного уряду Росії?

(Дається слово для короткого викладу матеріалу, підготовленого студентом заздалегідь на 3-5 хв і по ньому будується дісскуссія.)

Даний урок в черговий раз показав, що робота студентів на лекції тим ефективніше, чим тісніше діловий контакт з викладачем; останній, бачачи реакцію студентів, може регулювати темп розповіді: ускладнити або спростити виклад, скоротити один розділ і посилити інший, щось повторити, підкреслити, роз'яснити. Студентів потрібно готувати до майбутньої лекції, а для цього їм треба роз'яснити, як слухати і записувати, як працювати з лекційним матеріалом. Важливо оголосити цілі і завдання, повідомити структуру викладу і, звичайно, визначити ланцюг прийомів формування необхідних ключових компетенцій студентів.

Виклад викладачем основних питань теми, а також продовження формування прийомів міркування, порівняння, аналізу, докази, аргументації власної думки і т. Д., Активне використання їх у власному лекційному монолозі. Дана форма навчального заняття, на мій погляд, є необхідною для студентів ще й тому, що вона привчає їх до самостійної роботи з усним словом, до ведення грамотних і економічних записів, до внутрішнього діалогу з викладачем, до співучасті в осягненні минулого і сьогодення. Лекційна форма не обмежує викладача історії у використанні найрізноманітніших прийомів і засобів навчання: від традиційного пояснення і крейдяних записів на дошці до сучасних аудіо- та відеозаписів і проблемного викладу.

Сучасна лекція звільняється від колишніх стереотипів і упереджень, і все більше набуває рис діалогічності. Їй притаманний динамічний, дискусійний характер, тому, сьогодні вона несе не тільки інформативну, а й моральну навантаження. За допомогою різноманітних прийомів і засобів навчання викладач долає пасивність аудиторії, перетворює її в суб'єкта, співучасника навчального заняття.

При вмілому використанні основної, додаткової та допоміжної форм навчання досягається висока ефективність у вивченні історії та інших суспільствознавчих наук.

При проведенні уроку використовувалися наступні інформаційні матеріали:

• фрагменти з відеофільму С. Говорухіна «Росія, яку ми втратили»;

• Антонова Т.С., Харитонова А.Л., Данилов А.А., Косулина Л.Г.Історія Росії: ХХ століття. Комп'ютерний (мультимедіа) підручник М .: Кліо Софт, 2000. диск 1. (1900-1918 р.р.)

• Інтернет сайти.

http://www.istmira.com/istoriya-rossii-20-vek/

http://www.history-at-russia.ru/

http://historylinks.ru/catalogue/russia

http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2012/01/03/testy-po-istorii-rossii-xx-vek

http://ithistory.siteedit.su/