|
зміст
Вступ................................................. .................................................. ........... 2
1. Типи уроків .............................................. .................................................. .... 3
2. Види уроків .............................................. .................................................. . 10
3. Задум уроку .............................................. ................................................. 14
Висновок ................................................. .................................................. ..... 19
Бібліографічний список................................................ .............................. 21
Вступ
Наявність у вчителя історії чітких програмних установок, стабільних підручників і методичних посібнику, додаткової літератури ще в недавньому минулому було найважливішим показником ефективності і надійності роботи шкільного педагога. Певного ідеологічно відшліфованому базису знанні з усіх курсів вітчизняної та загальної історії відповідала чітка методична надбудова у вигляді рекомендацій, вказівок, розробок аж до того, як краще побудувати і провести урок з тієї чи іншої теми.
Сьогоднішні зміни в стані методики викладання історії, звичайно ж, породжені переглядом змісту гуманітарної освіти в цілому і звільненням його від стереотипів, що склалися в осмисленні найважливіших історичних подій і процесів. Починаючи з другої половини 80-х рр. учитель історії щодня відкривав і відкриває для себе і своїх учнів нові аспекти різноманіття минулого. У нього вже давно відкрилася можливість говорити на уроках не тільки про класи і класову боротьбу, соціальних антагонізмах і переможному звільнення від зовнішніх ворогів, а й про культурно-побутових умовах життя людей, їх інтересах, світосприйнятті, етики спілкування і традиціях суспільства. На уроках історії сьогодні можна почути про геополітику і соціоментальності, про турботи і сподівання, про звичаї і розвагах, про стимулах поведінки і моральний вибір. Облики історичних діячів, настільки непідвладні власними оцінками вчителів і учнів в колишні часи, настільки піддалися пильній увазі істориків, що вчитель часом і сам не знає, яку саме точку зору він сповідує, характеризуючи того чи іншого персонажа.
Прикметою оновлення змісту шкільної історичної освіти стала поява різноманіття альтернативних програм. З одного боку, це своєрідна науково-методична реакція на нові підходи у вивченні минулого, з іншого - педагогічний відповідь на виниклі різноманітні типи навчальних закладів - ліцеї, гімназії, коледжі. Таке педагогічне різноманітність передбачає від учителя використання найрізноманітніших типів і видів уроків. Про найбільш поширених з них і піде мова в даній роботі.
1. Типи уроків
Освітньо-виховні та розвиваючі завдання шкільного курсу історії реалізуються на кожному уроці шляхом раціонально обраних учителем засобів і методичних прийомів навчання. Урок - частина навчального процесу, але не механічно обумовлена і замкнута, а логічно і педагогічно завершена. Як елемент процесу навчання урок характеризується усіма його рисами, одночасно будучи і основною його формою. Урок - це організаційна одиниця навчального процесу, функція якої полягає в досягненні завершеної, але часткової мети навчання.
Урок історії є частиною змісту, що займає певне місце в системі шкільного курсу і побудованого за проблемно-хронологічним принципом: події і явища представлені в комплексі на кожному даному відрізку часу. Наскрізні взаємозв'язку процесів і закономірностей встановлюються з уроку в урок учнями під керівництвом вчителя з проблем економічного, соціально-політичного, історико-культурного та інших аспектів змісту. У цьому випадку ми маємо кілька систем уроків, де переважно розглядаються: 1) питання економічного життя суспільства в послідовно змінюють один одного історичні епохи; 2) соціально-політичні аспекти життя суспільства; 3) історико-культурний зміст і ін.
Кожен урок, будучи елементом процесу навчання та системи утримання курсу, входить в той чи інший тип - групу уроків, що має певні інтегральні риси. Тип уроку впливає на якість навчання і розвитку учнів. У дидактиці і приватних методиках існують різні підходи до типізації уроків: по ведучому методу, по ланках процесу навчання, по цілісності учнів та ін. У методиці викладання історії найбільш поширена класифікація по ланках процесу навчання: 1) урок, що містить всі ланки процесу навчання, - комбінований або складовою урок; 2) урок вивчення нового фіала; 3) повторительно - узагальнюючий урок; 4) урок перевірки обліку знань. Методисти вважають її найбільш продуктивною, відзначаючи такі позитивні сторони: вона ясно визначає основну дидактичну задачу кожного уроку; дозволяє визначити доцільну структуру системи уроків за типами; показує, що в цій системі повинні рішуче переважати уроки вивчення нових знань і комбіновані уроки; в V-VII класах найбільш плідні комбіновані уроки, що відрізняються оптимальною зміною видів навчальної роботи.
Дана типологія недостатньо враховує розвиваючу мету навчання. У ній не виділено як особливий тип розвиває урок, на якому інтенсивно формуються вміння. Слід, мабуть, погодитися з А. А. Вагіним, який виділив в особливий тип уроки формування навичок і умінь: «Уміння роботи з картою, картиною, ілюстрацією в підручнику, складання таблиць, планів, конспектів ми виробляємо майже на кожному уроці в зв'язку з вивченням нового матеріалу або його повторенням і узагальненням, але в якийсь момент, на якийсь чергової сходинки шкільного курсу нам необхідно присвятити 25-30 хвилин показу учням нових прийомів записи, роботи по контурній карті, роботи з підручником »[1].
Нової навчальною програмою звернено найсерйознішу увагу на формування умінь. Очевидна необхідність введення спеціальних уроків з вироблення умінь і навичок в самостійну систему по кожному класу.
Особливий тип уроку представляють семінарські заняття з історії в старших класах. Завдання впровадження в старші класи елементів лекційно-семінарської форми навчання вимагає подальшої теоретичної та практичної розробки методики таких уроків.
Всі вищевикладені обставини свідчать про відому вузькість типізації уроків тільки по ланках процесу навчання. Необхідно, враховуючи потреби шкільної практики, в методиці викладання історії застосовувати і інші підходи до типізації уроків. Цікавим є перелік можливих типів уроків в «Дидактиці середньої школи» 3: уроки пред'явлення і засвоєння (вивчення) нового матеріалу; уроки застосування знань і формування навичок і умінь; проблемні з творчим застосуванням знань і умінь і комбіновані уроки, що поєднують різні структурні елементи.
У цій класифікації уроків, якщо її застосовувати до історії як предмету викладання, викликає великі сумніви виділення в спеціальний тип проблемного уроку з творчим застосуванням знань і умінь. У практиці викладання такі уроки зустрічаються вкрай рідко. Звісно ж, що проблемність і творчі завдання повинні застосовуватися в будь-якому типі уроку, якщо його зміст і підготовленість класу відкривають таку можливість. Немає необхідності вводити, як особливий тип, урок закріплення, відриваючи його від контролю знань і умінь.
Програмою з історії для закріплення знань, по найбільш важливим і важким темам і розділах заплановані уроки узагальнення.
Спираючись на згадану дидактичну концепцію типізації уроків та інші типи уроків, з огляду на необхідність навчання учнів раціональним прийомам діяльності по формуванню умінь і всебічну інтенсифікацію їх самостійної роботи як на відтворює, так і на творчому рівні, найбільш прийнятними можна вважати наступні типи: 1) уроки вивчення нового матеріалу, що викладається вчителем; 2) уроки обговорення нового матеріалу, підготовленого самостійно вдома за підручником. У практиці такий тип уроку зустрічається поки нечасто, але сучасні підручники історії значно розширюють можливості таких уроків; 3) комбіновані уроки. Інакше їх називають складовими, т. Е. Містять всі ланки процесу навчання; 4) уроки застосування знань і формування умінь і навичок. Їх можна назвати лабораторними. 5) уроки узагальнення або повторительно - узагальнюючі; 6) уроки повторення, перевірки знань і умінь.
Вибираючи тип уроку, учитель керується насамперед особливостями змісту підлягає вивченню навчального матеріалу, його об'ємом і віком учнів. Якщо навчальний матеріал дуже важливий в виховному плані, вчитель вибере комбінований тип уроку з неповним набором ланок процесу навчання або урок викладу нового матеріалу. Так, урок «Куликовська битва» цілком присвячується вивченню нового матеріалу методом розповіді вчителя. Взятий сам по собі історичний матеріал цього уроку не так вже й складний для учнів, але основне його завдання - розкрити велич подвигу російського народу, який спростував на Куликовому полі могутнє ординське військо і поклав початок звільненню Русі від ярма монголо-татарських ханів. Конкретно-історичний матеріал містить великий моральний потенціал. Розглядається гаряча любов до Батьківщини російських воїнів, князя Дмитра, воєводи Боброк, їх готовність віддати за її свободу найдорожче - життя. На уроці героям протиставляється зрадницька позиція рязанського князя Олега і нижегородських кня- зей. Учні роблять висновки морального порядку про ницості зрадництва, брехні і боягузтво. Матеріал про героїчний подвиг радянського народу на Куликовому полі в 1380 р з яскравим описом подій, виразними характеристиками конкретних людей виховує патріотичні почуття учнів.
По ходу уроку учні закріплюють вміння працювати з історичною картою і картою-схемою. В ході розповіді вчителя або в кінці уроку обговорюються один з таких, наприклад, питань: чому російський народ переміг у Куликовській битві? Які дії полководців російського війська сприяли перемозі? У чому полягало історичне значення перемоги на Куликовому полі?
Урок вивчення нового матеріалу досить часто будується на поєднанні викладу вчителя, бесіди і самостійної роботи учнів з текстовими або наочними джерелами інформації. Він характеризується різноманіттям методичних прийомів, покликаних формувати різні вміння учнів, активізувати їх діяльність як на репродуктивному, так і на творчому рівні, що забезпечується постановкою і вирішенням проблемних питань і завдань.
Вміння працювати з книгою, будувати зв'язний переказ змісту параграфа, історичної картини, інших видів ілюстративного матеріалу, самостійно формулювати висновки, аналізувати і узагальнювати історичні факти на основі їх опису в підручнику, документах, наочних посібниках, складати простий і розгорнутий план, тези, реферат та багато інших, перераховані в програмі, найбільш інтенсивно формуються в V-VIII класах в ході обговорення нового матеріалу, підготовленого вдома за підручником. Уроки такого типу характеризуються постановкою спеціальних вправ з показом учителем того, як треба підготувати урок будинку, на що звернути увагу, над якими питаннями подумати. Попереднє ознайомлення з новим матеріалом за підручником вдома розширює можливості для міцного засвоєння основного змісту і формування різних умінь учнів. Обговорюючи з учнями отриману з підручника інформацію, учитель роз'яснює важкі питання, призводить додаткові яскраві факти, звертає увагу на ілюстративний матеріал та ін.
Найпоширеніший тип уроку в середніх класах - комбінований урок.Він має багато переваг: завдяки опитуванню встановлюється ясна картина глибини і міцності знань учнів за змістом пройденого матеріалу, генетично пов'язаного з даними уроком. Такий зв'язок забезпечує розуміння учнями ідеї розвитку, формує історичний підхід до явищ і подій. В процесі опитування найбільш повно здійснюється контроль за знаннями і вміннями, при цьому відбувається формування і розвиток таких вмінь учнів, як складно описувати події та явища, працювати з історичною картою, складати тематичні та сінхроністіческіе таблиці, письмово складати план відповіді і ін.
Місце і тематика уроків узагальнення заплановані програмою з кожного курсу історії. У підручниках поміщені спеціальні параграфи або укладення до глав і розділів, де викладено основний зміст таких уроків, подано перелік питань і завдань, керуючись якими вчитель будує такі уроки. Через особливу важливість уроків узагальнення для формування системи знань і закріплення в пам'яті учнів найважливіших фактів, понять та ідей програмою виділені годинник на їх 'проведення. Так, в програмі з історії стародавнього світу вказані сім уроків узагальнення з найважливіших тем і два уроки підсумкового повторення в кінці навчального року, визначено основні питання змісту кожного такого уроку. Наприклад, на уроці по темі «Древній Єгипет» знання учнів узагальнюються з двох питань:
1) Основні риси рабовласницького ладу.
2) Використання релігії і культури в класові інтереси рабовласників.
На уроках підсумкового повторення знання узагальнюються з питань:
1) Найдавніші осередки цивілізації Стародавнього Сходу і античного світу.
2) Основні риси та місце у світовій історії первіснообщинного і рабовласницького ладу.
3) Внесок народів стародавнього світу в розвиток світової культури, його значення для сучасності.
У програмі з історії середніх віків теж визначені уроки узагальнення по деяких темах і по всьому курсу, дано перелік основних положень, які підлягають розгляду на цих уроках.
Тема і план повторительно-узагальнюючого уроку з зазначенням параграфів підручника та інших джерел знань повідомляються учням за два-три дні до його проведення. Зазвичай це робиться на попередньому уроці. На самому уроці в ході індивідуальних розгорнутих відповідей учнів і фронтальної бесіди обговорюються пункти його плану. По ходу обговорення вчитель ставить додаткові питання і робить короткі висновки по пунктам плану. Іноді усне обговорення змісту поєднується з виконанням письмової роботи: складанням тематичних таблиць на порівняння явищ, плану відповіді по новому для учнів з документом, зміст якого збігається за змістом з відповідними темі уроку параграфами підручника, вивченими раніше і ще раз прочитаними в процесі підготовки до уроку узагальнення. Урок узагальнення з включенням лабораторної роботи дозволяє учням проявити навчальні вміння, показати рівень їх сформованості. Здійснюється узагальнення знань і застосування умінь на високому рівні пізнавальної діяльності кожного учня.
Велика навчальна роль уроків узагальнення. На них виявляється рівень засвоєння учнями основних історичних фактів, понять теми, розділу, курсу, розуміння законів розвитку суспільства, вирішальну роль народних мас в історичному процесі і багатьох інших ідей. Ці уроки розвивають логічне та історичне мислення учнів, контролюють якість знань і вмінь учнів.
Урок повторення, перевірки і обліку знань має, як правило, таку структуру:
1) коротке вступне слово вчителя про мету уроку і тематикою тих знань, які будуть повторюватися і перевірятися усно або письмово (за картками) з обов'язковим використанням відповідних наочних посібників і т.д .;
2) повторення, перевірка і облік знань методами усного опитування із залученням учнів для поправок і доповнень, аналізу та рецензування відповідей товаришів; фронтальної бесіди; опитування з складанням на класній дошці плану, хронологічної або тематичної таблиці, схеми політичного ладу і т. п. Письмова перевірка знань змісту пройденого матеріалу і ін .;
3) домашнє завдання.
Кожен тип уроку в комплексі здійснює цілі та завдання вивчення історії як навчального предмета, але в той же час сприяє і найбільш інтенсивному вирішення тієї чи іншої сторони процесу навчання, відкриває в одних випадках можливість повідомити велику за обсягом, насичену емоційним або теоретичним змістом інформацію за рахунок скорочення або повної відмови від інших структурних елементів уроку, в інших-віддається перевагу тому типу уроку, обсяг і характер навчальної інформації якого дозволяє вчителю організувати самост ності пізнавальну діяльність учнів, коли вони повинні здобувати знання і набувати необхідні вміння. Учитель повинен бачити все різноманіття типів уроків, раціонально застосовувати їх в конкретних умовах.
2. Види уроків
Кожен з названих типів уроків в залежності від характеру діяльності вчителя і учнів і використовуваних джерел знань поділяється на уроки різного виду. При цьому вид уроку визначається основним методом організації взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів і переважаючим на даному уроці джерелом знань.
Так, уроки вивчення нового матеріалу мають такі види: лекція, бесіда, самостійна робота-з підручником або з текстом історичного документа, кіно- або телеурок, урок-екскурсія, семінарське заняття. Повторительно - узагальнюючі уроки можуть бути присвячені узагальненню і систематизації знань по окремій темі, або проблеми курсу, або ж підсумкового повторення основних тем (проблем) всього вивченого в даному класі курсу. Різні і види таких уроків: розгорнута бесіда з класом, оглядова лекція вчителя (при підготовці до випускних іспитів), семінарське заняття, урок - екскурсія.
Уроки обліку та оцінки знань учнів в навчання історії проводяться рідко, головним чином в кінці навчальної чверті, півріччя, року, коли необхідно перевірити і оцінити знання великої кількості учнів. Однак дуже важливо, щоб ці уроки не зводилися тільки до перевірки знань окремих школярів, а допомагали вдосконаленню і закріпленню знань і умінь всього класу.
Великий обсяг підлягає вивченню матеріалу, а також необхідність органічного зв'язку знову досліджуваних фактів і явищ з раніше вивченими ведуть до того, що в навчанні історії (особливо в V-VIII класах) найбільш поширеним типом уроку є комбінований. При цьому види його можуть бути різна. Часто він починається з перевірки і оцінки знань учнів за заданим для домашньої роботи матеріалу, що одночасно має служити підготовці учнів до вивчення нового. Основний час відводиться вивченню і закріпленню нового навчального матеріалу. Можлива й інша структура такого уроку. Після короткої бесіди або вступного слова вчителя організовується вивчення нового матеріалу, а потім проводиться перевірка первинного засвоєння досліджуваної теми в поєднанні з перевіркою виконання домашнього завдання. Така структура доцільна на уроці, безпосередньо що продовжує вивчення теми попереднього заняття. У ряді випадків перевірка і оцінка знань проводяться в процесі вивчення нового навчального матеріалу, коли при розгляді того чи іншого питання необхідно актуалізувати наявні в учнів знання.
У старших класах необхідні уроки, цілком присвячені вивченню нового навчального матеріалу, так як розкриття досліджуваної теми тут часто вимагає значного часу, що не може бути здійснено в рамках комбінованого уроку.
Семінарські заняття також мають місце в старших класах. Найбільш характерні риси таких уроків: попереднє поглиблене вивчення учнями рекомендованої учителем літератури і підготовка повідомлень з основних питань семінару; колективний розбір, на занятті заздалегідь поставлених питань; колективне обговорення повідомлень, підготовлених учнями.
Уроки, цілком присвячені вивченню нового матеріалу (лекції), і уроки семінарського типу, що відкривають можливості для всіх видів самостійної роботи учнів, застосування їх знань і умінь в нових ситуаціях, повинні зайняти одне з головних місць серед інших типів уроків.
Семінарські заняття характеризуються більшою, ніж будь-який інший тип уроку, ступенем самостійності учнів в підготовці до семінару. Урочний час за винятком коротких вступного та заключного слів вчителя цілком надається учням для обговорення теми семінару.
За тиждень до семінару вчитель повідомляє класу його тему, дає план і перелік основних джерел знань для підготовки. Деякі питання, що вимагають поглибленого освітлення, за дорученням вчителя готують заздалегідь окремі учні. На семінарі за своїм бажанням або за викликом вчителя учні висвітлюють основні питання плану. Клас бере участь в їх обговоренні. Заслуховуються і обговорюються підготовлені повідомлення, що містять додаткову інформацію по темі семінару. У заключному слові вчитель оцінює якість підготовки учнів до семінару і узагальнює головне в його змісті.
Уроки-семінари успішно здійснять всі свої завдання, якщо в учнів будуть сформовані на досить високому рівні необхідні для таких занять вміння. Найбільш інтенсивно вони відпрацьовуються на спеціальних уроках застосування знань і формування умінь. Учитель озброює учнів раціональними прийомами навчальної діяльності та створює умови для їх застосування на все більш високому рівні труднощі. Ці уроки можуть мати в основі невеликої за обсягом і неважкий 1ю змістом новий навчальний матеріал, можуть вони будуватися і на пройденому матеріалі, але на нових для учнів джерелах знань. У практиці викладання такі уроки називають лабораторними. Основний час такого уроку (30-35 хв) учні працюють самостійно по темі уроку з зазначеними учителем джерелами навчальної інформації.
На перших порах школярі користуються підказаними учителем прийомами, а потім за власним вибором застосовують свої. вміння в нових ситуаціях. Учитель здійснює переважно управлінську функцію, організовуючи роботу учнів. Діяльність учителя визначає ступінь продуктивності навчальної діяльності учнів. Вона полягає, по-перше, в доцільності вибору теми уроку для організації лабораторної роботи учнів з урахуванням її обсягу, ступеня популярності матеріалу, рівня сформованості вмінь учнів. По-друге, важливо чітко і доцільно спланувати зміст структурних елементів уроку, передбачивши характер джерел знань, з якими працюватимуть учні, сформулювати питання і завдання так, щоб вони забезпечували формування запланованих умінь. У завершальній частині уроку вчителю необхідно оцінити його результативність, щоб на наступному уроці подібного типу ще раз закріпити ті чи інші вміння, слабо засвоєні на даному уроці, або включити нові, більш складні вміння.
Самостійно працюючи на уроці з текстом підручника, історичним документом, наочними посібниками, матеріалами періодичної преси, учні усно або письмово формують і закріплюють вміння аналізувати і виділяти головне, узагальнювати, порівнювати, робити висновки, встановлювати взаємозв'язки між явищами і подіями, давати їм моральну і правову оцінку. В процесі лабораторних уроків виробляються вміння отримувати інформацію з текстових і внетекстових компонентів підручника та інших джерел, оформляти план, тези, реферати і т. Д.
Для Х-XI класів поряд з вже зазначеними типами уроків (лабораторні, семінарські, уроки узагальнення), де найбільш наочно виявляються знання та вміння старшокласників, набувають значення і такі форми, як співбесіди, консультації. Вони відкривають можливості як для перевірки знань і умінь, так і для індивідуального навчання.
3. Задум уроку
Задум уроку, або його план, включає в себе наступні моменти: що собою представляє зміст навчального матеріалу; як будуть засвоювати його учні, т.е. які методи навчання і форми організації пізнавальної діяльності; яку частину матеріалу вони можуть засвоїти самі; яка частина матеріалу зажадає допомоги вчителя при сто засвоєнні; що необхідно міцнозапам'ятати, а що використовувати тільки для ілюстрації; що з раніше вивченого необхідно повторити і на що спертися при осягненні нового; як закріпити знову вивчене; що буде цікавим і легким, а що важким; яким чином будуть досягнуті на уроці виховують і розвиваючі завдання.
Кожен урок має свою структуру. Традиційними його елементами є: перевірка знань попереднього навчального матеріалу, логічно пов'язаного зі змістом даного уроку; перехід до нового матеріалу; вивчення нового матеріалу; закріплення; домашнє завдання. Ці структурні елементи на багатьох уроках майже всі реалізуються.
Необхідні й уроки з переважанням того чи іншого ланки процесу навчання або опусканням тих з них, які не обов'язково вводити в його структуру. Структурні елементи уроку дуже рухливі: перевірка знань (опитування учнів) може відбуватися до пояснення нового матеріалу, в процесі пояснення або зовсім не здійснюватися на даному уроці. Наприклад, багато уроки з теми курсу історії середніх віків «Західна і Центральна Європа в V-XI ст.» Взаємопов'язані ідеєю встановлення і розвитку феодального ладу в Західній Європі. Зміст кожного наступного уроку може бути засвоєно учнями тільки при виразному розумінні попереднього матеріалу. Тому все уроки теми краще починати з опитування.
Найчастіше на уроці всі ланки процесу навчання взаємно переплітаються у вивченні нового матеріалу, і виділяти їх як структурні елементи немає необхідності. Тут набуває особливої значущості характер діяльності учнів на різних рівнях, запланованих учителем. І хоча опитування на початку уроку не проводиться, контрольно-перевірочна його функція може здійснюватися під час колективного обговорення або індивідуальної письмовій або усній роботи учнів.
Запропоновано детальний перелік структурних елементів навчання, яке починається з постановки мети (а), за якою слідує вивчення нового матеріалу (б), його відтворення і вправи в діях за зразком (в), творче застосування засвоєного в нових ситуаціях (г), введення засвоєного в систему вже наявного досвіду (е), контроль за результатами навчання (ж) » '. Дидактів підкреслюють різноманітність поєднань наведених елементів і кількість їх набору в кожному конкретному випадку.
Закріплення матеріалу може відбуватися як в процесі вивчення нового, так і в кінці уроку після його вивчення. Урок може бути і повністю присвячений повторення або узагальнення раніше пройденого матеріалу.
Задум кожного уроку залежить від його змісту, основної дидактичної задачі, цілей і типу.
Сучасний урок історії повинен відповідати ряду вимог. Найважливіші з цих вимог:
1) відповідність змісту уроку рівню розвитку історичної науки і завданням виховної роботи,
2) чіткість мети уроку в нерозривній єдності освітніх, виховних і розвиваючих завдань. Учитель мотивовано може приділити переважне увагу якомусь одному аспекту уроку, виходячи з особливостей його змісту, рівня знань і умінь класу, але при цьому повинні бути в тій чи іншій мірі реалізовані і інші його аспекти;
3) визначення головного, істотного для кожного уроку, з тим щоб воно було зрозуміле і засвоєно усіма учнями класу. В даний час визначення істотного для кожного окремого уроку є ключовою проблемою. Визначення істотного вимагає від учителя встановлення цінності і значущості різних елементів матеріалу навчальної програми з метою розвитку особистості в процесі навчання з урахуванням реальних умов в кожному класі;
4) доцільний вибір засобів і методичних прийомів для кожної частини уроку;
5) організація активної пізнавальної діяльності учнів. При цьому урок повинен відрізнятися цілісністю, внутрішньої взаємозв'язком частин, єдиною логікою розгортання діяльності вчителя і учнів.
При проведенні уроку будь-якого виду необхідно забезпечити його тематичну цілісність і завершеність, тобто органічне єднання всіх його елементів (перевірка знань, повторення, вивчення нового матеріалу і т.д.) і в той же час певну завершеність в розкритті теми уроку, зв'язок кожного даного уроку з попередніми і наступними.
Важливою вимогою до уроку є вміння вчителя забезпечити мотивацію навчання, тобто. викликати в учнів інтерес до змісту і методів роботи, створити на занятті творчу, емоційну атмосферу.
Почуття і думки нерозривно пов'язані між собою. Думка, підтримана великим почуттям, глибше закарбовується в свідомості учнів. Сам процес мислення викликає і відповідні почуття.
Все це свідчить про те, наскільки важливим є вміння вчителя створити на уроці атмосферу духовного спілкування з учнями, викликати у них напружену роботу думки і емоційне ставлення до- досліджуваному. Без цього завдання уроку, особливо виховні, вирішити неможливо.
Емоційну обстановку на уроці створює і живе, забарвлене людським почуттям слово вчителя, і цікавий документ, навчальний фільм і т. Д. Значно підвищує емоційність уроку історії залучення уривків з художньої літератури. Вони підсилюють інтерес учнів, до уроку, допомагають створенню яскравих образних уявлень про досліджуваної епохи, життя народних мас я історичних діячів.
Справжній інтерес до уроку, емоційне ставлення до, що вивчається створюються не тільки шляхом приведення: яскравого матеріалу про історичні події, а й шляхом створення проблемної ситуації, постановки цікавою навчально-пізнавальної завдання, шляхом стимулювання особистісного ставлення учнів до досліджуваних фактів.
Підготовка вчителя до уроку повинна спиратися як на всебічний аналіз програми, де стисло сформульовані цілі і завдання історії, як шкільного навчального предмета в цілому і кожного її курсу, так і на знання всіх компонентів змісту підручника. Підготовці конкретного уроку передує складання тематичного планування, в якому вміст розбивається на логічно цілісні частини, що підлягають вивченню на кожному уроці з даної теми. Існують короткі і докладні форми тематичного планування. Обов'язковими його компонентами повинні бути назва теми і перелік її освітньо-виховних і розвиваючих завдань.
Готуючись до уроку з даної теми, вчитель перш за все визначає його цілі. Це найбільш важкий і важливий момент підготовки. Всебічно проаналізувавши зміст навчального матеріалу, що підлягає вивченню на даному уроці, визначивши його місце в темі, розділі і курсі, учитель формулює основну змістовну ідею уроку, яку повинні засвоїти учні. Але мета уроку не зводиться до передачі змісту і його засвоєнню. Вона обумовлена необхідністю виховання і розвитку учнів. Конкретні виховні та розвиваючі цілі
Для активізації пізнавальної діяльності треба вибирати методичні прийоми, відповідні змісту навчального матеріалу і рівню розвитку учнів, поступово ускладнюючи їх з уроку в урок, домагаючись необхідного рівня розвитку учнів і їх умінь, зазначених програмою для даного класу.
Підготовка вчителя до уроку завершується складанням його плану, в якому записуються тема, цілі, дидактичний обладнання, структурні елементи уроку із зазначенням їх основного змісту і характеру діяльності учнів. Якщо планується опитування, то формулюються основні та додаткові питання, вказуються номера або назви карток. При вивченні нового матеріалу планується змістовна послідовність і діяльність учнів по ходу його викладу вчителем або програмується самостійна робота учнів з певними джерелами інформації.
Кожна навчальна ситуація на уроці планується з обов'язковим зазначенням її часу. Нераціональна трата навчального часу найчастіше відбувається при опитуванні через невміння вчителя ясно і чітко ставити питання і невміння учнів виконати завдання або відповісти на питання. Іноді замість того щоб допомогти учневі навідними питаннями, нагадуванням, показом, учитель вичікує відповідь, повторюючи питання кілька разів у важкій і незрозумілою для учня формулюванні. Особливо чітко за часом повинні плануватися демонстрації наочних засобів навчання через ТСО, строго враховуватися їх навчальна ефективність.
У плані уроку обов'язково зазначається зворотний зв'язок від учнів до вчителя у вигляді передбачуваного відповіді на проблемне питання, поставлене на початку уроку або його частини, ходу обговорення виконаного письмового завдання, загального висновку зі змісту уроку і т. П.
Визначаючи домашнє завдання, вчитель не тільки повинен вказати номер чергового параграфа, але обов'язково роз'яснити, на що в змісті підручника та ілюстративного матеріалу треба звернути особливу увагу, на які питання підготувати відповіді, що слід твердо запам'ятати, яку літературу можна додатково почитати за змістом уроку та т. д.
В ході уроку повинна забезпечуватися активна пізнавальна діяльність школярів при повному контакті з ними вчителі. Повноцінний урок відрізняється реалізацією в єдності завдань освіти, виховання і розвитку учнів.
висновок
Процес навчання історії в школі складається з ряду пов'язаних між собою ланок. Основні з них: підготовка учнів до вивчення нового матеріалу; вивчення нового матеріалу; його первинне закріплення та застосування; домашня робота учнів щодо подальшого закріплення, вдосконалення знань і умінь, придбаних і класі; поповнення і поглиблення знань, розвиток умінь школярів на наступні уроках в процесі опитування і повторення. Жодне з цих ланок не може бути втрачено без шкоди для формування знань, гуманістичного виховання і розвитку учнів. При цьому кожне з цих ланок передбачає взаємопов'язану і взаимообусловленную викладацьку діяльність вчителя в навчальну діяльність школярів.
Для того, щоб учитель міг успішно організувати навчальну діяльність учнів, йому повинні бути притаманне такі характеристики:
- здатність вибудовування навчального предмета у вигляді навчальних завдань, які несуть понятійний зміст;
- знання психологічних закономірностей і механізмів побудови навчальної діяльності, розвитку особистості дитини;
- володіння системою педагогічних методів, що дозволяють вирішувати навчальні завдання в ситуації спільної колективної діяльності.
У той же час слід мати на увазі, що формування історичних знань, виховання і розвиток учнів відбуваються не тільки в процесі визначених занять. Велику роль відіграють також позаурочні джерела інформації (самостійне читання учнів, радіо, телебачення, кіно, інтернет і т. Д.), Факультативні заняття, позакласна і позашкільна робота і т. Д.).
бібліографічний список
1. Студеникин М. Т. Методика викладання історії в школі. - М .: Владос, 2000..
2. Методика викладання історії в середній школі / Єжова С.А. та ін. - М .: Просвещение, 1986.
3. Вагін А. А. Методика викладання історії в середній школі. М .: Педагогіка, 1968.
4. Методика навчання історії в середній школі. Ч. II / Под ред. Н.Г. Дайри. - М .: Просвещение, 1978.
5. Актуальні питання методики навчання історії в середній школі / За ред. А.Г. Колоскова. - М .: Педагогіка, 1984.
[1] Вагін А. А. Методика викладання історії в середній школі. М. 1968. С. 395-396.
|