Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів при використанні історичного матеріалу на заняттях математикою
зміст
Вступ
Глава I. Теоретичні основи розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів на заняттях математикою
1.1 Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів
1.2 Роль історії у вихованні молодших школярів
1.3 Вчені-методисти про роль історичного матеріалу при вивченні математики
Глава II. Дослідження розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів при використанні історичного матеріалу на заняттях математикою
2.1 Історичний матеріал в сучасних підручниках математики
2.2 Дослідно експериментальна робота
висновок
Список літератури
Вступ
Народна мудрість говорить, що, не знаючи минулого, неможливо зрозуміти справжній сенс сьогодення і мету майбутнього. Це, звичайно, стосується й математики.
Математика, на відміну від більшості інших викладаються в школі дисциплін, вивчає не безпосередньо об'єкти, що становлять оточуючий нас світ, а кількісні відносини і просторові форми, властиві цим об'єктам. Цією особливістю математичної науки, в першу чергу, пояснюються методичні труднощі, які неминуче постають перед викладачем математики і яких майже не знають викладачі інших наук. Перед учителем математики стоїть нелегке завдання - подолати у свідомості учнів уявлення про «сухості», формальний характер, відірваності цієї науки від життя і практики.
Але цієї ж особливістю математичної науки в значній мірі пояснюється і специфіка завдань, що постають перед учителем математики, який хоче використовувати викладання своєї науки у виховних та освітніх цілях. Ясно, що і тут стоїть перед ним завдання важче, ніж у випадку більшості наук. Бо наукова дисципліна, зайнята вивченням не самих речей, а лише відносин між ними лише в рідкісних випадках здатна давати вчителю привід до ефективного впливу на формування характеру і світогляду учнів, на регулювання їх поведінки.
Педагоги минулого постійно підкреслювали недостатність і педагогічну помилковість чисто абстрактного викладу математики і наполягали на тому, щоб математика отримувала зримі риси методу пізнання навколишнього нас світу. У «зверненні до читачів» у «Історії математики в школі» педагог математик Герш Ісаакович Глейзер писав, що на основі свого особистого тридцятирічного досвіду роботи в школах він рекомендує на кожні шість уроків по одній розмові. Під бесідою розуміється повідомлення деякого факту з історії математики, який може бути піднесений учням у вигляді розповіді, розгляду і пояснення малюнка, короткого зауваження, розбору завдання, супроводжуваного історичною довідкою.
Відомості з історії математики, історичні завдання зближують ці два шкільних предмета. Історія збагачує математику гуманітарних і естетичним змістом, розвиває образне мислення учнів. Математика, розвиваюча логічне і системне мислення, в свою чергу займає гідне місце в історії, допомагаючи краще її зрозуміти.
Деякі педагоги вважають, що використання історичного матеріалу є способом розвитку пізнавальних здібностей школярів, але даного питання в школі приділяється недостатня увага. Дане протиріччя формує актуальність обраної теми дослідження.
Виходячи з вищевикладеного, проблема нашого дослідження полягає в наступному: чи сприяє історичний матеріал розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів на заняттях математикою?
Мета дослідження: виявити і вивчити роль використання
Об'єктом дослідження був процес розвитку пізнавальних здібностей учнів 2 «В» класу МБОУ Середньої загальноосвітньої школи № 47 м Воронежа.
Предмет дослідження: використання історичного матеріалу на уроках математики.
Для досягнення поставленої мети були сформульовані наступні завдання:
Вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну літературу, що розкриває основні поняття теми та аспекти розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів.
Розглянути особливості розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів.
Розглянути значення використання історичного матеріалу на заняттях математикою в молодших класах.
Проаналізувати досвід використання історичного матеріалу на заняттях математикою в початковій школі.
Розробити фрагмент уроку математики (2 клас) з використанням історичного матеріалу по темі «Міри довжини» і провести дослідно експериментальну роботу.
Виходячи з цілей і завдань, можна висунути таку гіпотезу: використання історичного матеріалу на заняттях математикою сприяє розвитку пізнавальних здібностей.
математика історичний урок школяр
Глава I. Теоретичні основи розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів на заняттях математикою
1.1 Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів
Приходячи вперше в школу, дитина занурюється в абсолютно нову для нього життя. В цей час молодшому школяреві необхідно адаптуватися до нових умов життєдіяльності. У нього з'являються нові обов'язки і права, реалізація яких в першу чергу потрібна йому самому.
Момент вступу до школи в більшості випадків збігається з кризою семи років. Л.С. Виготський вважав, що яскравим проявом кризи цього віку є те, що у людини відбувається поділ між внутрішньою і зовнішньою сторонами особистості. Також дитина починає наслідувати дорослим, бажаючи здаватися старше.
Важливо, щоб дошкільник був готовий до вступу в школу з психологічної точки зору. Головним критерієм цієї готовності вважається мотивація до навчання в школі. Найчастіше прагнення дітей - скоріше відправиться в перший клас, пояснюється інтересом до нової соціальної ролі, їх приваблюють атрибути школяра і «дорослість» статусу учня. Але дані мотиви можуть бути не настільки ефективними в навчанні, ніж пізнавальні мотиви. Саме пізнавальна мотивація забезпечує більш плідну розумову роботу. Мотивація це один з компонентів навчальної діяльності.
Навчальна діяльність - діяльність, безпосередньо спрямована на засвоєння знань науки і культури, накопичених людством. Але предмети науки і культури - це особливі предмети, вони абстрактні, теоретично, з ними треба навчитися діяти. [57, с. 197]
Навчитися діяти - навчитися вчитися. Саме це є головною метою молодшого школяра. Для цього і потрібні навчально пізнавальні мотиви, дитина повинна прагнути дізнатися щось нове, навчитися чомусь новому. Також в процесі навчання учень початкової школи повинен навчитися ставити перед собою завдання і вміти знаходити потрібне рішення, а головне розуміти для чого йому це потрібно. Це в свою чергу залежить від розвитку пізнавальних здібностей. Людська діяльність неможлива без таких пізнавальних процесів, як пам'ять, увага, уява, мислення, сприйняття. Які, в свою чергу, розвиваються в діяльності.
Діти від природи допитливі і сповнені бажання вчитися, але щоб вони могли проявити себе, потрібно грамотне і вміле виховання і навчання, одним із головних завдань якого є розвиток людських задатків, перетворення їх в здатності. Пізнавальні здібності потрібно розвивати з молодших класів, виробляючи в учня певні навички і вміння, а головне - звичку думати самостійно, відшукувати шляхи до вірного рішення поставленого завдання. Включення молодшого школяра в творчу пізнавальну діяльність спонукає його проявляти активність, що призводить до яскраво вираженого прагнення мислити, долати розумові перешкоди, самостійно знаходити рішення. Результатом включення в таку діяльність є придбання мотиваційної основи для виконання обов'язкових навчально-пізнавальних завдань.
Істинний джерело мотивації людини знаходиться в ньому самому, але його потрібно активізувати. На жаль, шаблонне виконання будь-яких завдань, одноманітне заучування і повторення міцно утримує свої позиції в сучасній російській школі. Лише зрідка вчителя додають в свою програму творчі завдання і проекти, але для того, щоб домогтися потрібного результату, і в учнів розвивалися необхідні навички, і формувалася потреба у творчій діяльності, необхідно розробляти цілісну систему, яка вирішить дане питання, а не епізодичні вкраплення, позитивні моменти якого будуть стерті і забуті.
Для формування навчально-пізнавальної діяльності та розвитку пізнавальних здібностей необхідне виконання певних умов. По-перше, потрібно створити розташовує, доброзичливу атмосферу в класі, у дитини повинна з'явитися любов до школи, а не страх, як говорила Н.Ф. Тализіна: «Завдання вчителя початкової школи, перш за все, полягає в тому, щоб« відкрити серце дитини », пробудити у нього бажання засвоювати новий матеріал, навчитися працювати з ним». [63, стор. 90]
Другим, але не менш важливе, умовою є те, що діяльність на уроці повинна бути динамічною, цікавою, матеріал повинен бути важким, але посильним, вчитель зобов'язаний враховувати індивідуальні здібності учнів і, виходячи з цього, будувати план уроку.
Третя важлива умова полягає в тому, що діяльність учнів повинна носити творчий, ігровий характер, але відповідати віковій категорії учнів.
Сформувати в учнів пізнавальні здібності і інтерес до вивчення чогось нового завдання можна вирішити. Існує безліч методик. Прикладом може послужити «методика успіху», принцип якої можна описати фразою відомого американського психолога Джером Брунер, «ми зазвичай цікавимося тим, що у нас добре виходить».
Дана методика полягає в наступному. Беруть два класи. В одному (контрольному) класі дають завдання однакові для всіх, при цьому хто - то вирішує всі завдання, хтось - частина, хтось - жодної. В іншому класі (експериментальному) завдання підбирають індивідуально, з розрахунком, щоб їх вирішили все. Одні отримують завдання легше, інші - важче (зрозуміло, педагог робить так, щоб самі учні про це не знали). У цьому полягає підготовчий - «підбадьорливий» - етап. На другому етапі учням повідомляють, що завдання, яке буде дана - важка, учень може її не вирішити, але нехай спробує. Насправді завдання дається практично того ж рівня складності, що і на першому етапі, і кожен школяр з нею справляється. Другий етап - це етап «вимушеного» успіху. Нарешті, на третьому етапі (етапі «реального» успіху) учням дають завдання дійсно більш важку, попереджаючи при цьому, що це завдання нового типу і позначку ставити не будуть. Кілька разів учні розв'язували задачі нема на позначку, а потім в цих заходах Герасимчука необхідності. Учні в переважній більшості не тільки перестали боятися математики, а й полюбили її. [58, с. 110]
Тобто учні класу, в якому дали завдання для всіх однакові, без урахування індивідуальних здібностей кожного, написали контрольну як завжди, що значить хтось, що зміг той, то і зробив. А в класі, де підбиралися завдання спеціально для кожного, було більше успішно вирішених контрольних робіт. Як побачили ж учні експериментального класу могли відчути свою успішність, що, як відомо, надихає кожного. Адже, коли у людини щось виходить, його це тішить і усуває страх перед будь-якими завданнями, проблемами. А для підкріплення впевненості в собі учнів просять вирішити ще одну контрольну із застереженням, що в цей раз завдання буде складніше. Але це не так, і учні блискуче справляються з поставленою метою. У третій же раз завдання даються дійсно важче, а так як до цього їм вдавалося все вирішити і у них є вже віра в свої сили, зник страх перед математикою, випарувалися думки про те, що завдання учням не по зубах, і навіть з'явилася любов до даному навчальному предмета.
Цей педагогічний досвід служить наочним прикладом того, що грамотно спланована діяльність учнів, підібрані завдання, а також створення сприятливих умов формують у учнів пізнавальні мотиви і розвиває їх здібності.Розвиток пізнавальних здібностей з малих років це цінний і необхідний внесок в майбутнє дитини, вони йому знадобляться не тільки в школі, університеті, але і в дорослому житті. Систематично зміцнюючись і розвиваючись, пізнавальний інтерес стає основою позитивного ставлення до навчання. Пізнавальний інтерес носить (пошуковий характер). Під його впливом у людини постійно виникають питання, відповіді на які він сам постійно і активно шукає. При цьому пошукова діяльність школяра відбувається з захопленням, він відчуває емоційний підйом, радість від удачі. Пізнавальний інтерес позитивно впливає не тільки на процес і результат діяльності, а й на перебіг психічних процесів - мислення, уяви, пам'яті, уваги, які під впливом пізнавального інтересу набувають особливу активність і спрямованість. Тому зараз це є одним із першочергових завдань сучасної освіти.
1.2 Роль історії у вихованні молодших школярів
В даний час дуже часто можна почути, що діти, молодь стали зіпсованими. Що раніше було більше вихованих людей, і зіткнутися з неповагою з боку дитини можна було у вкрай рідкісному випадку. Ми не можемо міркувати про це, не знаючи як було раніше. Але бачачи, що зараз підлітки і молоді люди старше 20 років не мають часом найменшого поняття про шанобливе ставлення до старших, про повагу і любов до своєї країни, про толерантність до іншому світогляду, способу життя, поведінки і звичаїв, нам хочеться якось вплинути на це. Змінити це, схилити чашу терезів на боку добрих, світлих якостей людської душі. І хто як не вчитель початкових класів повинен взяти на себе відповідальність за виховання у свідомості молодших школярів, що є добре, а що погано. Звичайно, ця місія лежить на плечах не тільки педагога, але і сім'ї, всього оточення дитини. Навіть незнайомець в автобусі може внести свій вклад в моральний розвиток дитини.
У зв'язку з подіями кінця XX століття, які відбувалися в нашій країні, негативні відгомони яких до сих пір чуються в різних сферах життя нашої країни, в тому числі і в освіті, багато було втрачено, зіпсовано і упущено. Праця вчителя ні в що не ставилося довгий час, рівень поваги до педагога до сих пір не досягнуть хоча б наближено до того, що був в СРСР, масовий виїзд з країни висококваліфікованих фахівців - все це не могло позитивно позначитися на навчальних закладах. Але після будь-якої кризи настає момент, коли потрібно взяти себе в руки і почати діяти, щоб змінити ситуацію в кращу сторону, що і робить наш уряд.
Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) визначає духовно-моральний розвиток і виховання учнів завданням першорядної важливості сучасної освітньої системи.
Звичайно, помилково вважати, що вихованню підростаючого покоління не приділялося уваги під час 90х і початку нового тисячоліття, але в основному це були не ефективні разові і локальні заходи. Нарешті приходить розуміння того, що в ситуації, що склалася необхідний комплексний, системний підхід і програмна форма організації духовно-морального виховання дітей і молоді.
Відбуваються і прийдешні зміни в системі російської освіти зобов'язують нас, вчителів, бути готовими до них, особливо в сучасних умовах введення ФГОС. Вчителі початкових класів, найчастіше, є першопрохідцями в перебудові освіти - з них починається шлях до нового підходу в освіті та вихованні.
Забезпечення духовно - морального розвитку і виховання особистості громадянина Росії є ключовим завданням сучасної державної політики Російської Федерації. Законослухняність, правопорядок, довіру, розвиток економіки і соціальної сфери, якість праці та суспільних відносин - все це безпосередньо залежить від прийняття громадянином Росії загальнонаціональних і загальнолюдських цінностей і дотримання їх в особистому та суспільному житті. Духовно моральний розвиток і виховання особистості в цілому є складним, багатоплановим процесом. Воно невіддільне від життя людини у всій її повноті і суперечливості, від сім'ї, суспільства, культури, людства в цілому, від країни проживання та культурно-історичної епохи, яка формує образ життя народу і свідомість людини.
К.Д. Ушинський вважав, що «... головне завдання педагогіки - вироблення практико-орієнтованих методик. Педагогіка розвивається для того, щоб мати практичну реалізацію ». Для розвитку кожної країни духовно-моральне виховання є необхідною умовою для забезпечення духовної єдності народу. Це обов'язковий фактор того, щоб в державі була стабільність, як політична, так і економічна. Перед загальноосвітньою школою ставиться завдання підготовки відповідального громадянина, здатного самостійно оцінювати що відбувається і будувати свою діяльність відповідно до інтересів оточуючих його людей.
Вирішення цього завдання пов'язане з формуванням стійких духовно- моральних якостей особистості школяра. Тобто перед педагогами стоїть завдання перетворити необхідні соціальні вимоги у внутрішні стимули особистості кожної дитини, такі, як гідність, борг, честь і совість.
Таким чином, духовно-моральний розвиток і виховання учнів є першочерговим завданням сучасної освітньої системи і являє собою важливий компонент соціального замовлення для освіти.
Духовно-моральне виховання особистості громадянина Росії - педагогічно організований процес засвоєння і прийняття навчаються базових національних цінностей, що мають ієрархічну структуру і складну організацію. Носіями цих цінностей є багатонаціональний народ Російської Федерації, держава, родина, культурно-територіальні общини, традиційні російські релігійні об'єднання (християнські, перш за все у формі російського православ'я, ісламські, иудаистские, буддистські), світове співтовариство. [32]
Цілі і завдання духовно - морального виховання молодших школярів формулюються на рівні національного виховного ідеалу. У Федеральному державному освітньому стандарті початкової загальної освіти (ФГОС НГО) «портрет випускника початкової школи» формується якраз на основі цього виховного ідеалу.
Сучасний національний виховний ідеал - це високоморальний, творчий, компетентний громадянин Росії, який приймає долю Вітчизни як свою особисту, який усвідомлює відповідальність за сьогодення і майбутнє своєї країни, вкорінений в духовних і культурних традиціях багатонаціонального народу Російської Федерації. [32]
Найважливішою метою сучасного вітчизняного освіти і одним із пріоритетних завдань суспільства і держави є виховання, соціально-педагогічна підтримка становлення і розвитку високоморального, відповідального, творчого, ініціативного, компетентного громадянина Росії, розвиток особистісних якостей, що складають «портрет випускника початкової школи», таких як:
поважаючий і приймає цінності сім'ї і суспільства;
допитливий, активно і зацікавлено пізнає світ;
володіє основами вміння вчитися, здатний до організації власної діяльності;
готовий самостійно діяти і відповідати за свої вчинки перед сім'єю і суспільством;
доброзичливий, вміє слухати і чути співрозмовника, обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку;
виконує правила здорового і безпечного для себе і оточуючих способу життя;
люблячий свій народ, свій край і Батьківщину. [63] До завдань духовно - морального виховання молодших школярів відносяться:
виховання громадянськості, патріотизму, поваги до прав, свобод і обов'язків людини;
виховання моральних почуттів і етичної свідомості;
виховання працьовитості, творчого ставлення до навчання, праці, життя;
формування ціннісного ставлення до сім'ї, здоров'я та здорового способу життя;
виховання ціннісного ставлення до природи, навколишнього середовища (екологічне виховання);
виховання ціннісного ставлення до прекрасного, формування уявлень про естетичні ідеали і цінності (естетичне виховання). [43]
Одним з пунктів «портрета випускника початкової школи» є самостійність і відповідальність за вчинені вчинки, тобто завдання вчителя полягає в формуванні у учня таких навичок поведінки, де потрібно незалежність прийняття рішення і моральний вибір. Для правильного формування особистості дитини дуже важливо навчити його діяти автономно, а не за вказівкою вчителя і дорослих. Це, звичайно ж, не означає, що потрібно дати йому безмежну свободу дії, необхідно створити такі умови виховного процесу, де дитина буде перебувати під недосяжним контролем, коли вчитель в разі необхідності може втрутитися і допомогти зробити правильний вибір. В іншому ж випадку він буде вчитися послуху. Зараз набирає популярність дослідний метод навчання, суть якого полягає в тому, що учень, отримуючи пізнавальну задачу самостійно, знаходить рішення. У вихованні теж потрібно дотримуватися даної методики, щоб дитина була підготовлена до дорослого життя, і щоб не створювалося ситуації відриву виховання від реального життя. Тобто учень повинен навчитися діяти правильно, коли за ним не спостерігають, коли він один на один з ситуацією. Ніхто не застрахований від помилок, особливо діти. З самого народження кожен з нас - дослідник. І кожна помилка - це досвід, який необхідний для повноцінного існування в соціумі. У разі помилки вчитель або дорослий повинен допомогти йому усвідомити моральність, а точніше аморальність того чи іншого вчинку, також потрібно обговорити з дитиною його мотиви, якими він керувався, і вплинути на спрямованість даних мотивів. Це є однією з головних задач вчителя початкових класів - сформувати в учня мотиви-стимули, які допоможуть йому рости в духовно-моральному плані, для цього існує безліч методів і прийомів.
Кожен педагог розуміє, що без певної методики можна домогтися будь-яких результатів у своїй педагогічної та виховної діяльності.
Методика - це сукупність методів, завдання яких полягає в досягненні будь-якої мети. У нашому випадку - моральне виховання і розвиток учнів початкової школи. Завдяки методиці педагог може організувати процес морального розвитку і вдосконалення особистості, керувати цим процесом.
Метод - це своєрідний інструмент в руках педагога. Методи морального виховання допомагають: цілеспрямовано впливати на учнів, організовувати і направляти їх життєдіяльність, збагачувати їх моральний досвід.
Клас - це колектив, який повинен розвиватися гармонійно і одностайно. Згуртованість колективу залежить від особистісних якостей, що входять в нього індивідів. Але і особистісні якості кожного учня формуються завдяки колективу. Це взаємопов'язаний процес. Виховна робота з усім класом передбачає і індивідуальну форму організації виховного процесу, метою якої є виховання особистості кожної дитини. Створення колективу - це ефективний і дієвий шлях формування особистості.
Існує безліч методів морального виховання. Але однією з популярних в даний час класифікацією методів є ідея Г.І. Щукіної, яка пропонує розділити методи на три групи: формування свідомості особистості, організація діяльності та стимулювання поведінки і діяльності.
Формування свідомості через переконання, повчальні історії, притчі, байки, оповідання на етичні теми, пояснення, лекції, етичні бесіди, роз'яснення, умовляння, навіювання, інструктаж, диспут, доповідь, приклад.
Методи організації діяльності - через вправи, привчання, педагогічне вимога, громадська думка, доручення, виховують ситуації.
Методи стимулювання - заохочення, покарання, змагання.Види заохочення - схвалення, подяка, нагородження, похвала, надання почесних прав, нагородження почесними грамотами, подарунками.
Хороший приклад - найкраща проповідь. (Російське прислів'я).
Цю приказку повинен тримати у себе в голові кожен дорослий, кожен педагог, вихователь, кожен, хто маєте хоч якесь відношення до дітей. Це прописна істина виховного процесу. Учитель - це приклад для учнів. Для дитини його вчинки, оцінки, слова мають велике значення. Саме педагог не тільки словами, а й всією своєю поведінкою, своєю особистістю формує стійкі уявлення дитини про справедливість, людяність, моральність, про відносини між людьми. Відносини, які складаються між педагогом і учнем впливають на ефективність виховного процесу і на соціалізацію останнього.
Згідно з програмою духовно-морального розвитку та виховання, які навчаються на ступені початкової загальної освіти, розробленої ГБОУ Міським методичним центром, плановані результати духовно-морального виховання мають три рівні.
Перший рівень результатів - придбання учнем соціальних знань, розуміння і прийняття соціальної реальності, правил і норм поведінки в сучасному суспільстві. Даний рівень результатів залежить від характеру взаємодії учня з учителем, так як останній є джерелом і прикладом для накопичення морального досвіду, необхідного в повсякденному житті.
Другий рівень результатів - отримання учнями досвіду переживання і позитивного ставлення до базових цінностей суспільства, ціннісного ставлення до соціальної реальності в цілому. Тут вже важливу роль відіграє взаємодія учня з іншими учнями. Отримання життєвого досвіду вже на практиці, в більш реальних умовах. У стінах певного освітнього закладу під незримим контролем вчителів.
Третій рівень результатів - отримання навчаються початкового досвіду самостійного громадського дії, формування у молодшого школяра соціально прийнятних моделей поведінки. Адже, діючи лише незалежно, людина дійсно стає громадянином, соціальним адаптованим, вільною людиною. Для досягнення даного рівня результатів важливо, щоб учень взаємодіяв з представниками різних соціальних структур за межами навчального закладу, у відкритій суспільному середовищі.
До зразковим результатами духовно-морального виховання відносяться:
виховання громадянськості, патріотизму, поваги до прав, свобод і обов'язків людини;
виховання моральних почуттів і етичної свідомості;
виховання працьовитості, творчого ставлення до навчання, праці, життя;
виховання ціннісного ставлення до природи, навколишнього середовища (екологічне виховання);
виховання ціннісного ставлення до прекрасного, формування уявлень про естетичні ідеали і цінності (естетичне виховання). [56, 8 пункт]
Окрему увагу хочу приділити такому напрямку духовно - морального виховання молодших школярів, як патріотичне виховання. У наш час це питання стоїть особливо гостро, так як після розпаду СРСР було дуже важкий час, до патріотичного виховання руки просто не доходили, вирішувалися проблеми іншого характеру, і освіту відійшло навіть не на другий план, а перейшло в ранг «масовки». Тепер доводиться пожинати плоди. Ціле покоління було втрачено. І відновити той збиток, який був нанесений, важко, але можливо. Це питання вирішується не одним помахом пальців, але і Рим не один день будувався.
Повага до своєї країни, до її національних традицій, історії і багату культуру є основою будь-якого виховання. Погодьтеся, що неможливо виростити справжнього громадянина і гідну людину без шанобливого, трепетного ставлення до своїх витоків.
Зміни, які відбулися в останні десятиліття в Росії, що супроводжуються перетвореннями в соціально-економічній і політичній сферах життя суспільства, призвели до значної диференціації населення і втрати духовних цінностей. Ці зміни знизили виховний потенціал російської культури, мистецтва, освіти як найважливіших чинників формування почуттів патріотизму. Отже, виникла необхідність створення реальних умов, що сприяють формуванню патріотичних якостей особистості.
Патріотичне виховання молодших школярів має стати тією об'єднуючою силою, яка зможе виростити покоління справжніх патріотів, які люблять свою Батьківщину не на словах, а на ділі. Патріотизм покликаний дати новий імпульс духовному оздоровленню народу, покоління, яке зведе Росію на п'єдестал, зможе примножити національні багатства, а рівень життя зробити якісніше. Тому робота з дітьми в області формування патріотизму є актуальним завданням в даний час.
Патріотизм - відданість і любов до своєї Вітчизни, до свого народу і готовність до будь-яких жертвами подвигам в ім'я інтересів своєї Батьківщини.
Можливо, дане визначення патріотизму комусь здасться занадто суворим може бути застосовано до молодших школярів. Але, на мій погляд, саме така його трактування більш точно передає те, що має на увазі під собою це слово.
Система патріотичного виховання не може залишатися в незмінному вигляді. Відповідно до вимог ФГОС НГО перед педагогами виникає необхідність внесення змін, пошуку оптимальних шляхів виховання молодшого школяра, створення умов, що сприяють формуванню патріотичних якостей особистості. Безумовно, цивільно-патріотичне виховання в школі має охоплювати всю педагогічну діяльність, пронизувати все структури, інтегруючи навчальні заняття і позаурочну життя школярів, різноманітні види діяльності.
На мій погляд, патріотичне виховання в початковій школі не повинно бути відірване від процесу освіти, засвоєння знань, умінь і навичок. Навіть на заняттях математикою вчитель може вкладати в душі учнів почуття гордості за свою країну.
Народ, який проживає на території однієї країни, це такий же колектив, згуртованість, стабільність і характер якого залежить від кожного його члена. Тому необхідно з самого раннього шкільного віку, а краще і дошкільного розвивати патріотичні почуття юного громадянина. Школа - це перша серйозна ступінь соціальної адаптації, саме тут дитина вчиться взаємодіяти з оточуючими його людьми. На плечах педагогів лежить величезна відповідальність перед майбутнім країни, адже вони безпосередньо впливають на нього.
Виховання людини, формування властивостей духовно розвиненої особистості, любові до своєї країни, потреби творити і вдосконалюватися є найважливіша умова успішного розвитку Росії. Фундамент майбутнього людини закладається в ранньому дитинстві. Тому-то все, що засвоєно в цей період, - знання, навички, звички, способи поведінки, що складаються риси характеру - виявляються особливо міцними і є в повному розумінні слова фундаментом подальшого розвитку особистості. Тому завдання освіти зібрати воєдино всі цінності і установки з передовими вітчизняними традиціями в нову ціннісну систему суспільства - систему відкриту, варіативну, духовно і культурно насичену, діалогічну, толерантну, що забезпечує становлення справжньої громадянськості і патріотизму.
Особливу увагу потрібно приділити ролі історії у вихованні молодших школярів. Адже саме історія народу є тим базисом, на якому стоїть наше сьогодення, і від якого залежить наше майбутнє. Без знання історії своєї держави, без розуміння цієї історії і без почуття єдності і причетності до неї не можна по-справжньому відчувати себе частиною своєї Батьківщини. Історія також допомагає нам краще зрозуміти людей, з якими живеш, відповідно соціальна адаптація відбувається без будь-яких ускладнень. Молодшому школяреві це потрібно як нікому.
«Пишатися славою своїх предків не тільки можна, а й потрібно. Чи не поважати оної є ганебна малодушність »[А.С. Пушкін]
З самого дитинства ми оточені історією. Билини, бувальщина, казки і так далі, все це вже формує деякі поняття про свій народ у дітей при правильному викладі суті.
Свята, присвячені історичним подіям, так само грають колосальну роль у вихованні. День захисника Вітчизни, День Перемоги, День Росії, День народної єдності - це наше надбання, наша гордість. В останні роки за кордоном часто можна почути, що Росія надто вже «носиться» з Днем Перемоги. На що народний артист СРСР Василь Лановий відповідав: «Скільки днів ваші країни чинили опір Гітлеру? ... Польща була завойована за 28 днів, і за ті ж 28 днів в Сталінграді німці змогли захопити лише кілька будинків.
Данія протрималася рівно день. А вся Європа була здобута за три місяці. І звільняти її довелося нашим солдатам. І якою ціною! Мільйон життів радянських солдатів, відданих за звільнення європейців від фашизму ... ». [1]
На жаль, деякі наші співвітчизники поділяють думку західного луни. Що не може не засмучувати. Проблема полягає в тому, що втрачаються основи патріотизму. Це завдання, як говорилося в попередньому параграфі, і повинна вирішувати школа. У вихованні патріотизму і громадянськості уроки історії відіграють велику роль. На уроках історії, вивчаючи тему, наприклад, можна зупинятися на тих історичних особистостей, які відіграли визначну роль для історії Росії, і на їхніх прикладах вчити дітей. Патріотизм відомих історичних діячів, письменників, героїв Вітчизняної воєн, їх цивільний і моральний досвід вчить школярів наслідувати їх приклад, ставати справжніми патріотами своєї Батьківщини.
Виховання молодших школярів за допомогою історії відбувається на кожному уроці, незалежно від предмета. Навіть такий предмет як математика не обійшовся без історії. А як же без неї бути, коли історія хранитель всіх знань, які накопичені людиною. Завдяки історії можна абсолютно інакше поглянути на правила і порядок математики.
У навчанні математики з точки зору патріотичного виховання величезну роль грає підбір математичних задач для уроків з урахуванням дидактичних та методичних вимог. Рішення задач, що включають історичні відомості, сприяє розвитку кругозору учнів і пізнавального інтересу до предмета. І урок математики стає для них не просто уроком, на якому потрібно вирішувати, обчислювати і заучувати формули, а пробуджує почуття причетності до величі своєї країни, своїх предків.
Складний шкільний шлях вивчення математики та багато постає перед учнями труднощів. Але, на нашу думку, учні не просто повинні сприймати (вбирати) прийоми обчислень і логічних суджень, які повинні скласти основу їх математичних знань, а й знати загальний історичний шлях, завдяки якому людство видобувало математичні знання.
Сучасному поколінню дітей обов'язково потрібно давати зрозуміти, що вони живуть у великій країні з багатющою історією. Потрібно створювати такі умови в початковій школі, щоб вони росли ідейно зрілими, морально стійкими і духовно багатими людьми.
Що таке людина, можна дізнатися не шляхом роздумів над самим собою і навіть не за допомогою психологічних експериментів, а тільки лише з історії. [В. Дільтей]
1.3 Вчені-методисти про роль історичного матеріалу при вивченні математики
«Математична історія - нова область міждисциплінарних досліджень народжується у нас на очах» [29, с. 7]
Одним із засобів, що сприяють розвитку пізнавального інтересу на уроках математики, є використання історичного матеріалу.
Аналіз обраної мною літератури показав, що на заняттях з математики можна і навіть потрібно використовувати елементи історизму, так як впроваджуваний історичний матеріал підсилює творчу активність учнів. Це відбувається завдяки включенню їх в пошук нових способів вирішення цікавих історичних завдань. Причому учні діють самостійно, так як зацікавлені в отриманні результату і матеріал подається не в готовому вигляді, а як деяка загадка. Тобто використовується дослідницький метод навчання.
За допомогою історичних доглядів на заняттях математикою учитель дає можливість учням відчути себе справжніми «першовідкривачами» в цій науці, самостійно формулювати правила і шукати їх доказ, самостійно вибирати історичні факти, пов'язані з математикою і ділитися ними зі своїми однокласниками.Завдяки історизму на заняттях математикою учні можуть зрозуміти, що «людство в пізнанні навколишнього світу йде поступово, додаючи до вже накопичених знань порцію за порцією нові відомості. Кожне явище не пізнається відразу у всій його складності; пізнання йде окремими ступенями, окремими етапами і кожного наступного етапу пізнання є, що додати до відомого, уточнити раніше набуті знання. Це призводить до того, що математичні прийоми і уявлення, цілком достатні на певному етапі пізнання явища, можуть виявитися і, як правило, дійсно виявляються недостатніми на нових етапах його вивчення »[12, с. 58]
Проблема використання історичного матеріалу на уроках математики цікавила багатьох провідних педагогів і методистів, таких як: К. А. Рибников, Г. І. Глейзер, О.А. Савіна і багато інших. Вчені вказують на те, що введення елементів історії математики в доступній формі позитивно позначається на розвитку учнів, залучає до читання додаткової літератури, сприяє поглибленню розуміння досліджуваного фактичного матеріалу розширенню кругозору школярів та підвищення їх загальної культури, що призводить до розвитку пізнавального інтересу, так само учні розвиваються естетично. Вченими було встановлено, що використання елементів історії на заняттях з математики сприяє:
зміцненню пізнавального інтересу учнів;
поглибленню розуміння досліджуваного фактичного матеріалу;
розширенню кругозору;
підвищенню загального рівня культури учнів. [11, с. 7]
Використовуючи на заняттях з математики історичний матеріал, учитель знайомить учнів з різними вченими, чий внесок в науку зробив великий вплив на розвиток математики; з цікавими фактами з їх біографій. З таких уроків учні дізнаються про різні математичних відкриттях і історіях, з ними пов'язаних, познайомляться зі старовинними завданнями, нарешті, просто поповнять свої знання про історію математики. Завдяки впровадженню історизму в програму вивчення математики відбувається межпредметная інтеграція, що зараз вважається явищем «модним» в сучасному початкову освіту. Що ж стосується естетичного розвитку молодших школярів на уроках математики, О.А. Савіна вважала: «... протягом століть шляху математики та різних видів мистецтв перетиналися. Тому історичні відомості надають благодатний матеріал для розвитку естетичного смаку школярів ». [61, с. 69]
На школярів справляє сильне враження незвичайне формулювання завдань, теорем, доказів, відомих з історії.
Наприклад, давньоіндійська задача, рішення якої принесе задоволення учням:
Є кадамба-квітка. На один пелюстка
Бджілок п'ята частина опустилася. Поруч відразу росла
Вся квітують сіменгда,
І на ній третя частина помістилася Різниця їх ти знайди,
Її тричі склади,
На кутай цих бджіл посади, Лише одна не знайшла
Собі місця ніде,
Все літала то взад, то вперед і всюди Ароматом квітів насолоджувалася.
Назви тепер мені, підрахували в розумі, Скільки бджілок всього тут зібралися? Відповідь: 15 бджіл. [61, с. 70]
Спочатку може здатися, що вплести історичну інформацію в канву уроку є завданням важкою, але, на думку Г.І. Глейзера, використане час для повідомлення історичних фактів не можна вважати втраченим даром, якщо ці факти тісно пов'язані з досліджуваним на уроці матеріалом. Учитель, пов'язуючи вивчення математики з іншими предметами, зокрема з історією, підкреслюючи роль і вплив практики на розвиток математики, сприяє розвитку в учнів гнучкого, вільного і творчого мислення, сприяє процесу їх розумового дозрівання і свідомого вивчення навчального матеріалу.
Часто можна почути, що школярам, так і дорослим не подобається математика з різних причин, що вони не розуміють, для чого їм потрібні всі ці формули і теореми в життя. Це дивно, адже математика пронизує абсолютно всі сфери нашого життя. Математика вчить не боятися придивитися до складної задачі, розкласти її на прості і зрозумілі частини і вирішити. Вона дає правильне розуміння того, що знаючи теорію і закономірності, можна вирішити практично будь-яку проблему. Математика дає віру в свої сили. Так, не доводиться щодня використовувати конкретні формули в життя, але правильний образ мислення і алгоритм дій, який можна прорахувати використовується кожен день, незалежно від ситуації. А знайомство з історією цієї науки суттєво впливає на більш глибоке засвоєння основних наукових понять і дає можливість правильно формулювати уявлення про діалектику процесу пізнання, закономірності розвитку математичної науки і емоційно налаштовувати учнів на позитивне сприйняття культурної спадщини.
Глава II. Дослідження розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів при використанні історичного матеріалу на заняттях математикою
2.1 Історичний матеріал в сучасних підручниках математики
Перш, ніж приступити до втілення педагогічного експерименту в життя, ми вирішили переглянути сучасні підручники математики. А точніше, з'ясувати наявність історичного матеріалу в них.
До розгляду ми обрали підручники математики, як представлені в переліку рекомендованих ФГОС, так і не рекомендовані, але включені в завершену предметну лінію підручників певних УМК.
Перед кожним батьком рано чи пізно постає проблема у виборі школи, так як це дуже важлива подія в житті дитини, необхідно підійти до цього питання з усією серйозністю. Але не всі замислюються про те, за якою навчальною програмою має бути вчитися їх чаду, який навчально-методичний комплекс (УМК) буде використовуватися при навчанні. Хоча це теж важливо.
Навчально-методичний комплекс - це перелік усіх підручників, робочих зошитів, дидактичних і наочних посібників, тестів, самостійних і контрольних, мультимедійних додатків, методичних рекомендацій, поурочних планів, які будуть використані під час навчання. Кожна освітня програма має свій УМК.
У 2011/2012 навчальному році було здійснено перехід освітніх установ на новий Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (ФГОС НГО). Для цього були доопрацьовані всі освітні програми і проведена перевірка підручників на відповідність ФГОС.
Але, незважаючи на велику кількість навчальних програм, їх усіх об'єднує спрямованість на формування універсальних навчальних дій (УУД) в учнів, головна функція яких полягає в тому, що дитина повинна навчитися вчитися, тобто свідомо саморозвиватися і самовдосконалюватися. Підручники нового зразка максимально звернені до дитини, залучають його в навчальну діяльність.
Таким чином, всі програми і навчально-методичні комплекси орієнтовані на досягнення результатів, які визначає ФГОС НГО та реалізацію «Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії».
Кожна освітня програма має свої плюси і мінуси. Деякі програми перевантажені матеріалами, які діти, а часом і батьки, розуміють і освоюють з великими труднощами. Але все програми схвалені Міністерством освіти і складені таким чином, що через чотири роки навчання в початковій школі, дитина отримає всі необхідні базові знання, передбачені державним стандартом. Незважаючи на те, що матеріал в різних програмах викладено і розподілений по роках в різній послідовності, підсумкові контрольні роботи за чверть і за рік все пишуть однакові.
Але як би не була хороша освітня програма на папері, дуже багато залежить від вчителя. Його професіоналізму, підходу до навчання, методики викладання предмета. Також добре, коли початкова й середня ланка взаємодіють, дотримується програмна спадкоємність. Для навчального процесу корисно вчителям початкових класів та педагогам-предметникам присутнім один у одного на уроках. Тоді буде легше організувати єдиний підхід до навчання дітей. І педагогам початкової освіти не варто боятися забігати вперед, обмежуватися лише формулюваннями початкової школи, а робити внесок в майбутнє, готувати грунт для подальшого освіти в середній і старшій школі. Але робити це потрібно тільки погоджуючи з учітелямі- предметниками.
Аналіз підручників хотілося б почати з відомого учня по математики такого автора як Л.Г. Петерсон (УМК «Школа-2100» і УМК «Школа 2000»), який, на жаль, не увійшов до Федерального перелік на 2014-2015 навчальний рік через те, що експерти визнали його недостатньо патріотичним.
Але на сторінках цього підручника ми виявили величезну кількість історичного матеріалу. Причому для цього часом виділяється цілий урок, а то і два.
Л.Г. Петерсон. «Математика» 3 клас.
Частина 1. Урок 16. «Як люди навчилися рахувати». У формі адаптованого для дітей наукового розповіді, автори представляють коротку історію появи і розвитку числа у різних народів, починаючи з Кам'яного віку. Про те, як цифри отримували назви, від чого залежали ці назви, наприклад у нівхів, що живуть на Сахаліні, числівники залежали від того, що саме вважали, в основному відштовхуючись від форми предмета. Наведено вельми цікава інформація про те, як люди переходили від маленьких чисел до великих, також які обчислювальні операції вміли проводити люди в давнину над числами.
Дана тема плавно переходить в урок 17, тема якого «Система числення». Учні знайомляться з десятковою маються на, пятеричной, двенадцатірічной системами числення. Наводяться приклади використання цих систем на практиці, тобто діти можуть самі навчитися рахувати в іншій системі числення. Завдяки цьому історичному матеріалу відбувається межпредметная інтеграція математики та інформатики, настільки нерозривні між собою предметами. Особливу увагу автори приділяють появі цифр, видів яких було безліч: єгипетські, вавилонські, давньоруські, римські, арабські (видозмінені індійські).
У підручнику крім параграфів історії, є також і математичні завдання, які пов'язані зі знаннями, отриманими при вивченні історичного матеріалу. На сторінці 64 дається завдання, в якій потрібно записати число римськими цифрами, а також перетворити числа з римських в арабські (наприклад, числа CCCLXII, MDCCXLIV потрібно записати арабськими цифрами). А на сторінці 76 потрібно вирішити старовинну завдання-жарт: «Довжина колоди 5 аршин. В одну хвилину від цього колоди відпилюють один аршин. Через скільки хвилин буде розпиляно все колоду? ». [50, с.76]
Друга частина підручника також має історичні відступу на своїх сторінках.
Урок 18. «Заходи часу. Календар ». Учням буде дуже цікаво дізнатися про появу такої важливої складової нашого життя, як календар. Геніальний винахід єгиптян досі служить нам, правда з деякою доробкою римлян. Учитель, обговоривши з учнями дану тему, може сам придумати відповідні завдання, але автори самі пропонують цікаві питання після.
Продовженням попередньої теми є наступний урок на сторінці 53. Діти можуть ознайомитися з історією назв днів тижня. І звичайно ж творці підручника не могли залишити без уваги вимір невеликих проміжків часу. Цьому присвячений урок 21. «Годинник». Детально розповідається про сонячний годинник і механічних. Але згадується і про водяних, пісочних і електронних. І для того, щоб дітям було цікаво, щоб вони проявили свої дослідницькі здібності, можна дати їм завдання підготувати доповіді про пісочних і водяних годинниках.
Третя частина підручника рясніє історичним матеріалом з практичним ухилом. Тобто в основному це завдання або приклади, в яких, так чи інакше, зачіпається історія.
Наприклад, на сторінці 40 під №3 пропонується розшифрувати назву старовинної одиниці об'єму сипких тіл у Франції, для це потрібно вирішити приклади, записані в стовпчик. На сторінці 50 дано завдання подібного роду, але зашифровано ім'я історичної особистості - Джонатана Свіфта ( "Подорожі Гуллівера"). Також в підручнику є вікторина «В світі музики». Необхідно розгадати імена знаменитих композиторів, вирішивши приклади і розташувавши в потрібному порядку цифри і букви. Повторення римської записи чисел (сторінка 78, № 87-88). Всі діти люблять легенди, автори даного підручника вирішили використовувати цю любов у пізнавальних цілях і представили легенду про шаховій грі, в якій розповідається де і хто її придумав. Але легенда не просте, а включає в себе завдання, яку потрібно вирішити. Учні мають можливість познайомитися автором першого російського підручника математики, ім'я якого зустрічається на 56 сторінці підручника, Л.Ф. Магніцький ( «Арифметика»). У цій історичній довідці дітям пояснюється важливість вміння вирішувати складні складові завдання.
Л.Г. Петерсон «Математика» 4 клас. У трьох частинах підручника даються дуже цікаві і дуже складні завдання, вирішення яких вимагає від дитини логічного мислення і прагнення дізнатися щось нове і пізнавальне.
Частина 1. У даному підручнику історизм зустрічається лише при вивченні дробів. На сторінці 61 представлена коротка історія появи і розвитку дробу. Можна познайомитися з єгипетською, давньоримської та давньоруської системою дробів. Після екскурсу в історію автори пропонують вирішити цікаві історичні завдання з дробами такі, як завдання з «Папірусу Ахмеса» (Єгипет, 1985 р. До н.е. е.), Староіндійській завдання математика Сріддхари (XI ст. Н. Е.), Завдання вірменського ученного Ананія Ширакаци (VII ст. н. е.) і т. д.
Також можна згадати про завдання в кінці підручника, в якій потрібно розшифрувати імена давньогрецьких богинь, правильно розставивши дроби і зіставивши з буквами.
У другій частині підручника не зустрічається історичних довідок, а лише завдання і приклади, причому в основному вони пов'язані з якимось історичними поняттями або особистостями. Наприклад, на сторінці 6 в №10 хлопці повинні відгадати ім'я великого російського вченого М.В. Ломоносова. На сторінці 49 пропонується пограти в гру «Давньоруське календар», де потрібно розшифрувати назви давньоруських місяців. Адже вони відрізняються від тих, якими ми користуємося зараз, які прийшли до наших предків з Візантії.
Уже можна помітити, що автори даного підручника живлять любов до давньогрецьких міфів. І ця частина підручника має завдання, пов'язане з іменами давньогрецьких богів. Але спочатку учні повинна самі назвати імена Зевса, Посейдона і Аїда, а вже потім перевірити правильність своєї відповіді, виконавши обчислення і розставивши в потрібному порядку дробу. І знову музика, на сторінці 104 учні можуть дізнатися назву творчої спілки відомих російських композиторів, що жили в середині XIX століття ( «Могутня купка»: М.А. Балакірєв (1837--1910), М.П. Мусоргський (1839-1881) , А.П. Бородін (1833-1887), Н.А. Римський- Корсаков (1844-1908) і Ц.А. Кюї (1835-1918)).