|
6
Державна освітня установа
ВИЩОЇ ОСВІТИ
НАБЕРЕЖНОЧЕЛНІНСКІЙ ДЕРЖАВНИЙ
ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ
ФАКУЛЬТЕТ ІСТОРІЇ І МЕНЕДЖМЕНТУ
Аналіз уроків вчителя історії
Полуянова Світлани Валеріївни
студент практикант
V курсу групи 582
Саитов Ільдар Гербертович
Набережні Челни, 2009 г.
Аналіз уроку №1 вчителя історії Полуянова С.В.
Дата: 24 листопад 2009 р
Ліцей № 81 «Калкан»
Клас: 3.2 (11 «Б»)
Тема: «Інфляція і її види».
фотографія уроку
|
|
етапи уроку
|
Зміст і діяльність вчителя
|
Зміст і діяльність учнів
|
|
|
1. Організаційний етап
|
Привіт товариш і кадети! Привітання. Учитель перевіряє готовність до уроку, відвідуваність.
|
Командир класу 3.2 доповів про готовність учнів до занять і відсутніх.
|
|
|
2. Етап перевірки домашнього завдання
|
Учитель намічає план роботи спочатку повторити домашнє завдання і далі вивчення нової теми.
Індивідуальний опитування. Питання: «Що таке банки і їх роль в державі»?
Питання: «назвіть функції Центробанку і комерційних банків»?
Розповідає про високі ризики які комерційні банки кредитують неохоче - це такі галузі економіки як: с / г, дрібне підприємництво, житлове будівництво.
Каже висновок і здійснює перехід до вивчення нової теми.
|
Відповідь: «Банки - це фінансова установа».
Підійшли запізнилися, їм доручили відповісти на оцінку - не справляються і зобов'язані здати зошити з домашнім завданням.
Відповідь: «Центробанк - головний банк країни який визначає кредитно-фінансову політику і регулює економіку здійснює емісію».
За правильні відповіді учні отримують оцінки і усні схвалення, і навпаки.
|
|
|
3. Перехід до активного і свідомого засвоєння учнями нового матеріалу
|
Повідомляється тема уроку: «Інфляція і її види».
Завдання - сформувати уявлення про інфляцію, її видах і наслідки для економіки і суспільства.
|
Записують число тему в робочий зошит.
Ознайомлені з цілями уроку, практичною значущістю теми.
Відповідь по словниковим зошитів: «Інфляція - це знецінення грошей»
|
|
|
4. Вивчення нового матеріалу
|
Питання: «назвіть функцію грошей»?
Запис відповіді під диктовку, розповідає про марксистському визначенні функції грошей і сучасну точку зору.
Спільно розбирають види грошей: готівкові та безготівкові.
Розбирають схему інфляції з поясненнями її окремих частин.
Міркує, вчить замислюватися учнів.
|
Відповідь спираючись на текст підручника: «міра вартості, накопичення, платежів», «засіб звернення, загальний еквівалент». Дискусія про гроші, їх значимості і легкості обміну на інші ресурси.
Інфляція: прихована - контроль цін (дефіцит); відкрита - товарна (багато грошової маси); - цінова (зростання цін на сировину).
|
|
|
5. Закріплення отриманих знань
|
Питання на письмове виконання (висновок по темі прихований): «Наслідки інфляції для населення країни»?
|
Записують відповідь і проговорюється загальний висновок: інфляція викликає зростання цін, що веде до зниження життєвого рівня населення.
|
|
|
6. Інструктаж домашнього завдання
|
§ 8 прочитати, відповісти на питання і підготувати на переказ.
|
Учні записують домашнє завдання собі в щоденник.
|
|
|
аналіз:
1. Організаційний етап пройшов складно: учитель та учні вітали один одного, кабінет готовий до уроку, учні стоячи вітають вчителя, навчальне приладдя - підручник, зошит, ручка на столі, і зовнішній вигляд все в формі учнів ліцею. Увага учнів звернено на вчителя і урок.
2. Учитель вимогливий, стриманий, зібраний до уроку.
3. Організаційний момент краток, кадети готові до роботи, включаються швидко в діловий ритм, увага прикута на вчителя.
4. При індивідуальному опитуванні учнів повторюється пройдений матеріал, удосконалюються і упорядковуються знання, розвиває вміння переказу тексту, пам'ять і мову, сприяє формуванню навички готуватися самостійно до уроку.
5. Ступінь готовності учнів можна охарактеризувати як гарну, матеріал засвоєний, плутанини не виникає. Вибірково здійснюється прийом перевірки домашнього завдання учнів у зошитах, усно проговорюються поняття і терміни. Глибина освоєння матеріалу середня і можна судити про сформованих уявленнях учнями даної теми.
6. Плавно з промовляння виведення з пройденої теми вчитель готує учнів до вивчення нового матеріалу.
7. Тема заявлена, письмово відображена на навчальній дошці, цілі і завдання були промовлені усно, значимість проблеми актуалізована з ув'язкою прикладом з життя суспільства, проблема позначена навідними питаннями і відповідей на нього учнями, користуючись текстом підручника і опорними знаннями.
8. Тема дається згідно з формулюванням учителем мети, оцінки значущості для учнів нового навчального матеріалу; важливості проблеми в житті сучасного суспільства. Відображено і зафіксована в поурочному плануванні. Учитель чітко і однозначно визначає мету уроку, показує учням чому вони повинні навчитися в ході уроку.
9. Учні беруть участь в обговоренні нової теми спираючись на залишкові знання і текст підручника, що сприяє ефективному сприйняттю і осмисленню нового матеріалу; розумінню учнями практичної значущості досліджуваного матеріалу і його зв'язок з сучасним становищем і актуальністю теми.
10. Учні отримали конкретні уявлення по темі, що вивчається, спілкування чередовалось із записом нового і головного в зошит, що закріплювало почуте і знаходило систематичне відображення в робочому зошиті.
11. Вчителем застосовуються прийоми на розвиток мислення пов'язані з аналізом частин теми, і складання загальної картини в подальшому, синтез виведення з проблеми. А також прийомів абстрагування, наведення прикладів з життя, конкретизації. Ставляться евристичні навідні запитання сприяють розвитку мислення учнів. Бесіда ведеться цікаво, матеріал захоплює.
12. У цілому можна говорити про те, що учні засвоїли зв'язок між пройшла і досліджуваної темою, дізналися для себе нові факти, терміни, встановили взаємозв'язок і закономірності.
13. Учні глибоко засвоїли і розуміють навчальний матеріал, закономірності та поняття. Це видно з постановки питань учителем, зверненням до класу з вимогою доповнити, уточнити тему, або відповідь кадета. Ведеться облік відповідей за кількістю і характером доповнення, оцінки виставляються в журнал.
14. Основним критерієм вчителя є охопити опитуванням і включенням в діяльність і активність на уроці слабких і середніх учнів.
15. Учні в ході уроку співвідносять відомі їм факти, поняття, відтворюють основні ідеї нового матеріалу. Можуть виділити провідні поняття і конкретизувати їх, активність на уроці висока і зацікавлена. Самостійно роблять висновок.
16. Перед дзвінком вчитель підводить підсумки уроку, як працював клас, хто з учнів особливо старався, що нового дізналися школярі.
17. Повідомляє про домашнє завдання, роз'яснює методику його виконання, перевіряє, як учні зрозуміли зміст роботи і способи її виконання.
18. Учитель спокійно, терпляче пояснював зміст роботи, прийомів і послідовності їх виконання; вміло в коротких вказівках роз'яснював учням як вони повинні готувати домашнє завдання.
19. Правильність виконання домашнього завдання важливий фактор засвоєння нового навчального матеріал і ступінь готовності до наступного уроку.
Аналіз уроку №2 вчителя історії Полуянова С.В.
Дата: 25 листопад 2009 р
Ліцей № 81 «Калкан»
Клас: 3.2 (11 «Б»)
Тема: «Країни розвитку II ешелону капіталізму».
фотографія уроку
|
|
етапи уроку
|
Зміст і діяльність вчителя
|
Зміст і діяльність учнів
|
|
|
1. Організаційний етап
|
Привіт товариші кадети! Привітання. Учитель перевіряє готовність до уроку, відвідуваність.
|
Командир класу 3.1 доповів про готовність учнів до занять і відсутніх.
|
|
|
2. Етап перевірки домашнього завдання
|
Завершуємо з вами роботу по соціально - економічної і політичної характеристиці країн Західної Європи і США.
Питання: «Назвіть країни розвитку I ешелону капіталізму?» Тепер настала черга розглянути країни II ешелону розвитку капіталізму.
|
Відповідь: «До країн розвитку I ешелону розвитку капіталізму відносяться - США, Англія і Франція»
|
|
|
3. Перехід до активного і свідомого засвоєння учнями нового матеріалу
|
Повідомляється тема уроку: «Країни II ешелону розвитку капіталізму».
Завдання - розповісти причини затримки розвитку країн, сформувати стійкі уявлення політичного устрою та соціально - економічних характеристик країни.
|
Записують число тему в робочий зошит.
Ознайомлені з цілями уроку, практичною значущістю теми.
|
|
|
4. Вивчення нового матеріалу
|
Пояснення нової теми учні підготували у вигляді доповідей, розбиті по парах за наступними країнами:
- Німеччина;
- Австро-Угорщина;
- Італія.
Питання: «Чому називається клаптева імперія?»
|
Відповідь: «Німеччина - це монархія з сильним урядом Отто фон Бісмарка, при наявність слабкого парламенту, висока концентрація виробництва і утворення монополій, наявність СДПН і сильних профспілок».
Відповідь: «Австро-Угорщина - це дуалістична монархія».
Відповідь: «Складалася з багатонаціональних регіонів слабо пов'язаних один з одним і обплутаних складною системою управління».
Відповідь: «Італія - це конституційна монархія, промислова Північ і аграрний Південь сильно відрізнялися за рівнем розвитку».
|
|
|
5. Закріплення отриманих знань
|
Таким чином, до кінця XIX століття завершився поділ світу і країни II ешелону розвитку капіталізму об'єднуються в троїстий союз для боротьби за колонії.
|
Висновок вчителя важливий і записується в зошит учнями.
|
|
|
6. Інструктаж домашнього завдання
|
Принести підручник з історії Росії, автор Левандовський, повторити підсумки соціально-економічного розвитку країни, повторити історичні терміни для словникового диктанту.
|
Учні записують домашнє завдання собі в щоденник. Учитель виставляє оцінки і розписується.
|
|
|
аналіз:
1. Організаційний етап пройшов складно: учитель та учні вітали один одного, кабінет готовий до уроку, учні стоячи вітають вчителя, навчальне приладдя - підручник, зошит, ручка на столі, і зовнішній вигляд все в формі учнів ліцею. Увага учнів звернено на вчителя і урок.
2. Учитель вимогливий, стриманий, зібраний до уроку.
3. Організаційний момент краток, кадети готові до роботи, включаються швидко в діловий ритм, увага прикута на вчителя.
4. При фронтальному опитуванні учнів повторюється пройдений матеріал, удосконалюються і упорядковуються знання, розвиває вміння переказу тексту, пам'ять і мову, сприяє формуванню навички готуватися самостійно до уроку.
5. Ступінь готовності учнів можна охарактеризувати як гарну, матеріал засвоєний.
6. Плавно з промовляння виведення з пройденої теми вчитель готує учнів до вивчення нового матеріалу.
7. Тема заявлена, письмово відображена на навчальній дошці, цілі і завдання були промовлені усно, значимість проблеми актуалізована з ув'язкою прикладом з життя суспільства, проблема позначена навідними питаннями і відповідей на нього учнями, користуючись текстом підручника і опорними знаннями.
8. Тема дається згідно з формулюванням учителем мети, оцінки значущості для учнів нового навчального матеріалу; важливості проблеми в житті сучасного суспільства. Відображено і зафіксована в поурочному плануванні. Учитель чітко і однозначно визначає мету уроку, показує учням чому вони повинні навчитися в ході уроку.
9. Учні беруть участь в обговоренні нової теми так як отримали індивідуальні завдання і підготували тему згідно з підпунктами.
10. Учні отримали конкретні уявлення по темі, що вивчається, спілкування чередовалось із записом нового і головного в зошит, що закріплювало почуте і знаходило систематичне відображення в робочому зошиті.
11. Вчителем застосовуються прийоми на розвиток мислення пов'язані з аналізом частин теми, і складання загальної картини в подальшому, синтез виведення з проблеми. А також прийомів абстрагування, наведення прикладів з життя, конкретизації. Ставляться евристичні навідні запитання сприяють розвитку мислення учнів. Бесіда ведеться цікаво, матеріал захоплює.
12. У цілому можна говорити про те, що учні засвоїли зв'язок між пройшла і досліджуваної темою, дізналися для себе нові факти, терміни, встановили взаємозв'язок і закономірності.
13. Учні глибоко засвоїли і розуміють навчальний матеріал, закономірності та поняття. Це видно з постановки питань учителем, зверненням до класу з вимогою доповнити, уточнити тему, або відповідь кадета. Ведеться облік відповідей за кількістю і характером доповнення, оцінки виставляються в журнал.
14. Основним критерієм вчителя є охопити опитуванням і включенням в діяльність і активність на уроці слабких і середніх учнів. Успішних завжди можуть заробити оцінки, а й треба щоб була можливість самореалізуватися і середняка класу.
15. Учні в ході уроку співвідносять відомі їм факти, поняття, відтворюють основні ідеї нового матеріалу. Можуть виділити провідні поняття і конкретизувати їх, активність на уроці висока і зацікавлена. Самостійно роблять висновок.
16. Перед дзвінком вчитель підводить підсумки уроку, як працював клас, хто з учнів особливо старався, що нового дізналися школярі.
17. Повідомляє про домашнє завдання, роз'яснює методику його виконання, перевіряє, як учні зрозуміли зміст роботи і способи її виконання.
18. Учитель спокійно, терпляче пояснював зміст роботи, прийомів і послідовності їх виконання; вміло в коротких вказівках роз'яснював учням як вони повинні готувати домашнє завдання.
19. Правильність виконання домашнього завдання важливий фактор засвоєння нового навчального матеріал і ступінь готовності до наступного уроку.
Аналіз уроку №3 вчителя історії Полуянова С. В.
Дата: 25 листопад 2009 р
Ліцей № 81 «Калкан»
Клас: 3.2 (11 «Б»)
Тема: «Соціально - економічний розвиток Росії на початку XX століття».
фотографія уроку
|
|
етапи уроку
|
Зміст і діяльність вчителя
|
Зміст і діяльність учнів
|
|
|
1. Організаційний етап
|
Привіт товариш і кадети! Привітання. Учитель перевіряє готовність до уроку, відвідуваність.
|
Командир класу 3.2 доповів про готовність учнів до занять і відсутніх.
|
|
|
2. Етап перевірки домашнього завдання
|
Учитель намічає план роботи спочатку повторити домашнє завдання і далі вивчення нової теми. Методом перевірки домашнього завдання вчитель вибрав
фронтальне опитування. Тема опитування було: «Соціально - економічний і політичний розвиток Франції в кінці XIX століття».
|
Учні призиваються на відповіді питань жестами викладача. За правильні відповіді учні отримують оцінки і усні схвалення, і навпаки. Оцінки виставляються за урок історії.
|
|
|
3. Перехід до активного і свідомого засвоєння учнями нового матеріалу
|
Повідомляється тема уроку: «Соціально - економічний розвиток Росії на початку XX століття».
Завдання - сформувати уявлення про стан економіки Росії цього періоду, концентрація капіталу і утворення монополій, і все це є сусідами з убогістю російського народу.
|
Записують число тему в робочий зошит.
Ознайомлені з цілями уроку, практичною значущістю теми. Важливість стану економіки визначає політичні рішення і навпаки - політика визначає економічну політику. Елементи взаємопов'язані.
|
|
|
4. Вивчення нового матеріалу
|
До історичних невирішених проблем таким як селянське малоземелля в центральних губерніях і общинний уклад ведення сільського господарства, безлюдні простори Сибіру, технічне відставання і небувалі темпи концентрації виробництва і утворення монополій, при вузькому ринку збуту промислової продукції через зубожіння народу, додалися нові проблеми - робочий питання у внутрішній політиці і прагнення країн II ешелону розвитку капіталізму на Заході і Сході до переділу світу і колоній.
|
Записують в робочих зошитах соціально - економічні показники розвитку Росії, спираючись на матеріал і текст підручника. Користуються наочністю у вигляді ксерокопій: доповідь міністра фінансів Вітте, а також порівняльні таблиці економічного розвитку країн: Росія, Німеччина, Франція, США. Висновки по таблиці переносять в зошит, обговорюють один з одним, ділячись думкою та заманюючи думка в дискусії.
|
|
|
5. Закріплення отриманих знань
|
Таким чином, Росія до початку XX століття представляла з себе велику імперію з багатоукладної економікою.
|
Основний висновок записується під диктовку в навчальну зошит.
|
|
|
6. Інструктаж домашнього завдання
|
§ 1-3, відповісти письмово на запитання №2 на с.21, як елемент підготовки до ЄДІ.
|
Учні записують домашнє завдання собі в щоденник і в зошитах.
|
|
|
аналіз:
1. Організаційний етап пройшов оперативно і організовано: учитель та учні вітали один одного, кабінет готовий до уроку, учні стоячи вітають вчителя, навчальне приладдя - підручник, зошит, ручка на столі, і зовнішній вигляд все в формі учнів ліцею. Увага учнів звернено на вчителя і урок.
2. Учитель вимогливий, стриманий, зібраний до уроку.
3. Організаційний момент краток, кадети готові до роботи, включаються швидко в діловий ритм, увага прикута на вчителя.
4. При фронтальному опитуванні учнів повторюється пройдений матеріал, удосконалюються і упорядковуються знання, розвиває вміння відповідати швидко і чітко на питання.
5. Ступінь готовності учнів можна охарактеризувати як гарну, матеріал засвоєний, плутанини не виникає.
6. Плавно з промовляння виведення з пройденої теми вчитель готує учнів до вивчення нового матеріалу.
7. Тема заявлена, письмово відображена на навчальній дошці, цілі і завдання були промовлені усно, значимість проблеми актуалізована з ув'язкою прикладом з життя суспільства.
8. Тема дається згідно з формулюванням учителем мети, оцінки значущості для учнів нового навчального матеріалу; важливості проблеми в житті сучасного суспільства. Відображено і зафіксована в поурочному плануванні. Учитель чітко і однозначно визначає мету уроку, показує учням чому вони повинні навчитися в ході уроку.
9. Учні беруть участь в обговоренні нової теми спираючись на залишкові знання і текст підручника, наочність, підготовлену вчителем, у вигляді ксерокопій, що сприяє ефективному сприйняттю і осмисленню нового матеріалу; розумінню учнями практичної значущості досліджуваного матеріалу і його зв'язок з сучасним становищем і актуальність заявленої теми.
10. Учні отримали конкретні уявлення по темі, що вивчається, спілкування чередовалось із записом нового і головного в зошит що закріплювало почуте і знаходило систематичне відображення в робочому зошиті.
11. Вчителем застосовуються прийоми на розвиток мислення пов'язані з аналізом частин теми, і складання загальної картини в подальшому, синтез виведення з проблеми. А також прийомів абстрагування, наведення прикладів з життя, конкретизації. Ставляться евристичні навідні запитання сприяють розвитку мислення учнів. Бесіда ведеться цікаво, матеріал захоплює.
12.В цілому можна говорити про те, що учні засвоїли зв'язок між пройшла і досліджуваної темою, дізналися для себе нові факти, терміни, встановили взаємозв'язок і закономірності.
13. Учні глибоко засвоїли і розуміють навчальний матеріал, закономірності та поняття. Це видно з постановки питань учителем, зверненням до класу з вимогою доповнити, уточнити тему, або відповідь кадета. Ведеться облік відповідей за кількістю і характером доповнення, оцінки виставляються в журнал.
14. Основним критерієм вчителя є охопити опитуванням і включенням в діяльність і активність на уроці слабких і середніх учнів.
15. Учні в ході уроку співвідносять відомі їм факти, поняття, відтворюють основні ідеї нового матеріалу. Можуть виділити провідні поняття і конкретизувати їх, активність на уроці висока і зацікавлена. Самостійно роблять висновок.
16. Перед дзвінком вчитель підводить підсумки уроку, як працював клас, хто з учнів особливо старався, що нового дізналися школярі.
17. Повідомляє про домашнє завдання, роз'яснює методику його виконання, перевіряє, як учні зрозуміли зміст роботи і способи її виконання.
18. Учитель спокійно, терпляче пояснював зміст роботи, прийомів і послідовності їх виконання; вміло в коротких вказівках роз'яснював учням як вони повинні готувати домашнє завдання.
19. Правильність виконання домашнього завдання важливий фактор засвоєння нового навчального матеріал і ступінь готовності до наступного уроку.
Аналіз уроку №4 вчителя історії Полуянова С. В.
Дата: 25 листопад 2009 р
Ліцей № 81 «Калкан»
Клас: 3.4 (11 «Г»)
Тема: «Соціально - економічний розвиток Росії на початку XX століття».
фотографія уроку
|
|
етапи уроку
|
Зміст і діяльність вчителя
|
Зміст і діяльність учнів
|
|
|
1. Організаційний етап
|
Привіт товариш і кадети! Привітання. Учитель перевіряє готовність до уроку, відвідуваність.
|
Командир класу 3.2 доповів про готовність учнів до занять і відсутніх.
|
|
|
2. Етап перевірки домашнього завдання
|
Учитель намічає план роботи спочатку повторити домашнє завдання і далі вивчення нової теми. Методом перевірки домашнього завдання вчитель вибрав
фронтальне опитування. Тема опитування було: «Соціально - економічний і політичний розвиток Франції в кінці XIX століття».
|
Учні призиваються на відповіді питань жестами викладача. За правильні відповіді учні отримують оцінки і усні схвалення, і навпаки. Оцінки виставляються за урок історії.
|
|
|
3. Перехід до активного і свідомого засвоєння учнями нового матеріалу
|
Повідомляється тема уроку: «Соціально - економічний розвиток Росії на початку XX століття».
Завдання - сформувати уявлення про стан економіки Росії цього періоду, концентрація капіталу і утворення монополій, і все це є сусідами з убогістю російського народу.
|
Записують число тему в робочий зошит.
Ознайомлені з цілями уроку, практичною значущістю теми. Важливість стану економіки визначає політичні рішення і навпаки - політика визначає економічну політику. Елементи взаємопов'язані.
|
|
|
4. Вивчення нового матеріалу
|
До історичних невирішених проблем таким як селянське малоземелля в центральних губерніях і общинний уклад ведення сільського господарства, безлюдні простори Сибіру, технічне відставання і небувалі темпи концентрації виробництва і утворення монополій, при вузькому ринку збуту промислової продукції через зубожіння народу, додалися нові проблеми - робочий питання у внутрішній політиці і прагнення країн II ешелону розвитку капіталізму на Заході і Сході до переділу світу і колоній.
|
Записують в робочих зошитах соціально - економічні показники розвитку Росії, спираючись на матеріал і текст підручника. Користуються наочністю у вигляді ксерокопій: доповідь міністра фінансів Вітте, а також порівняльні таблиці економічного розвитку країн: Росія, Німеччина, Франція, США. Висновки по таблиці переносять в зошит, обговорюють один з одним, ділячись думкою та заманюючи думка в дискусії.
|
|
|
5. Закріплення отриманих знань
|
Таким чином, Росія до початку XX століття представляла з себе велику імперію з багатоукладної економікою.
|
Основний висновок записується під диктовку в навчальну зошит.
|
|
|
6. Інструктаж домашнього завдання
|
§ 1-3, відповісти письмово на запитання №2 на с.21, як елемент підготовки до ЄДІ.
|
Учні записують домашнє завдання собі в щоденник і в зошитах.
|
|
|
аналіз:
1. Організаційний етап пройшов оперативно і організовано: учитель та учні вітали один одного, кабінет готовий до уроку, учні стоячи вітають вчителя, навчальне приладдя - підручник, зошит, ручка на столі, і зовнішній вигляд все в формі учнів ліцею. Увага учнів звернено на вчителя і урок.
2. Учитель вимогливий, стриманий, зібраний до уроку.
3. Організаційний момент краток, кадети готові до роботи, включаються швидко в діловий ритм, увага прикута на вчителя.
4. При фронтальному опитуванні учнів повторюється пройдений матеріал, удосконалюються і упорядковуються знання, розвиває вміння відповідати швидко і чітко на питання.
5. Ступінь готовності учнів можна охарактеризувати як гарну, матеріал засвоєний, плутанини не виникає.
6. Плавно з промовляння виведення з пройденої теми вчитель готує учнів до вивчення нового матеріалу.
7. Тема заявлена, письмово відображена на навчальній дошці, цілі і завдання були промовлені усно, значимість проблеми актуалізована з ув'язкою прикладом з життя суспільства.
8. Тема дається згідно з формулюванням учителем мети, оцінки значущості для учнів нового навчального матеріалу; важливості проблеми в житті сучасного суспільства. Відображено і зафіксована в поурочному плануванні. Учитель чітко і однозначно визначає мету уроку, показує учням чому вони повинні навчитися в ході уроку.
9. Учні беруть участь в обговоренні нової теми спираючись на залишкові знання і текст підручника, наочність, підготовлену вчителем, у вигляді ксерокопій, що сприяє ефективному сприйняттю і осмисленню нового матеріалу; розумінню учнями практичної значущості досліджуваного матеріалу і його зв'язок з сучасним становищем і актуальність заявленої теми.
10. Учні отримали конкретні уявлення по темі, що вивчається, спілкування чередовалось із записом нового і головного в зошит що закріплювало почуте і знаходило систематичне відображення в робочому зошиті.
11. Вчителем застосовуються прийоми на розвиток мислення пов'язані з аналізом частин теми, і складання загальної картини в подальшому, синтез виведення з проблеми. А також прийомів абстрагування, наведення прикладів з життя, конкретизації. Ставляться евристичні навідні запитання сприяють розвитку мислення учнів. Бесіда ведеться цікаво, матеріал захоплює.
12. У цілому можна говорити про те, що учні засвоїли зв'язок між пройшла і досліджуваної темою, дізналися для себе нові факти, терміни, встановили взаємозв'язок і закономірності.
13. Учні глибоко засвоїли і розуміють навчальний матеріал, закономірності та поняття. Це видно з постановки питань учителем, зверненням до класу з вимогою доповнити, уточнити тему, або відповідь кадета. Ведеться облік відповідей за кількістю і характером доповнення, оцінки виставляються в журнал.
14. Основним критерієм вчителя є охопити опитуванням і включенням в діяльність і активність на уроці слабких і середніх учнів.
15. Учні в ході уроку співвідносять відомі їм факти, поняття, відтворюють основні ідеї нового матеріалу. Можуть виділити провідні поняття і конкретизувати їх, активність на уроці висока і зацікавлена. Самостійно роблять висновок.
16. Перед дзвінком вчитель підводить підсумки уроку, як працював клас, хто з учнів особливо старався, що нового дізналися школярі.
17. Повідомляє про домашнє завдання, роз'яснює методику його виконання, перевіряє, як учні зрозуміли зміст роботи і способи її виконання.
18. Учитель спокійно, терпляче пояснював зміст роботи, прийомів і послідовності їх виконання; вміло в коротких вказівках роз'яснював учням як вони повинні готувати домашнє завдання.
19. Правильність виконання домашнього завдання важливий фактор засвоєння нового навчального матеріал і ступінь готовності до наступного уроку.
Аналіз уроку №5 вчителя історії Полуянова С. В. доробити
Дата: 26 листопад 2009 р
Ліцей № 81 «Калкан»
Клас: 3.4 (11 «Г»)
Тема: «Внутрішня політика самодержавства».
фотографія уроку
|
|
етапи уроку
|
Зміст і діяльність вчителя
|
Зміст і діяльність учнів
|
|
|
1. Організаційний етап
|
Привіт товариш і кадети! Привітання. Учитель перевіряє готовність до уроку, відвідуваність.
|
Командир класу 3.2 доповів про готовність учнів до занять і відсутніх.
|
|
|
2. Етап перевірки домашнього завдання
|
Учитель намічає план роботи спочатку повторити домашнє завдання і далі вивчення нової теми.
Індивідуальний опитування.
Питання: «Визначте ступінь сформованості капіталізму і аргументуйте ваш висновок».
Все це важливо знати при підготовці до ЄДІ.
Питання: «Охарактеризуйте причину внутрішній ринок Росії?»
|
Учні обговорюють питання, висловлюють думки і точки зору, схиляються до висновку що Росія була на середньому рівні, входила в II ешелон країн розвитку капіталізму відмітними ознаками були:
- залізниці;
- концентрація виробництва і поява монополій;
- розвиток торгівлі;
- видобуток кута і корисних копалин.
Відповідь: «Тяжке становище народу негативно позначалося на попиті продукції промислових підприємств, все це робило внутрішній ринок вузьким»
|
|
|
3. Перехід до активного і свідомого засвоєння учнями нового матеріалу
|
Записуємо число і тему уроку: «Внутрішня політика самодержавства».
Завдання - сформувати в учнів уявлення про основні напрями внутрішньої політики самодержавства:
- тенденції в розвитку економіки;
- вплив монополій на владу і соціальну політику;
- відсталість сільського господарства;
- сутність самодержавства.
|
Записують число тему в робочий зошит.
Ознайомлені з цілями уроку, практичною значущістю теми.
Записують у зошити також план роботи на найближчі уроки:
- тенденції в розвитку економіки;
- вплив монополій на владу і соціальну політику;
- відсталість сільського господарства;
- сутність самодержавства.
|
|
|
4. Вивчення нового матеріалу
|
Питання: «Скажіть будь ласка що таке Самодержавство?»
Питання: «Що характеризує самодержавство?»
Зараз ми з вами намалюємо схему: «Структура державного управління» ИМПЕРАТОР
1. Урядовий Сенат;
2. Державна Рада;
3. Святійший Синод;
4. Кабінет міністрів:
єр-міністр
|
Йде колективне обговорення, від учнів йдуть відповіді взаємодоповнюючі.
Відповідь: «Необмежена влада монарха в Росії». Записують в зошит відповідь.
Відповідь: «Одноосібний правитель»
Замальовують разом з учителем схему державного устрою.
|
|
|
5. Закріплення отриманих знань
|
За період свого правління Микола II отримав прізвисько «кривавий», що пов'язано з трагічними подіями на Ходинці і розстрілом робітників 9 січня 1905.
|
Записують висновок по уроку в зошити, пояснення вчителя щодо особистості імператора Росії Миколи II.
|
|
|
6. Інструктаж домашнього завдання
|
§ 4-5. Термін «Зубатовщина». Завдання: «Реформи С. Ю. Вітте»
|
Учні записують домашнє завдання собі в щоденник.
|
|
|
аналіз:
1. Організаційний етап пройшов складно: учитель та учні вітали один одного, кабінет готовий до уроку, підлоги чисті, на дошці записані число і тема уроку, учні стоячи вітають вчителя, навчальне приладдя - підручник, зошит, ручка на столі, і зовнішній вигляд все в формі учнів ліцею. Увага учнів звернено на вчителя і урок.
2. Учитель вимогливий, стриманий, зібраний до уроку і дозволяє всім сідати за робоче місце учня.
3. Організаційний момент краток, кадети готові до роботи, включаються швидко в діловий ритм, увага прикута на вчителя.
4. При індивідуальному опитуванні учнів повторюється пройдений матеріал, удосконалюються і упорядковуються знання, розвиває вміння переказу тексту, пам'ять і мову, сприяє формуванню навички готуватися самостійно до уроку.
5. Ступінь готовності учнів можна охарактеризувати як гарну, матеріал засвоєний, плутанини не виникає.
6. Плавно з промовляння виведення з пройденої теми вчитель готує учнів до вивчення нового матеріалу.
7. Тема заявлена, письмово відображена на навчальній дошці, цілі і завдання були промовлені усно, значимість проблеми актуалізована.
8. Тема дається згідно з формулюванням учителем мети, оцінки значущості для учнів нового навчального матеріалу; важливості проблеми в житті сучасного суспільства. Відображено і зафіксована в поурочному плануванні. Учитель чітко і однозначно визначає мету уроку, показує учням чому вони повинні навчитися в ході уроку.
9. Учні беруть участь в обговоренні нової теми спираючись на залишкові знання і текст підручника, що сприяє ефективному сприйняттю і осмисленню нового матеріалу.
10. Учні отримали конкретні уявлення по темі, що вивчається, спілкування чередовалось із записом нового і головного в зошит що закріплювало почуте і знаходило систематичне відображення в робочому зошиті.
11. Вчителем застосовуються прийоми на розвиток мислення пов'язані з аналізом частин теми, і складання загальної картини в подальшому, синтез виведення з проблеми. А також прийомів абстрагування, наведення прикладів з життя, конкретизації. Ставляться евристичні навідні запитання сприяють розвитку мислення учнів. Бесіда ведеться цікаво, матеріал захоплює.
12. У цілому можна говорити про те, що учні засвоїли зв'язок між пройшла і досліджуваної темою, дізналися для себе нові факти, терміни, встановили взаємозв'язок і закономірності.
13. Учні глибоко засвоїли і розуміють навчальний матеріал, закономірності та поняття. Це видно з постановки питань учителем, зверненням до класу з вимогою доповнити, уточнити тему, або відповідь кадета. Ведеться облік відповідей за кількістю і характером доповнення, оцінки виставляються в журнал.
14. Основним критерієм вчителя є охопити опитуванням і включенням в діяльність і активність на уроці слабких і середніх учнів. При цьому сильні також відповідали і заробляли оцінки за доповнення.
15. Учні в ході уроку співвідносять відомі їм факти, поняття, відтворюють основні ідеї нового матеріалу. Можуть виділити провідні поняття і конкретизувати їх, активність на уроці висока і зацікавлена. Самостійно роблять висновок.
16. Перед дзвінком вчитель підводить підсумки уроку, як працював клас, хто з учнів особливо старався, що нового дізналися школярі.
17. Повідомляє про домашнє завдання, роз'яснює методику його виконання, перевіряє, як учні зрозуміли зміст роботи і способи її виконання.
18. Учитель спокійно, терпляче пояснював зміст роботи, прийомів і послідовності їх виконання; вміло в коротких вказівках роз'яснював учням як вони повинні готувати домашнє завдання.
19. Правильність виконання домашнього завдання важливий фактор засвоєння нового навчального матеріал і ступінь готовності до наступного уроку.
|