Команда
Контакти
Про нас

    Головна сторінка


Аналіз уроків вчителя історії Полуянова Світлани Валеріївни





Скачати 35.57 Kb.
Дата конвертації 22.10.2018
Розмір 35.57 Kb.
Тип звіт з практики

Державна освітня установа

ВИЩОЇ ОСВІТИ

НАБЕРЕЖНОЧЕЛНІНСКІЙ ДЕРЖАВНИЙ

ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ ІСТОРІЇ І МЕНЕДЖМЕНТУ

Аналіз уроків вчителя історії

Полуянова Світлани Валеріївни

студент практикант

V курсу групи 582

Саитов Ільдар Гербертович

Набережні Челни, 2009 г.

Аналіз уроку №1 вчителя історії Полуянова С.В.

Дата: 24 листопад 2009 р

Ліцей № 81 «Калкан»

Клас: 3.2 (11 «Б»)

Тема: «Інфляція і її види».

фотографія уроку

етапи уроку Зміст і діяльність вчителя Зміст і діяльність учнів
1. Організаційний етап Привіт товариш і кадети! Привітання. Учитель перевіряє готовність до уроку, відвідуваність. Командир класу 3.2 доповів про готовність учнів до занять і відсутніх.
2. Етап перевірки домашнього завдання

Учитель намічає план роботи спочатку повторити домашнє завдання і далі вивчення нової теми.

Індивідуальний опитування. Питання: «Що таке банки і їх роль в державі»?

Питання: «назвіть функції Центробанку і комерційних банків»?

Розповідає про високі ризики які комерційні банки кредитують неохоче - це такі галузі економіки як: с / г, дрібне підприємництво, житлове будівництво.

Каже висновок і здійснює перехід до вивчення нової теми.

Відповідь: «Банки - це фінансова установа».

Підійшли запізнилися, їм доручили відповісти на оцінку - не справляються і зобов'язані здати зошити з домашнім завданням.

Відповідь: «Центробанк - головний банк країни який визначає кредитно-фінансову політику і регулює економіку здійснює емісію».

За правильні відповіді учні отримують оцінки і усні схвалення, і навпаки.

3. Перехід до активного і свідомого засвоєння учнями нового матеріалу

Повідомляється тема уроку: «Інфляція і її види».

Завдання - сформувати уявлення про інфляцію, її видах і наслідки для економіки і суспільства.

Записують число тему в робочий зошит.

Ознайомлені з цілями уроку, практичною значущістю теми.

Відповідь по словниковим зошитів: «Інфляція - це знецінення грошей»

4. Вивчення нового матеріалу

Питання: «назвіть функцію грошей»?

Запис відповіді під диктовку, розповідає про марксистському визначенні функції грошей і сучасну точку зору.

Спільно розбирають види грошей: готівкові та безготівкові.

Розбирають схему інфляції з поясненнями її окремих частин.

Міркує, вчить замислюватися учнів.

Відповідь спираючись на текст підручника: «міра вартості, накопичення, платежів», «засіб звернення, загальний еквівалент». Дискусія про гроші, їх значимості і легкості обміну на інші ресурси.

Інфляція: прихована - контроль цін (дефіцит); відкрита - товарна (багато грошової маси); - цінова (зростання цін на сировину).

5. Закріплення отриманих знань Питання на письмове виконання (висновок по темі прихований): «Наслідки інфляції для населення країни»? Записують відповідь і проговорюється загальний висновок: інфляція викликає зростання цін, що веде до зниження життєвого рівня населення.
6. Інструктаж домашнього завдання § 8 прочитати, відповісти на питання і підготувати на переказ. Учні записують домашнє завдання собі в щоденник.

аналіз:

1. Організаційний етап пройшов складно: учитель та учні вітали один одного, кабінет готовий до уроку, учні стоячи вітають вчителя, навчальне приладдя - підручник, зошит, ручка на столі, і зовнішній вигляд все в формі учнів ліцею. Увага учнів звернено на вчителя і урок.

2. Учитель вимогливий, стриманий, зібраний до уроку.

3. Організаційний момент краток, кадети готові до роботи, включаються швидко в діловий ритм, увага прикута на вчителя.

4. При індивідуальному опитуванні учнів повторюється пройдений матеріал, удосконалюються і упорядковуються знання, розвиває вміння переказу тексту, пам'ять і мову, сприяє формуванню навички готуватися самостійно до уроку.

5. Ступінь готовності учнів можна охарактеризувати як гарну, матеріал засвоєний, плутанини не виникає. Вибірково здійснюється прийом перевірки домашнього завдання учнів у зошитах, усно проговорюються поняття і терміни. Глибина освоєння матеріалу середня і можна судити про сформованих уявленнях учнями даної теми.

6. Плавно з промовляння виведення з пройденої теми вчитель готує учнів до вивчення нового матеріалу.

7. Тема заявлена, письмово відображена на навчальній дошці, цілі і завдання були промовлені усно, значимість проблеми актуалізована з ув'язкою прикладом з життя суспільства, проблема позначена навідними питаннями і відповідей на нього учнями, користуючись текстом підручника і опорними знаннями.

8. Тема дається згідно з формулюванням учителем мети, оцінки значущості для учнів нового навчального матеріалу; важливості проблеми в житті сучасного суспільства. Відображено і зафіксована в поурочному плануванні. Учитель чітко і однозначно визначає мету уроку, показує учням чому вони повинні навчитися в ході уроку.

9. Учні беруть участь в обговоренні нової теми спираючись на залишкові знання і текст підручника, що сприяє ефективному сприйняттю і осмисленню нового матеріалу; розумінню учнями практичної значущості досліджуваного матеріалу і його зв'язок з сучасним становищем і актуальністю теми.

10. Учні отримали конкретні уявлення по темі, що вивчається, спілкування чередовалось із записом нового і головного в зошит, що закріплювало почуте і знаходило систематичне відображення в робочому зошиті.

11. Вчителем застосовуються прийоми на розвиток мислення пов'язані з аналізом частин теми, і складання загальної картини в подальшому, синтез виведення з проблеми. А також прийомів абстрагування, наведення прикладів з життя, конкретизації. Ставляться евристичні навідні запитання сприяють розвитку мислення учнів. Бесіда ведеться цікаво, матеріал захоплює.

12. У цілому можна говорити про те, що учні засвоїли зв'язок між пройшла і досліджуваної темою, дізналися для себе нові факти, терміни, встановили взаємозв'язок і закономірності.

13. Учні глибоко засвоїли і розуміють навчальний матеріал, закономірності та поняття. Це видно з постановки питань учителем, зверненням до класу з вимогою доповнити, уточнити тему, або відповідь кадета. Ведеться облік відповідей за кількістю і характером доповнення, оцінки виставляються в журнал.

14. Основним критерієм вчителя є охопити опитуванням і включенням в діяльність і активність на уроці слабких і середніх учнів.

15. Учні в ході уроку співвідносять відомі їм факти, поняття, відтворюють основні ідеї нового матеріалу. Можуть виділити провідні поняття і конкретизувати їх, активність на уроці висока і зацікавлена. Самостійно роблять висновок.

16. Перед дзвінком вчитель підводить підсумки уроку, як працював клас, хто з учнів особливо старався, що нового дізналися школярі.

17. Повідомляє про домашнє завдання, роз'яснює методику його виконання, перевіряє, як учні зрозуміли зміст роботи і способи її виконання.

18. Учитель спокійно, терпляче пояснював зміст роботи, прийомів і послідовності їх виконання; вміло в коротких вказівках роз'яснював учням як вони повинні готувати домашнє завдання.

19. Правильність виконання домашнього завдання важливий фактор засвоєння нового навчального матеріал і ступінь готовності до наступного уроку.

Аналіз уроку №2 вчителя історії Полуянова С.В.

Дата: 25 листопад 2009 р

Ліцей № 81 «Калкан»

Клас: 3.2 (11 «Б»)

Тема: «Країни розвитку II ешелону капіталізму».

фотографія уроку

етапи уроку Зміст і діяльність вчителя Зміст і діяльність учнів
1. Організаційний етап Привіт товариші кадети! Привітання. Учитель перевіряє готовність до уроку, відвідуваність. Командир класу 3.1 доповів про готовність учнів до занять і відсутніх.
2. Етап перевірки домашнього завдання

Завершуємо з вами роботу по соціально - економічної і політичної характеристиці країн Західної Європи і США.

Питання: «Назвіть країни розвитку I ешелону капіталізму?» Тепер настала черга розглянути країни II ешелону розвитку капіталізму.

Відповідь: «До країн розвитку I ешелону розвитку капіталізму відносяться - США, Англія і Франція»
3. Перехід до активного і свідомого засвоєння учнями нового матеріалу

Повідомляється тема уроку: «Країни II ешелону розвитку капіталізму».

Завдання - розповісти причини затримки розвитку країн, сформувати стійкі уявлення політичного устрою та соціально - економічних характеристик країни.

Записують число тему в робочий зошит.

Ознайомлені з цілями уроку, практичною значущістю теми.

4. Вивчення нового матеріалу

Пояснення нової теми учні підготували у вигляді доповідей, розбиті по парах за наступними країнами:

- Німеччина;

- Австро-Угорщина;

- Італія.

Питання: «Чому називається клаптева імперія?»

Відповідь: «Німеччина - це монархія з сильним урядом Отто фон Бісмарка, при наявність слабкого парламенту, висока концентрація виробництва і утворення монополій, наявність СДПН і сильних профспілок».

Відповідь: «Австро-Угорщина - це дуалістична монархія».

Відповідь: «Складалася з багатонаціональних регіонів слабо пов'язаних один з одним і обплутаних складною системою управління».

Відповідь: «Італія - ​​це конституційна монархія, промислова Північ і аграрний Південь сильно відрізнялися за рівнем розвитку».

5. Закріплення отриманих знань Таким чином, до кінця XIX століття завершився поділ світу і країни II ешелону розвитку капіталізму об'єднуються в троїстий союз для боротьби за колонії. Висновок вчителя важливий і записується в зошит учнями.
6. Інструктаж домашнього завдання Принести підручник з історії Росії, автор Левандовський, повторити підсумки соціально-економічного розвитку країни, повторити історичні терміни для словникового диктанту. Учні записують домашнє завдання собі в щоденник. Учитель виставляє оцінки і розписується.

аналіз:

1. Організаційний етап пройшов складно: учитель та учні вітали один одного, кабінет готовий до уроку, учні стоячи вітають вчителя, навчальне приладдя - підручник, зошит, ручка на столі, і зовнішній вигляд все в формі учнів ліцею. Увага учнів звернено на вчителя і урок.

2. Учитель вимогливий, стриманий, зібраний до уроку.

3. Організаційний момент краток, кадети готові до роботи, включаються швидко в діловий ритм, увага прикута на вчителя.

4. При фронтальному опитуванні учнів повторюється пройдений матеріал, удосконалюються і упорядковуються знання, розвиває вміння переказу тексту, пам'ять і мову, сприяє формуванню навички готуватися самостійно до уроку.

5.Ступінь готовності учнів можна охарактеризувати як гарну, матеріал засвоєний.

6. Плавно з промовляння виведення з пройденої теми вчитель готує учнів до вивчення нового матеріалу.

7. Тема заявлена, письмово відображена на навчальній дошці, цілі і завдання були промовлені усно, значимість проблеми актуалізована з ув'язкою прикладом з життя суспільства, проблема позначена навідними питаннями і відповідей на нього учнями, користуючись текстом підручника і опорними знаннями.

8. Тема дається згідно з формулюванням учителем мети, оцінки значущості для учнів нового навчального матеріалу; важливості проблеми в житті сучасного суспільства. Відображено і зафіксована в поурочному плануванні. Учитель чітко і однозначно визначає мету уроку, показує учням чому вони повинні навчитися в ході уроку.

9. Учні беруть участь в обговоренні нової теми так як отримали індивідуальні завдання і підготували тему згідно з підпунктами.

10. Учні отримали конкретні уявлення по темі, що вивчається, спілкування чередовалось із записом нового і головного в зошит, що закріплювало почуте і знаходило систематичне відображення в робочому зошиті.

11. Вчителем застосовуються прийоми на розвиток мислення пов'язані з аналізом частин теми, і складання загальної картини в подальшому, синтез виведення з проблеми. А також прийомів абстрагування, наведення прикладів з життя, конкретизації. Ставляться евристичні навідні запитання сприяють розвитку мислення учнів. Бесіда ведеться цікаво, матеріал захоплює.

12. У цілому можна говорити про те, що учні засвоїли зв'язок між пройшла і досліджуваної темою, дізналися для себе нові факти, терміни, встановили взаємозв'язок і закономірності.

13. Учні глибоко засвоїли і розуміють навчальний матеріал, закономірності та поняття. Це видно з постановки питань учителем, зверненням до класу з вимогою доповнити, уточнити тему, або відповідь кадета. Ведеться облік відповідей за кількістю і характером доповнення, оцінки виставляються в журнал.

14. Основним критерієм вчителя є охопити опитуванням і включенням в діяльність і активність на уроці слабких і середніх учнів. Успішних завжди можуть заробити оцінки, а й треба щоб була можливість самореалізуватися і середняка класу.

15. Учні в ході уроку співвідносять відомі їм факти, поняття, відтворюють основні ідеї нового матеріалу. Можуть виділити провідні поняття і конкретизувати їх, активність на уроці висока і зацікавлена. Самостійно роблять висновок.

16. Перед дзвінком вчитель підводить підсумки уроку, як працював клас, хто з учнів особливо старався, що нового дізналися школярі.

17. Повідомляє про домашнє завдання, роз'яснює методику його виконання, перевіряє, як учні зрозуміли зміст роботи і способи її виконання.

18. Учитель спокійно, терпляче пояснював зміст роботи, прийомів і послідовності їх виконання; вміло в коротких вказівках роз'яснював учням як вони повинні готувати домашнє завдання.

19. Правильність виконання домашнього завдання важливий фактор засвоєння нового навчального матеріал і ступінь готовності до наступного уроку.

Аналіз уроку №3 вчителя історії Полуянова С. В.

Дата: 25 листопад 2009 р

Ліцей № 81 «Калкан»

Клас: 3.2 (11 «Б»)

Тема: «Соціально - економічний розвиток Росії на початку XX століття».

фотографія уроку

етапи уроку Зміст і діяльність вчителя Зміст і діяльність учнів
1. Організаційний етап Привіт товариш і кадети! Привітання. Учитель перевіряє готовність до уроку, відвідуваність. Командир класу 3.2 доповів про готовність учнів до занять і відсутніх.
2. Етап перевірки домашнього завдання

Учитель намічає план роботи спочатку повторити домашнє завдання і далі вивчення нової теми. Методом перевірки домашнього завдання вчитель вибрав

фронтальне опитування. Тема опитування було: «Соціально - економічний і політичний розвиток Франції в кінці XIX сторіччя».

Учні призиваються на відповіді питань жестами викладача. За правильні відповіді учні отримують оцінки і усні схвалення, і навпаки. Оцінки виставляються за урок історії.
3. Перехід до активного і свідомого засвоєння учнями нового матеріалу

Повідомляється тема уроку: «Соціально - економічний розвиток Росії на початку XX століття».

Завдання - сформувати уявлення про стан економіки Росії цього періоду, концентрація капіталу і утворення монополій, і все це є сусідами з убогістю російського народу.

Записують число тему в робочий зошит.

Ознайомлені з цілями уроку, практичною значущістю теми. Важливість стану економіки визначає політичні рішення і навпаки - політика визначає економічну політику. Елементи взаємопов'язані.

4. Вивчення нового матеріалу До історичних невирішених проблем таким як селянське малоземелля в центральних губерніях і общинний уклад ведення сільського господарства, безлюдні простори Сибіру, ​​технічне відставання і небувалі темпи концентрації виробництва і утворення монополій, при вузькому ринку збуту промислової продукції через зубожіння народу, додалися нові проблеми - робочий питання у внутрішній політиці і прагнення країн II ешелону розвитку капіталізму на Заході і Сході до переділу світу і колоній. Записують в робочих зошитах соціально - економічні показники розвитку Росії, спираючись на матеріал і текст підручника. Користуються наочністю у вигляді ксерокопій: доповідь міністра фінансів Вітте, а також порівняльні таблиці економічного розвитку країн: Росія, Німеччина, Франція, США. Висновки по таблиці переносять в зошит, обговорюють один з одним, ділячись думкою та заманюючи думка в дискусії.
5. Закріплення отриманих знань Таким чином, Росія до початку XX століття представляла з себе велику імперію з багатоукладної економікою. Основний висновок записується під диктовку в навчальну зошит.
6. Інструктаж домашнього завдання § 1-3, відповісти письмово на запитання №2 на с.21, як елемент підготовки до ЄДІ. Учні записують домашнє завдання собі в щоденник і в зошитах.

аналіз:

1. Організаційний етап пройшов оперативно і організовано: учитель та учні вітали один одного, кабінет готовий до уроку, учні стоячи вітають вчителя, навчальне приладдя - підручник, зошит, ручка на столі, і зовнішній вигляд все в формі учнів ліцею. Увага учнів звернено на вчителя і урок.

2. Учитель вимогливий, стриманий, зібраний до уроку.

3. Організаційний момент краток, кадети готові до роботи, включаються швидко в діловий ритм, увага прикута на вчителя.

4. При фронтальному опитуванні учнів повторюється пройдений матеріал, удосконалюються і упорядковуються знання, розвиває вміння відповідати швидко і чітко на питання.

5. Ступінь готовності учнів можна охарактеризувати як гарну, матеріал засвоєний, плутанини не виникає.

6. Плавно з промовляння виведення з пройденої теми вчитель готує учнів до вивчення нового матеріалу.

7. Тема заявлена, письмово відображена на навчальній дошці, цілі і завдання були промовлені усно, значимість проблеми актуалізована з ув'язкою прикладом з життя суспільства.

8. Тема дається згідно з формулюванням учителем мети, оцінки значущості для учнів нового навчального матеріалу; важливості проблеми в житті сучасного суспільства. Відображено і зафіксована в поурочному плануванні. Учитель чітко і однозначно визначає мету уроку, показує учням чому вони повинні навчитися в ході уроку.

9. Учні беруть участь в обговоренні нової теми спираючись на залишкові знання і текст підручника, наочність, підготовлену вчителем, у вигляді ксерокопій, що сприяє ефективному сприйняттю і осмисленню нового матеріалу; розумінню учнями практичної значущості досліджуваного матеріалу і його зв'язок з сучасним становищем і актуальність заявленої теми.

10. Учні отримали конкретні уявлення по темі, що вивчається, спілкування чередовалось із записом нового і головного в зошит що закріплювало почуте і знаходило систематичне відображення в робочому зошиті.

11. Вчителем застосовуються прийоми на розвиток мислення пов'язані з аналізом частин теми, і складання загальної картини в подальшому, синтез виведення з проблеми. А також прийомів абстрагування, наведення прикладів з життя, конкретизації. Ставляться евристичні навідні запитання сприяють розвитку мислення учнів. Бесіда ведеться цікаво, матеріал захоплює.

12. У цілому можна говорити про те, що учні засвоїли зв'язок між пройшла і досліджуваної темою, дізналися для себе нові факти, терміни, встановили взаємозв'язок і закономірності.

13. Учні глибоко засвоїли і розуміють навчальний матеріал, закономірності та поняття. Це видно з постановки питань учителем, зверненням до класу з вимогою доповнити, уточнити тему, або відповідь кадета. Ведеться облік відповідей за кількістю і характером доповнення, оцінки виставляються в журнал.

14. Основним критерієм вчителя є охопити опитуванням і включенням в діяльність і активність на уроці слабких і середніх учнів.

15. Учні в ході уроку співвідносять відомі їм факти, поняття, відтворюють основні ідеї нового матеріалу. Можуть виділити провідні поняття і конкретизувати їх, активність на уроці висока і зацікавлена. Самостійно роблять висновок.

16. Перед дзвінком вчитель підводить підсумки уроку, як працював клас, хто з учнів особливо старався, що нового дізналися школярі.

17. Повідомляє про домашнє завдання, роз'яснює методику його виконання, перевіряє, як учні зрозуміли зміст роботи і способи її виконання.

18. Учитель спокійно, терпляче пояснював зміст роботи, прийомів і послідовності їх виконання; вміло в коротких вказівках роз'яснював учням як вони повинні готувати домашнє завдання.

19. Правильність виконання домашнього завдання важливий фактор засвоєння нового навчального матеріал і ступінь готовності до наступного уроку.

Аналіз уроку №4 вчителя історії Полуянова С. В.

Дата: 25 листопад 2009 р

Ліцей № 81 «Калкан»

Клас: 3.4 (11 «Г»)

Тема: «Соціально - економічний розвиток Росії на початку XX століття».

фотографія уроку

етапи уроку Зміст і діяльність вчителя Зміст і діяльність учнів
1. Організаційний етап Привіт товариш і кадети! Привітання. Учитель перевіряє готовність до уроку, відвідуваність. Командир класу 3.2 доповів про готовність учнів до занять і відсутніх.
2. Етап перевірки домашнього завдання

Учитель намічає план роботи спочатку повторити домашнє завдання і далі вивчення нової теми. Методом перевірки домашнього завдання вчитель вибрав

фронтальне опитування. Тема опитування було: «Соціально - економічний і політичний розвиток Франції в кінці XIX століття».

Учні призиваються на відповіді питань жестами викладача. За правильні відповіді учні отримують оцінки і усні схвалення, і навпаки. Оцінки виставляються за урок історії.
3. Перехід до активного і свідомого засвоєння учнями нового матеріалу

Повідомляється тема уроку: «Соціально - економічний розвиток Росії на початку XX століття».

Завдання - сформувати уявлення про стан економіки Росії цього періоду, концентрація капіталу і утворення монополій, і все це є сусідами з убогістю російського народу.

Записують число тему в робочий зошит.

Ознайомлені з цілями уроку, практичною значущістю теми.Важливість стану економіки визначає політичні рішення і навпаки - політика визначає економічну політику. Елементи взаємопов'язані.

4. Вивчення нового матеріалу До історичних невирішених проблем таким як селянське малоземелля в центральних губерніях і общинний уклад ведення сільського господарства, безлюдні простори Сибіру, ​​технічне відставання і небувалі темпи концентрації виробництва і утворення монополій, при вузькому ринку збуту промислової продукції через зубожіння народу, додалися нові проблеми - робочий питання у внутрішній політиці і прагнення країн II ешелону розвитку капіталізму на Заході і Сході до переділу світу і колоній. Записують в робочих зошитах соціально - економічні показники розвитку Росії, спираючись на матеріал і текст підручника. Користуються наочністю у вигляді ксерокопій: доповідь міністра фінансів Вітте, а також порівняльні таблиці економічного розвитку країн: Росія, Німеччина, Франція, США. Висновки по таблиці переносять в зошит, обговорюють один з одним, ділячись думкою та заманюючи думка в дискусії.
5. Закріплення отриманих знань Таким чином, Росія до початку XX століття представляла з себе велику імперію з багатоукладної економікою. Основний висновок записується під диктовку в навчальну зошит.
6. Інструктаж домашнього завдання § 1-3, відповісти письмово на запитання №2 на с.21, як елемент підготовки до ЄДІ. Учні записують домашнє завдання собі в щоденник і в зошитах.

аналіз:

1. Організаційний етап пройшов оперативно і організовано: учитель та учні вітали один одного, кабінет готовий до уроку, учні стоячи вітають вчителя, навчальне приладдя - підручник, зошит, ручка на столі, і зовнішній вигляд все в формі учнів ліцею. Увага учнів звернено на вчителя і урок.

2. Учитель вимогливий, стриманий, зібраний до уроку.

3. Організаційний момент краток, кадети готові до роботи, включаються швидко в діловий ритм, увага прикута на вчителя.

4. При фронтальному опитуванні учнів повторюється пройдений матеріал, удосконалюються і упорядковуються знання, розвиває вміння відповідати швидко і чітко на питання.

5. Ступінь готовності учнів можна охарактеризувати як гарну, матеріал засвоєний, плутанини не виникає.

6. Плавно з промовляння виведення з пройденої теми вчитель готує учнів до вивчення нового матеріалу.

7. Тема заявлена, письмово відображена на навчальній дошці, цілі і завдання були промовлені усно, значимість проблеми актуалізована з ув'язкою прикладом з життя суспільства.

8. Тема дається згідно з формулюванням учителем мети, оцінки значущості для учнів нового навчального матеріалу; важливості проблеми в житті сучасного суспільства. Відображено і зафіксована в поурочному плануванні. Учитель чітко і однозначно визначає мету уроку, показує учням чому вони повинні навчитися в ході уроку.

9. Учні беруть участь в обговоренні нової теми спираючись на залишкові знання і текст підручника, наочність, підготовлену вчителем, у вигляді ксерокопій, що сприяє ефективному сприйняттю і осмисленню нового матеріалу; розумінню учнями практичної значущості досліджуваного матеріалу і його зв'язок з сучасним становищем і актуальність заявленої теми.

10. Учні отримали конкретні уявлення по темі, що вивчається, спілкування чередовалось із записом нового і головного в зошит що закріплювало почуте і знаходило систематичне відображення в робочому зошиті.

11. Вчителем застосовуються прийоми на розвиток мислення пов'язані з аналізом частин теми, і складання загальної картини в подальшому, синтез виведення з проблеми. А також прийомів абстрагування, наведення прикладів з життя, конкретизації. Ставляться евристичні навідні запитання сприяють розвитку мислення учнів. Бесіда ведеться цікаво, матеріал захоплює.

12. У цілому можна говорити про те, що учні засвоїли зв'язок між пройшла і досліджуваної темою, дізналися для себе нові факти, терміни, встановили взаємозв'язок і закономірності.

13. Учні глибоко засвоїли і розуміють навчальний матеріал, закономірності та поняття. Це видно з постановки питань учителем, зверненням до класу з вимогою доповнити, уточнити тему, або відповідь кадета. Ведеться облік відповідей за кількістю і характером доповнення, оцінки виставляються в журнал.

14. Основним критерієм вчителя є охопити опитуванням і включенням в діяльність і активність на уроці слабких і середніх учнів.

15. Учні в ході уроку співвідносять відомі їм факти, поняття, відтворюють основні ідеї нового матеріалу. Можуть виділити провідні поняття і конкретизувати їх, активність на уроці висока і зацікавлена. Самостійно роблять висновок.

16. Перед дзвінком вчитель підводить підсумки уроку, як працював клас, хто з учнів особливо старався, що нового дізналися школярі.

17. Повідомляє про домашнє завдання, роз'яснює методику його виконання, перевіряє, як учні зрозуміли зміст роботи і способи її виконання.

18. Учитель спокійно, терпляче пояснював зміст роботи, прийомів і послідовності їх виконання; вміло в коротких вказівках роз'яснював учням як вони повинні готувати домашнє завдання.

19. Правильність виконання домашнього завдання важливий фактор засвоєння нового навчального матеріал і ступінь готовності до наступного уроку.

Аналіз уроку №5 вчителя історії Полуянова С. В. доробити

Дата: 26 листопад 2009 р

Ліцей № 81 «Калкан»

Клас: 3.4 (11 «Г»)

Тема: «Внутрішня політика самодержавства».

фотографія уроку

етапи уроку Зміст і діяльність вчителя Зміст і діяльність учнів
1. Організаційний етап Привіт товариш і кадети! Привітання. Учитель перевіряє готовність до уроку, відвідуваність. Командир класу 3.2 доповів про готовність учнів до занять і відсутніх.
2. Етап перевірки домашнього завдання

Учитель намічає план роботи спочатку повторити домашнє завдання і далі вивчення нової теми.

Індивідуальний опитування.

Питання: «Визначте ступінь сформованості капіталізму і аргументуйте ваш висновок».

Все це важливо знати при підготовці до ЄДІ.

Питання: «Охарактеризуйте причину внутрішній ринок Росії?»

Учні обговорюють питання, висловлюють думки і точки зору, схиляються до висновку що Росія була на середньому рівні, входила в II ешелон країн розвитку капіталізму відмітними ознаками були:

- залізниці;

- концентрація виробництва і поява монополій;

- розвиток торгівлі;

- видобуток кута і корисних копалин.

Відповідь: «Тяжке становище народу негативно позначалося на попиті продукції промислових підприємств, все це робило внутрішній ринок вузьким»

3. Перехід до активного і свідомого засвоєння учнями нового матеріалу

Записуємо число і тему уроку: «Внутрішня політика самодержавства».

Завдання - сформувати в учнів уявлення про основні напрями внутрішньої політики самодержавства:

- тенденції в розвитку економіки;

- вплив монополій на владу і соціальну політику;

- відсталість сільського господарства;

- сутність самодержавства.

Записують число тему в робочий зошит.

Ознайомлені з цілями уроку, практичною значущістю теми.

Записують у зошити також план роботи на найближчі уроки:

- тенденції в розвитку економіки;

- вплив монополій на владу і соціальну політику;

- відсталість сільського господарства;

- сутність самодержавства.

4. Вивчення нового матеріалу

Питання: «Скажіть будь ласка що таке Самодержавство?»

Питання: «Що характеризує самодержавство?»

Зараз ми з вами намалюємо схему: «Структура державного управління» ИМПЕРАТОР

1. Урядовий Сенат;

2. Державна Рада;

3. Святійший Синод;

4. Кабінет міністрів:

єр-міністр

Йде колективне обговорення, від учнів йдуть відповіді взаємодоповнюючі.

Відповідь: «Необмежена влада монарха в Росії». Записують в зошит відповідь.

Відповідь: «Одноосібний правитель»

Замальовують разом з учителем схему державного устрою.

5. Закріплення отриманих знань За період свого правління Микола II отримав прізвисько «кривавий», що пов'язано з трагічними подіями на Ходинці і розстрілом робітників 9 січня 1905. Записують висновок по уроку в зошити, пояснення вчителя щодо особистості імператора Росії Миколи II.
6. Інструктаж домашнього завдання § 4-5. Термін «Зубатовщина». Завдання: «Реформи С. Ю. Вітте» Учні записують домашнє завдання собі в щоденник.

аналіз:

1. Організаційний етап пройшов складно: учитель та учні вітали один одного, кабінет готовий до уроку, підлоги чисті, на дошці записані число і тема уроку, учні стоячи вітають вчителя, навчальне приладдя - підручник, зошит, ручка на столі, і зовнішній вигляд все в формі учнів ліцею. Увага учнів звернено на вчителя і урок.

2. Учитель вимогливий, стриманий, зібраний до уроку і дозволяє всім сідати за робоче місце учня.

3. Організаційний момент краток, кадети готові до роботи, включаються швидко в діловий ритм, увага прикута на вчителя.

4. При індивідуальному опитуванні учнів повторюється пройдений матеріал, удосконалюються і упорядковуються знання, розвиває вміння переказу тексту, пам'ять і мову, сприяє формуванню навички готуватися самостійно до уроку.

5. Ступінь готовності учнів можна охарактеризувати як гарну, матеріал засвоєний, плутанини не виникає.

6. Плавно з промовляння виведення з пройденої теми вчитель готує учнів до вивчення нового матеріалу.

7. Тема заявлена, письмово відображена на навчальній дошці, цілі і завдання були промовлені усно, значимість проблеми актуалізована.

8. Тема дається згідно з формулюванням учителем мети, оцінки значущості для учнів нового навчального матеріалу; важливості проблеми в житті сучасного суспільства. Відображено і зафіксована в поурочному плануванні. Учитель чітко і однозначно визначає мету уроку, показує учням чому вони повинні навчитися в ході уроку.

9. Учні беруть участь в обговоренні нової теми спираючись на залишкові знання і текст підручника, що сприяє ефективному сприйняттю і осмисленню нового матеріалу.

10. Учні отримали конкретні уявлення по темі, що вивчається, спілкування чередовалось із записом нового і головного в зошит що закріплювало почуте і знаходило систематичне відображення в робочому зошиті.

11. Вчителем застосовуються прийоми на розвиток мислення пов'язані з аналізом частин теми, і складання загальної картини в подальшому, синтез виведення з проблеми. А також прийомів абстрагування, наведення прикладів з життя, конкретизації. Ставляться евристичні навідні запитання сприяють розвитку мислення учнів. Бесіда ведеться цікаво, матеріал захоплює.

12. У цілому можна говорити про те, що учні засвоїли зв'язок між пройшла і досліджуваної темою, дізналися для себе нові факти, терміни, встановили взаємозв'язок і закономірності.

13. Учні глибоко засвоїли і розуміють навчальний матеріал, закономірності та поняття. Це видно з постановки питань учителем, зверненням до класу з вимогою доповнити, уточнити тему, або відповідь кадета. Ведеться облік відповідей за кількістю і характером доповнення, оцінки виставляються в журнал.

14.Основним критерієм вчителя є охопити опитуванням і включенням в діяльність і активність на уроці слабких і середніх учнів. При цьому сильні також відповідали і заробляли оцінки за доповнення.

15. Учні в ході уроку співвідносять відомі їм факти, поняття, відтворюють основні ідеї нового матеріалу. Можуть виділити провідні поняття і конкретизувати їх, активність на уроці висока і зацікавлена. Самостійно роблять висновок.

16. Перед дзвінком вчитель підводить підсумки уроку, як працював клас, хто з учнів особливо старався, що нового дізналися школярі.

17. Повідомляє про домашнє завдання, роз'яснює методику його виконання, перевіряє, як учні зрозуміли зміст роботи і способи її виконання.

18. Учитель спокійно, терпляче пояснював зміст роботи, прийомів і послідовності їх виконання; вміло в коротких вказівках роз'яснював учням як вони повинні готувати домашнє завдання.

19. Правильність виконання домашнього завдання важливий фактор засвоєння нового навчального матеріал і ступінь готовності до наступного уроку.