1.Вознікновеніе педагогічної професії
З моменту свого виникнення людина відчував потребу вчити і вчитися, тобто передавати соціально значущі знання і вміння від старшого покоління до молодшого. Педагогічна діяльність виникає приблизно 35 - 40 тис. Років тому паралельно з виділенням сім'ї як осередку суспільства. Педагогіка як наука говорить про виділення виховання як виду діяльності з моменту, коли освітою молоді починають займати спеціальні люди, найбільш вмілі в процесах розповіді, пояснення і т.д., які не беруть участі в інших видах діяльності, тобто виховання стає їхнім основним обов'язком. Виховання у древніх людей пов'язано з передачею трудових навичок, воно носить суспільний характер. З виникненням класового поділу з'являються відмінності у вихованні бідних і багатих. Традиційно різниться виховання хлопчиків і дівчаток. Саме слово «виховання» походить від слова «живити, підживлювати», тобто формувати особистість поступово. Саме слово «педагогіка» походить: «Пайде» - дитя, «логос» - веду, тобто детоводство або детяводство. Найперша назва людини, який займався вихованням в Спарті - педаноми. У Стародавньому Римі педагогами називали рабів, які супроводжували дітей на заняття, в гімнастичні зали та ін. Сучасне поняття педагогіки формується на рубежі XVII-XVIII ст
Російське слово «вчитель» спочатку пов'язано з ремеслом. Учитель навчав підмайстрів. На Русі основним завданням виховання є передача професійних умінь до XVIII в. - навчання заради того, щоб якісно робити, хоча ідеал освіченості привабливий, і в творах усної народної творчості освічена людина вважається хорошим. Ранні форми навчання дає нам прообраз і сучасного іспиту. Своїм корінням він йде в стародавній обряд ініціації - посвячення у дорослих. В ДР. Китаї перед випуском - суперечка з мудрецем, в Спарті - зловити 7 рабів, у древніх людей - вбити косулю.
В кінці XVI століття вперше в загальноєвропейській капитулярии наук (1548р.) З'являється слово «педагогіка». Теоретичне обґрунтування педагогіки як науки пов'язано з життям і діяльністю Яна Амоса Коменського. Він написав перший педагогічну працю «Велика дидактика», в якій і характеризує нову науку - педагогіку, її цілі, принципи та зміст. Коменський пише: «професія педагога почесна як ніяка інша під сонцем ...»
2. Своєрідність педагогічної професії
Людина визначається не вмінням виконувати певні професійні функції, а його ставленням, почуттями, якостями.
Відмінні риси педагогічної діяльності:
- гуманістична спрямованість діяльності вчителя;
- колективний характер діяльності вчителя;
- людинознавчий характер професії;
- творчий характер педагогічної професії;
Педагогічна професія реалізує наступні завдання:
- учитель - посередник між суспільством і конкретною особистістю;
- вчительська професія - це професія, спрямована в майбутнє. Результат діяльності вчителя відсунутий у часі.
- вчитель керує розвитком особистості. Величезна відповідальність за слово або справа.
3. Учитель як суб'єкт педагогічної діяльності
Професійні вимоги до особистості педагога
У педагогічній діяльності педагог виступає в 3 ролях:
- як учитель, організовує і управляє пізнавальною діяльністю учнів. Учитель реалізується на уроках.
- як вихователь, педагог організовує процес формування особистісних якостей і характеристик учня. Найчастіше реалізується в позакласній діяльності, але і на уроках можливо.
- як керівник, керуючий, педагог виконує адміністративні функції.
Виходячи з цього, педагогічна діяльність на практиці реалізує 3 основні функції - навчальна, виховна та управлінська, які часто в реальному педагогічному процесі нероздільні.
За педагогічною професією традиційно закріпилися 2 функції:
- адаптивна, яка означає діяльність педагогів щодо пристосування входження особистості в соціум - навколишній світ і систему відносин. Особистісна адаптація може відбуватися шляхом власного пристосування або шляхом зміни (збагачення або зубожіння) ціннісних установок даного соціуму.
- гуманістична функція. У найбільш загальному вигляді реалізація цієї функції передбачає розвиток людського в людині.
Для педагогічної діяльності важливо формування суб'єктно-об'єктного рівності в педагогічному процесі. Традиційно об'єктом педагогічної діяльності вважається дитина. Суб'єктом же, тим, хто здійснює вплив, є педагог. Взаємини повинні бути рівні.
Педагогічна діяльність як поняття вживається в двох значеннях:
- організаторська, її реалізують все люди-організатори (начальники фірм, підприємств, батьки і т.п.). У цьому сенсі педагогічну діяльність здійснюють не професіонали-педагоги.
- педагогічна діяльність, як професійна, здійснюється завжди професійними педагогами по відношенню до об'єкта виховання.
Успіхи в навчанні і вихованні дітей визначаються безліччю факторів, кожен з яких є суттєвим.
Основні фактори:
- методика навчання та виховання;
- вікові особливості дітей;
- рівень розвитку дітей.
Одним з найважливіших факторів є сам педагог, який бере на себе роль вчителя і вихователя. Професійний педагог - це єдина людина, яка більшу частину свого часу відводить на навчання і виховання дітей. Найважливішими професійними вимогами до вчителя є:
- глибоке знання предмета і методики його викладання. Тільки вільне володіння предметом може порушити інтерес до знань і повагу до вчителя і його вимогам;
- бажання та вміння передати знання, а також інтерес до свого предмету і захопленість їм;
- високий культурний рівень і широкий кругозір (вчитель повинен не тільки зуміти пояснити загальні культурологічні терміни, але і вчасно підказати, яким чином учень може культурно організувати своє дозвілля);
- любов до дітей, інтерес до їхнього життя, повагу до особистості кожної дитини;
- педагогічний такт - це міра прояву емоцій в застосуванні засобів педагогічного впливу. З ним пов'язані витримка, самовладання, терпіння, толерантність;
- організаторські здібності: ініціативність, енергія, бадьорість, віра в себе, акторські та режисерські здібності;
- спонукання до дії і «гальмування» будь-якого невірного дії, вчинку або емоції.
- зовнішність. Педагог постійно «знаходиться на людях», спілкується з учнями, будучи прикладом для наслідування.
4.Педагогіческое творчість
Проблема творчості стала в наші дні настільки актуальною, що деякі дослідники вважають її "проблемою століття".
Творчість - це діяльність, що породжує щось нове, раніше не колишнє, на основі реорганізації наявного досвіду і формування нових комбінацій знань, умінь, продуктів. Творчість має різні рівні. Для одного рівня творчості характерно використання вже існуючих знань і розширення області їх застосування; на іншому рівні створюється абсолютно новий підхід, що змінює звичний погляд на об'єкт або область знань.
При цьому потрібно мати на увазі, що творчість як специфічний вид людської діяльності поряд з "новизною" характеризується і "прогресивністю". С.С. Гол'дентріхт зазначає, що "природа творчого діяння - творення, народження нового прогресивного, що сприяє розвитку людини і суспільства. Сутність творчості несумісна з діяльністю, ворожою людині".
Такий підхід до сутності творчості узгоджується з ідеями гуманістичної педагогіки, з розвитком особистості, культури суспільства. Істинне творчість гуманно за своєю природою, оскільки воно з необхідністю призводить до розвитку і саморозвитку особистості і відповідно культури і суспільства.
В.І. Андрєєв (1988), визначаючи творчість як вид людської діяльності, зазначає ряд ознак, що характеризують її як цілісний процес:
- наявність протиріччя проблемної ситуації або творчого завдання;
- соціальна та особиста значущість і прогресивність, яка робить внесок в розвиток суспільства і особистості (антисоціальна діяльність, навіть в її самої винахідливої формі, - це не творчість, а варварство);
- наявність об'єктивних (соціальних, матеріальних) передумов, умов для творчості;
- наявність суб'єктивних (особистісних якостей - знань, умінь, особливо позитивної мотивації, творчих здібностей особистості) передумов для творчості;
- новизна та оригінальність процесу або результату.
Якщо з названих ознак осмислено виключити хоча б один, то творча діяльність або не відбудеться, або діяльність не може бути названа творчої.
Педагогічна діяльність - процес постійного творчості. Але на відміну від творчості в інших сферах (наука, техніка, мистецтво) творчість педагога не має на меті створення соціально цінного нового, оригінального, оскільки його продуктом завжди залишається розвиток особистості. Звичайно, творчо працюючий педагог, а тим більше педагог новатор, створює свою педагогічну систему, але вона є лише засобом для отримання найкращого в даних умовах результату.
Педагогічна творчість має ряд особливостей:
- воно більш регламентовано в часі і просторі. Етапи творчого процесу (виникнення педагогічного задуму, розробка, реалізація сенсу і ін.) Між собою жорстко пов'язані в часі, вимагають оперативного переходу від одного етапу до іншого; педагог обмежений в часі кількістю годин, що відводяться на вивчення конкретної теми, розділу і ін.
- отсроченность результатів творчих пошуків педагога. У сфері матеріальної і духовної діяльності її результат відразу ж матеріалізується і може бути поєднана з поставленою метою, а результати діяльності вчителя втілюються в знаннях, уміннях, навичках, формах діяльності та поведінки учнів і оцінюються досить частково і відносно.
- співтворчість вчителя з учнями, колегами в педагогічному процесі, засноване на єдності мети у професійній діяльності. Атмосфера творчого пошуку в учительському і учнівському колективах виступає потужним стимулюючим фактором. Учитель як фахівець у певній галузі знань в ході освітнього процесу демонструє своїм учням творче ставлення до професійної діяльності;
- залежність прояву творчого педагогічного потенціалу вчителя від методичного і технічного оснащення освітнього процесу.
- вміння вчителя керувати особовим емоційно-психологічним станом і викликати адекватну поведінку в діяльності учнів.Здатність педагога організувати спілкування з учнями як творчий процес, як діалог, не пригнічуючи їх ініціативи і винахідливості, створюючи умови для повного творчого самовираження і самореалізації.
Творча діяльність вчителя здійснюється в двох основних формах: застосування відомих засобів в нових поєднаннях до виникаючих в освітньому процесі педагогічним ситуацій і розробка нових засобів стосовно ситуацій, аналогічних тим, з якими вчитель вже мав справу раніше. На своїй першій стадії творчий педагогічний процес являє собою встановлення нових зв'язків і комбінацій відомих раніше понять і явищ і може бути реалізований на основі спеціальної методики. Приписи до педагогічної діяльності, норми цієї діяльності - необхідна науково обгрунтоване керівництво для вчителя в його роботі. Виконання цих приписі (якщо вони приймаються саме як керівництво, а не як догма) відкриває вчителю простір для справді творчої роботи.
Однак творчий характер педагогічної діяльності не можна звести лише до вирішення педагогічних завдань, бо в творчої діяльності в єдності проявляються пізнавальний, емоційно-вольової та мотиваційно-потребностний компоненти особистості. У сфері особистості педагогічна творчість проявляється як самореалізація педагога на основі усвідомлення себе творчою індивідуальністю, як визначення індивідуальних шляхів свого професійного зростання і побудова програми самовдосконалення.
Творчість в діяльності педагога характеризується різними рівнями. В.А. Кан-Калик, Н.Д. Нікандров (1990) виділяють такі рівні педагогічної творчості:
- рівень елементарного взаємодії з класом: Педагог використовує зворотний зв'язок, коригує свої дії за її результатами, але він діє "по методичке", за шаблоном ", з досвіду інших вчителів;
- рівень оптимізації діяльності на уроці, починаючи з його планування, коли творчість проявляється в умілому виборі і доцільному поєднанні вже відомого педагогу змісту, методів і форм навчання;
- евристичний, коли педагог використовує творчі можливості живого спілкування з учнями;
- вищий рівень творчості педагога, який характеризується його повною самостійністю, використанням готових прийомів, але в які вкладається особистісне початок, тому вони відповідають його творчої індивідуальності, особливостям особистості вихованця, конкретному рівню розвитку класу.
5.Общая і професійна культура педагога
педагогічний професія гуманістичний
Освоєння нормативних вимог професії і формування високого рівня педагогічної майстерності відбувається тільки в процесі залучення вчителя до загальнолюдської і педагогічної культури суспільства, становлення на цій основі своєї власної загальної і професійної культури. Поняття «культура» завжди асоціюється в нашій свідомості з вдосконаленням людини, досягненням ним висот в певній сфері життя або професійної діяльності (культура - культивування, орання), а також із залученням до системи вищих цінностей (культура - культ, поклоніння, любов). «Культура є форма одночасного буття і спілкування людей різних - минулих, нинішніх і майбутніх - культур, форма діалогу і взаємопородження цих культур», - пише В. Біблер. І одночасно у нього ж: «Культура - це все цілісне буття людини, зрозуміле ... як феномен самоустремленності, тобто в своєму духовному вістря».
На думку А. Білого, «культура є стиль життя, і в цьому стилі вона є творчість самого життя, але не несвідоме, а усвідомлене; культура визначається зростанням людського самосвідомості, вона є розповідь про зростання нашого «я», вона індивідуальна і універсальна одночасно ... культура завжди є культура якогось «я». І в цьому сенсі вона завжди унікальна і індивідуальна. Точкою відліку в характеристиці будь-якої культури, її сутності є світорозуміння, самосвідомість тих, хто її створює. Таким чином, ми всі і кожен окремо - творці культури свого часу і її носії. Одночасно кожен з нас - «потенційно-цілісна, здатна нескінченно розвивати себе, культура».
Основою становлення професійної культури педагога виступає його загальна культура, яка проявляється:
- в різнобічності, широкий кругозір, ерудиції;
- в високому рівні духовних інтересів і запитів, естетичних і моральних потреб, в спілкуванні з мистецтвом, з людьми, з природою;
- в культурі мислення, емоційної культури особистості, культурі праці, спілкування, правової та екологічної культури і т.д .;
Одним з основних загальнокультурних властивостей людини є його універсальність. «Якщо людина, опановує тією чи іншою професією, замикається в своєму вузько професійному світі, - пише Ю.П.Азаров, - то, по-перше, він втрачається як особистість, а, по-друге, неминуче звужується його професійний діапазон, так як спеціальні якості ґрунтуються на загальних законах творчості і харчуються не тільки в своїй області, але і в суміжних областях, ... часом і прямо протилежних напрямах ».
Разом з тим, загальна культура далеко не зводиться до універсальності, різнобічності особистості. Для характеристики справді культурної людини частіше користуються такими поняттями, як «духовність», «інтелігентність».
Недарма значення слова «дух» (лат.spiritus) - подих, найтонший повітря, дихання. Відзначаючи, що «духовна культура» і «духовність" не синонімічні поняття, Е.І.Артамонова стверджує, що духовна культура особистості проявляє її духовність, а духовність виступає метою розвитку індивідуальної духовної культури вчителя. Все це, безумовно, вимагає розуміння їм сутності даного поняття як ідеалу, орієнтира свого культурного розвитку. Психологи вважають, що повністю бездуховних людей немає і що духовність не перебуває у прямому зв'язку зі здібностями та інтелектом людини. Духовним може бути і людина із середніми здібностями, в той час як талановита людина може бути бездуховним.
Інтелігентність як характерна риса культурної людини не зводиться до здобуття вищої освіти і інтелігентної професії. Ось яку характеристику інтелігента дає видатний вчений в галузі історії російської і світової культури Д.С.Лихачев: «Позбавте справді інтелігентної людини повністю його пам'яті. Нехай він забув геть усе, не знатимуть класиків літератури, що не буде пам'ятати найбільші твори мистецтва, забуде найважливіші історичні події. Але якщо при цьому він збереже сприйнятливість до культурних цінностей, естетичне чуття, зможе відрізнити справжній витвір мистецтва від грубої «штуковини» ..., якщо він зможе захопитися красою природи, зрозуміти характер і індивідуальність іншої людини, увійти в його становище, а зрозумівши іншої людини, допомогти йому, не проявить грубості, байдужості, зловтіхи, заздрості, а оцінить іншого гідно, - ось це і буде інтелігентна людина ... Інтелігентність не тільки в знаннях, а в здатності до розуміння іншого. Вона проявляється в тисячі і тисячі дрібниць: в умінні шанобливо сперечатися, в умінні непомітно (саме непомітно) допомогти іншому, берегти природу; навіть у звичці поводитися скромно за столом, не смітити навколо себе - не смітити недопалками чи лайкою, дурними ідеями (це теж сміття, і ще й який!) ».
Професійно-педагогічна культура базується на загальній культурі особистості, виступає як проектування в сферу професійної діяльності та особистості педагога культури в цілому, педагогічної культури суспільства і «являє собою систему загальнолюдських ідей, професійно-ціннісних орієнтацій і якостей особистості, універсальних способів пізнання і гуманістичних технологій педагогічної діяльності ».
Культурологічний підхід до педагогічної освіти (Е.В.Бондаревская, І.Ф.Ісаев, В.А.Сластенин і ін.) Ґрунтується на визнанні формування професійно-педагогічної культури вчителя головною умовою і результатом його професійного становлення, інструментом реалізації індивідуальних творчих сил в педагогічної діяльності.
6.Профессіональная компетентність педагога
Одним з найважливіших вимог, що висуває професія до особистості - наявність чіткої соціальної професійної позиції. Позиція педагога - це сукупність інтелектуальних, вольових і емоційно сценочних відносин до світу і педагогічної діяльності. Саме в педагогічній позиції вчитель виражає себе як суб'єкт педагогічної діяльності.
Сукупність професійно обумовлених вимог до вчителя визначається як професійна придатність. У структурі професійної придатності виділяється: психічна, психофізіологічна і фізична готовність, а також теоретична і практична підготовленість, як основа професіоналізму. Більшістю дослідників найбільш важливими характеристиками професійної придатності називається:
- гуманістична спрямованість особистості і висока соц. відповідальність
- любов до дітей
- комунікабельність і висока духовна культура
- високий професіоналізм
- фізичне і психічне здоров'я
Будь-яка людина, долучаючись до професії, проходить певні етапи становлення:
- пристосування до соціального середовища, людям, професійної діяльності;
- копіювання готових зразків діяльності;
- творча педагогічна діяльність;
Зміст професійної готовності педагога сформульовано в професіограми, тобто моделі фахівця і професійної діяльності вчителя. Професіограма - це свого роду «паспорт спеціальності», її кваліфікаційна характеристика. Професіограма містить обсяг і співвідношення знань, умінь і навичок, необхідних учителю. Професіограма сучасного вчителя об'єднує 3 комплексу:
1. Загальногромадянські якості - переконаність, соціальна потреба особистості, її ціннісні орієнтації, набір цінностей, що визначають поведінку.
2. Психолого-педагогічні якості особистості:
- інтерес до професії педагога, тобто позитивне емоційне ставлення до дітей, до школи, до педагогічної діяльності, до прагнення оволодінню і нарощування педагогічних умінь;
- педагогічне покликання, тобто глибока захопленість діяльністю, схильність до педагогічної діяльності, яка виросла з усвідомлення власної здатності;
- професійно-педагогічні наміри і схильності, які характеризують в узагальненому вигляді відношення до педагога - авторитет вчителя. Авторитет буває: залежить від професійної ерудиції; особистісний (залежить від високих моральних якостей); соціальний (тому, що ви вчитель); рольової - притаманний керівникам (урок веде вчитель або завуч).
3. Спеціальні знання та вміння. Характеризують обізнаність особистості в сфері майбутнього навчального предмета - наукова ерудиція, інтелектуальна активність, почуття нового і готовність до самоосвіти.
Структура професійної компетентності вчителя включає в себе два блоки: теоретичну і практичну готовність.
Зміст теоретичної готовності проявляється в наступних уміннях:
- аналітичних;
- проективних;
- рефлексивних;
Практична готовність вчителя включає в себе організаторські, інформаційні та комунікативні вміння.
До організаторським вмінням відносяться:
- мобілізаційні, пов'язані з залученням уваги до навчання та інших видів продуктивної діяльності (формування потреби в освіті, стимулювання активного творчого ставлення до дійсності, вміння розумно використовувати стимулювання).
Інформаційні, пов'язані з умінням працювати з різними джерелами інформації, інтерпретіповать і адаптувати інформацію стосовно навчальної ситуації, логічно вибудовувати і викладати матеріал, ставити запитання і отримувати на них відповіді.
Комунікативні вміння включають в себе:
- перцептивні вміння, які включають в себе вміння сприймати і об'єктивно оцінювати об'єкт навчання, ронікать в особистісну сутність інших, вловлювати внутрішній стан людини, порівнювати людини в минулому та сьогоденні, оцінюючи людини вносити поправки в свою діяльність, вміння протистояти стереотипам.
- вміння педагогічного спілкування це вміння відновлювати хід попередньої ситуації, здійснювати комунікативну атаку, послідовно і органічно діяти в публічній ситуації, розподіляти увагу, прийняти роль іншої людини на себе, встати на його місце.
7.Развітіе особистості педагога в системі педагогічної освіти
Багаторівневе педагогічну освіту, що реалізуються різними за змістом і термінами навчання спадкоємними освітньо-професійними програмами, забезпечує вирішення наступних завдань, які представлені в таблиці 1.
Таблиця 1. Основні завдання багаторівневого педагогічної освіти
|
|
Назва
|
завдання
|
|
|
особистості
|
здійснити індивідуальний вибір змісту і рівня одержуваного освіти та професійної підготовки, які відповідають інтелектуальним, соціальним і економічним потребам
|
|
|
суспільству
|
отримати фахівця в більш короткі терміни з затребуваними кваліфікаційними параметрами
|
|
|
Давши. корпусу
|
з найбільшою повнотою реалізувати наукові та професійно-педагогічні потенції
|
|
|
Отримання педагогічної освіти пов'язане зі становленням фахівця різного рівня професійної кваліфікації, що досягається за умови оволодіння відповідними програмами.
Основу педагогічної освіти становить базову вищу освіту, що реалізовується освітньо-професійними програмами першого та другого рівнів. Вони надають особистості того, хто навчається можливість опанувати систему знань про людину і суспільство, історію та культуру, отримати базову фундаментальну наукову підготовку та основи професійних педагогічних знань за обраним напрямом освіти.
Перший рівень - загальне вищу освіту - досягається оволодінням освітньо-професійних програм першого рівня протягом 2 років навчання. Воно забезпечує право особи на продовження навчання на ступені базового вищої педагогічної освіти за освітньо-професійними програмами другого рівня. Крім того, бажаючі можуть продовжити освіту в сфері трудової діяльності або змінити освітньо-професійну орієнтацію.
На базі загальної вищої освіти може бути реалізована програма професійно-педагогічної підготовки (до 18 місяців), що дає середню професійну освіту. Крім цього, для бажаючих протягом нетривалого періоду навчання (від 3 до 6 місяців) може здійснюватися професійна підготовка на рівні кваліфікації молодшого спеціаліста з урахуванням обраного наукового напрямку. Особи, що опанували такими професійними програмами, можуть займати в освітній установі посади навчально-допоміжного персоналу (лаборант, помічник вчителя, вихователя).
Другий рівень базової вищої педагогічної освіти розрахований на 2 роки навчання і передбачає реалізацію освітньо-професійної програми по одному з предметних напрямів. Студентам, які склали державні іспити і отримав базову вищу педагогічну освіту, видається диплом бакалавра освіти за обраним напрямом.
За окремими напрямами в силу особливостей реалізації освітньо-професійних програм другого рівня можливе суміщення з програмою професійної підготовки (термін навчання 3 роки) .Для отримання кваліфікації спеціаліста на основі базової вищої педагогічної освіти надається можливість протягом 1 року освоїти професійні програми відповідно до майбутньою спеціальністю , здати державні іспити і захистити випускну роботу. Після цього випускник отримує кваліфікаційний сертифікат по одній або двом педагогічних спеціальностей.
Повна вища педагогічна освіта грунтується на базову вищу освіту і є розвиток і диференціацію професійних і освітніх програм за напрямками спеціалізації. За рахунок поглибленої освітньо-професійної програми забезпечується підготовка фахівця переважно "на замовлення". Основна мета даної щаблі - підготовка педагога-дослідника, орієнтованого на творчу, творчу діяльність. Тривалість навчання на ступені повної вищої педагогічної освіти не менше 2 років на основі чотирирічного базової вищої освіти. Гнучкість і варіативність багаторівневої структури педагогічної освіти дозволяє будь-якому навчається при необхідності зупинити його після досягнення того чи іншого рівня, а потім продовжити освіту на наступному рівні в будь-якому вузі аналогічного профілю.
Однією з першочергових завдань педагогічної освіти в зв'язку з впровадженням багаторівневої структури є глибоке оновлення його змісту, в якому можна виділити три взаємопов'язані блоки: загальнокультурний, психолого-педагогічний і предметний. Кожен з названих блоків представлений поруч модулів.
Загальнокультурний блок, що становить 25% навчального часу, покликаний забезпечити розвиток світогляду вчителя, створити умови для його життєвого і професійного самовизначення, оволодіння практичної педагогікою, яка в своїй основі має загальну освіченість вчителя. Занурення вчителя в контекст загальнолюдської культури, різних мов, видів мистецтв, способів діяльності у всій їхній своєрідності вимагає розробки таких елементів загальнокультурного блоку, як світоглядно-методологічний, аксіологічний, історико-культурний, соціально-економічний, природничо-науковий, комунікативний.
Психолого-педагогічний блок, що становить 18% навчального часу, спрямований на розвиток педагогічної самосвідомості вчителя, його творчої індивідуальності, що виявляється в способах аналізу, проектування, реалізації і рефлексії педагогічної діяльності. Оскільки становлення "Я-концепції" вчителя - це не одноразовий акт, то даний блок може бути представлений такими модулями, як орієнтує, теоретико-методологічний, діяльнісний.
Предметний блок, що становить 57% навчального часу, орієнтований на освоєння логіки розгортання змісту конкретного наукового знання як складової частини загальнолюдської культури і як засобу розвитку особистості учнів і спілкування з ними. Він передбачає розробку таких модулів, як загальний, пов'язаний з певним напрямком наукових знань (гуманітарні знання, природознавство та ін.); інтегрований, який об'єднує в єдине ціле ті чи інші галузі наукового напрямку; спеціальний - в конкретній галузі наукового знання (вузький або широкий профіль) .Сістемообразующім стрижнем змісту педагогічної освіти є практична діяльність студентів, оскільки загальнолюдські і професійні цінності стають надбанням особистості вчителя в тому випадку, якщо вони присвоюються, виробляються в процесі не тільки пізнавальної, але і перетворювальної діяльності.
Реалізація нового змісту педагогічної освіти потребує вирішення завдань, пов'язаних з впровадженням нових технологій навчання. Основу таких технологій становить відхід від масового, валового навчання. Основною умовою розвитку аналітичного, творчого мислення стає неодмінна участь студентів в наукових дослідженнях, розробці реальних психолого-педагогічних проблем.
Спрямованість сучасної педагогічної освіти до особистості майбутнього вчителя як суб'єкта спілкування, пізнання і соціальної творчості підвищує і роль самого студента в освоєнні педагогічної професії. Він повинен чітко уявляти мету і завдання своєї діяльності, ясно бачити шляхи професійного становлення.
8.Профессіональное самоосвіта і саморозвиток особистості педагога
Для професійної діяльності педагога сьогодні недостатньо просто працювати в освітній установі і знати свій предмет. Для педагогічної діяльності на сучасному рівні вимог суспільства необхідно постійно оновлювати і збагачувати свій професійний потенціал. Професійне самовдосконалення і самовиховання педагога в принципі неможливо, якщо він сам не побачить прогалини в общепедагогических знаннях, в знаннях з викладаються основам науки, недостатність свого педагогічного інструментарію. Приступаючи до роботи по самовихованню і професійного самовдосконалення, педагог повинен мати дані аналізу своєї роботи за певний період, об'єктивну їх оцінку та рекомендації колег щодо поліпшення своєї діяльності. Досвід викладачів, які домоглися помітних успіхів у професійній діяльності шляхом систематичної роботи над собою, свідчить про те, що роботу із самовдосконалення треба починати з поглибленого аналізу власної педагогічної практики, з встановлення причин, як успіхів, так і невдач.
Аналізуючи результати і процес власної діяльності, викладач здійснює рефлексію, без якої немає розуміння закономірностей освітнього процесу, немає поступального руху до педагогічної майстерності. Провідним компонентом професійного самовдосконалення та самовиховання педагога є самоосвіта, під яким ми розуміємо «цілеспрямовану, певним чином здійснювану пізнавальну діяльність педагога з оволодіння загальнолюдським досвідом, методологічними та спеціальними знаннями, професійними вміннями та навичками, необхідними для вдосконалення педагогічного процесу». Самоосвіта - основа зростання вчителя як фахівця. Педагог, за словами А. Дістервега, «лише до тих пір здатний насправді виховувати і утворювати, поки сам працює над своїм власним вихованням і освітою». Якщо він не вчиться, не читає, не стежить за науковими досягненнями в своїй області і не впроваджує їх у практику, мало сказати що він відстає: він тягне назад, ускладнює вирішення завдань, поставлених перед навчальним закладом, і хоче або не хоче, чинить опір загальному руху педагогічного колективу. Перегукуючись з «учителем російських учителів» - К.Д. Ушинського який стверджував, що вчитель живе до тих пір, поки вчиться, один з видатних вчених сучасності, академік Д.С. Лихачов, звертаючись до молоді, писав: «Вчитися потрібно завжди. До кінця життя не тільки вчили, а й вчилися всі найбільші вчені. Перестанеш вчитися - не зможеш і вчити. Бо знання все ростуть і ускладнюються ». Саме життя позначила проблему неперервної педагогічної освіти як найбільш актуальну. Але в реальній практичній діяльності, як вказує В.А. Сластенін, «при численних обов'язках, що віднімають багато часу у педагога, може скластися ситуація, коли він не виходить за межі безпосередніх справ, здійснюваних щодня. В цьому випадку його ставлення до професії - це відношення до її окремих сторін. Відповідно оцінка професії і себе в ній носить фрагментарний, ситуативний характер, пов'язаний з проблемами, що виникають (встановленням дисципліни, організацією колективу, з'ясуванням взаємин з адміністрацією школи і т.д.) ». Подібна безпосередність професійного буття рано чи пізно приходить в суперечність з логікою педагогічної діяльності, що спонукає вчителя критично оцінити себе в професії, змусити піднятися над безпосередньо даними умовами.
Цей спосіб професійної діяльності пов'язаний з проявом рефлексії, або, за висловом С.Л. Рубінштейна, світоглядного почуття, формує узагальнено-цілісне ставлення до професії. Бажання і досвід самовдосконалення становить необхідну передумову самовиховання, яке передбачає свідому роботу з розвитку професійно значущих якостей своєї особистості.
В основі професійного самовиховання, як і в основі діяльності вчителя, лежить протиріччя між метою і мотивом. Для початківців самовоспітательную діяльність накопичили достатнього досвіду роботи над собою, більш прийнятною видається програма, що складається з трьох розділів: самопізнання і самоосвіта; оволодіння практичними навичками навчальної роботи у ВНЗ; самовиховання. Щоб правильно поставити цілі самовиховання, необхідно знати свої сильні і слабкі сторони, тобто пізнати себе. Один з найважливіших методів самопізнання - аналіз власного досвіду, як позитивного, так і негативного. Досвід, «син помилок важких», - чудовий вчитель, дорого, проте, що бере за свої уроки. Інший спосіб пізнання себе - порівняння з іншими. Зі зрозумілих причин не всі завдання і напрямки роботи над собою можна зафіксувати в програмі. Часом в цьому і немає особливої необхідності. Головне, щоб кожен, який вступив на педагогічний шлях, виробив свій звід життєвих правил, принципів і неухильно керувався ними в житті.
9.Понятие про педагогіку як науку
Наука, що вивчає закономірності передачі старшим поколінням і активного засвоєння молодшими поколіннями соціального досвіду, необхідного для життя і праці, називається педагогікою. Основними категоріями педагогіки є: розвиток, виховання, освіту, навчання. В даний час педагогіка - це наука, що вивчає закономірність розвитку, виховання, освіти і навчання. Розвиток людини - це процес становлення його особистості під впливом зовнішніх і внутрішніх, керованих і некерованих соціальних і природних факторів. В якості свого об'єкта педагогіка має не індивіда, його психіку (це об'єкт психології), а систему педагогічних явищ, пов'язаних з його розвитком.
Тому об'єктом педагогіки виступають ті явища дійсності, які обумовлюють розвиток людського індивіда в процесі цілеспрямованої діяльності суспільства. Ці явища отримали назву освіти. Воно і є та частина об'єктивного світу, яку вивчає педагогіка. Предмет педагогіки - це утворення як реальний цілісний педагогічний процес, цілеспрямовано організований в спеціальних соціальних інститутах (родині, освітніх та культурно-виховних установах). Педагогіка в цьому випадку представляє собою науку, що вивчає сутність, закономірності, тенденції та перспективи розвитку педагогічного процесу (освіти) як чинника і засоби розвитку людини протягом всього його життя. Функції педагогіки як науки обумовлені її предметом. Це теоретична і технологічна функції, які вона здійснює в органічній єдності. Теоретична функція педагогіки реалізується на трьох рівнях: - описовому, чи пояснювальному, - вивчення передового і новаторського педагогічного досвіду; - діагностичному - виявлення стану педагогічних явищ, успішності або ефективності діяльності педагога і учнів, встановлення умов і причин, що їх забезпечують; - прогностичному - експериментальні дослідження педагогічної дійсності і побудова на їх основі моделей перетворення цієї дійсності.
Прогностичний рівень теоретичної функції пов'язаний з розкриттям сутності педагогічних явищ, знаходженням глибинних явищ в педагогічному процесі, науковим обгрунтуванням передбачуваних змін. На цьому рівні створюються теорії навчання і виховання, моделі педагогічних систем, що випереджають освітню практику. Технологічна функція педагогіки пропонує також три рівня реалізації: - проективний, пов'язаний з розробкою відповідних методичних матеріалів (навчальних планів, програм, підручників і навчальних посібників, педагогічних рекомендацій), що втілюють в собі теоретичні концепції і визначають "нормативний, або регулятивний" (В.В .Краевскій), план педагогічної діяльності, її зміст і характер; - перетворюючі, спрямований на впровадження досягнень педагогічної науки в освітню практику з метою її вдосконалення та реконструкції; - рефлексивний, який передбачає оцінку впливу результатів наукових досліджень на практику навчання і виховання і подальшу корекцію у взаємодії наукової теорії і практичної діяльності. Педагогічна наука, як і інші науки, має наступні функції (завдання): пояснювальну, перетворювальну, прогностичну. Пояснювальна функція полягає в тому, що наука описує педагогічні факти, явища, процеси, пояснює, за якими законами, за яких умов, чому так чи інакше протікають процеси виховання. Інакше кажучи, основне завдання педагогіки - відкривати нове, до цього невідоме знання. Результатом дослідження є закони і принципи педагогіки, теорії, концепції - все це дають фундаментальні педагогічні дослідження. Друга функція науки перетворювальна, прикладна, практична: на основі фундаментального знання вдосконалюється педагогічна практика.
Вчені вважають, що результатом досліджень повинні бути педагогічні системи, технології, тобто післяопераційні опису процесів виховання / навчання, розрахованих на отримання заданого результату. Як у фізиці відкриття закону веде до винаходу машини, так в педагогіці пояснення явища, теорія веде до створення педагогічних систем, методик, технологій навчання, навчальних засобів, підручників. Виконуючи ці завдання, педагогіка носить нормативний, регулятивний характер. Прогностична функція педагогіки полягає в обгрунтованому передбаченні розвитку педагогічної реальності. Відкриття програмованого навчання, створення ЕОМ і складних засобів комунікації призвело вчених до думки, що школа майбутнього буде інший або взагалі відімре: учні навчатимуться за допомогою телекомунікаційних засобів будинку або в спеціальних центрах. Виникла навіть галузь науки про передбачення розвитку ПС - педагогічна футурологія. Результатами педагогічного дослідження є теорії, педагогічні системи і технології, педагогічні прогнози. Вони бувають представлені в різних формах: доповідях, статтях, книгах, навчальних посібниках, навчальних програмах. та ін.
10.Связь педагогіки з іншими науками, зв'язок педагогічної науки і практики
Педагогіка не може успішно розвиватися ізольовано від інших наук про людину.
Педагогіка впливає на розвиток усіх наук, сприяючи вдосконаленню освітнього процесу, за допомогою якого:
- новим поколінням передаються накопичені людством наукові знання
- готуються фахівці для науково-дослідницької діяльності.
Мабуть, найочевидніший приклад взаємозв'язку педагогіки з усіма науками - це методики викладання різноманітних навчальних дисциплін. Щоб спланувати навчальний процес з конкретної дисципліни, потрібно вивчити її особливості, педагогічно адаптувати наукові знання (пристосувати їх для найкращого засвоєння), розробити процес взаємодії викладача з учнями, вибудувати систему педагогічних методів і засобів.
Педагогіка зазнає впливу інших наук, запозичуючи з них знання про людину і суспільство, способи наукового пізнання, пристосовуючи до своїх потреб наукові підходи і теорії, розроблені іншими науками.
Приклади зв'язку педагогіки з іншими науками:
- економіка: визначення економічних потреб і ресурсів при проектуванні розвитку освіти;
- соціологія: визначення соціальних потреб в освіті;
- фізіологія: облік фізіологічних особливостей учнів;
- математика: застосування математичних обчислень в педагогічних дослідженнях і педагогічній діагностиці;
- антропологія: комплексний підхід до людини як предмету виховання;
- історія: вивчення і використання історичного досвіду освіти;
- філософія: використання філософських концепцій і загальнонаукових підходів;
- медицина: вивчення стану здоров'я учнів, створення особливих умов для учнів з відхиленнями у здоров'ї та фізичному розвитку;
- психологія: облік психологічних особливостей учнів;
- ергономіка: створення комфортної та безпечної освітнього середовища.
Звичайно, найбільш тісні та багатогранні зв'язки педагогіки з гуманітарними науками та іншими науками про людину (природними, соціальними). Так, педагогіка пов'язана з етикою і естетикою.
Необхідність враховувати в педагогічному процесі фізіологічні особливості учнів різного віку (наприклад, при визначенні навчального навантаження або оптимальних гігієнічних умов) вимагає взаємодії педагогіки з фізіологією і гігієною людини.
Взаємозв'язок педагогічної науки і педагогічної практики реалізується в процесі їх взаємодії і взаємного збагачення.
Педагогічна наука:
- розробка нових систем навчання і виховання;
- прогнозування розвитку педагогічного процесу;
- наукове узагальнення передового педагогічного товариства;
Педагогічна практика:
- емпіричні дані про педагогічний процес;
- експериментальна перевірка наукових гіпотез;
- інноваційний педагогічний досвід.
1. Емпіричні дані про педагогічний процес.
Найдостовірніші дані про педагогічний процес можна отримати тільки емпіричним (досвідченим, практичним) шляхом.
2. Експериментальна перевірка наукових гіпотез.
Будь-які науково-педагогічні концепції залишаються лише гіпотезами до тих пір, поки не знайдуть підтвердження на практиці.
3. Інноваційний педагогічний досвід.
Значна частина наукових відкриттів в педагогіці бере початок в педагогічній практиці.
Збагачення педагогічної практики педагогічної наукою полягає в таких аспектах.
1. Розробка нових систем навчання і виховання.
Педагогічний процес дуже суперечливий, на нього впливає величезна кількість різноспрямованих факторів.
Практична педагогічна діяльність зосереджена переважно на досягненні приватних цілей і вирішенні оперативних завдань, вона не залишає можливості для системного осмислення всього процесу. Тому розробка нових систем навчання і виховання так необхідна для збагачення педагогічної практики.
2. Прогнозування розвитку педагогічного процесу.
Наука акумулює величезний обсяг знань про педагогічний процес. Це дозволяє її не тільки описувати і пов'язувати між собою відомі факти, але і виявляти щось таке, що неможливо побачити, вирішуючи тільки приватні завдання практичної педагогічної діяльності.
3. Наукове узагальнення передового педагогічного досвіду.
Передовий педагогічний досвід, як правило, локальний, пов'язаний зі спеціалізацією його творців. Створивши унікальниё авторські прийоми, засоби або навіть цілу методику, педагог-практик може активно ділитися досвідом з колегами, але навіть в цьому випадку сфера поширення його досвіду буде невелика.
Крім того, без наукового вивчення складно зрозуміти, що саме є вирішальним фактором успішності його методичної розробки.
Всебічне вивчення передового педагогічного досвіду дає відповіді на такі питання і дозволяє представити досвід в узагальненому вигляді - у вигляді чітко структурованих описів, методичних посібників, рекомендацій, які можуть використовувати дуже багато педагогів, в тому числі, можливо, і вчителі інших спеціальностей.
11.Система педагогічних наук
Система педагогічних наук являє собою цікавий і широкий спектр питань для вивчення, яким займаються як вітчизняні, так і зарубіжні дослідники. Погляди у них різні, але всі їх можна привести до спільного знаменника і поговорити про найбільш вживаних класифікаціях педагогічних наук на сьогодні. Отже, в структуру педагогічних наук входять історія і теорія педагогіки. Перша дисципліна вивчає історію розвитку основних ідей педагогіки, а також розкриває шляхи розвитку систем освіти в різних країнах і у різноманітних народів. А теорія педагогіки складається з наступних підрозділів: загальна педагогіка, дидактика, теорія виховання, теорія організації і управління освітнім процесом і методика виховної роботи.
Сучасна система педагогічних наук включає і класифікацію за віковою і предметною ознакою. Так різниться дошкільна, шкільна педагогіка, педагогіка професійної освіти, педагогіка вищої школи, виробнича, військова, космічна, соціальна, порівняльна, етнопедагогіка і геронтопедагогіка. Сюди ж віднесемо і сімейну педагогіку і педагогіку спілкування. І окремо також існує педеутологія, яка відає питаннями професійної підготовки людей, що вибрали для себе шлях учителя. За ціннісно-смисловому ознакою система педагогічних наук включає авторитарну, гуманістичну, правову, православну і педагогіку співробітництва. За корекційно-розвивального ознакою в структуру педагогічних наук входять дефектологія, сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедагогіка, корекційна, виправно-трудова педагогіка, кондуктивна педагогіка, лікувальна, превентивна, реабілітаційна і для людей особливої обдарованості. Перерахована система педагогічних наук підтверджує думку про те, що педагогіка самостійна, досить складна наука, яка відіграє важливу роль в житті людини. Так, загальна педагогіка займається вивченням основних закономірностей, яким підкоряються процеси виховання і навчання і всі інші перераховані вище розділи є її складовими елементами.
На другому місці за широтою охоплених питань знаходиться вікова галузь. Вона вивчає всі моменти виховання людини від народження до дорослого стану. А сьогодні навіть є геронтопедагогіка, що займається питаннями правильного старіння. Чимале місце система педагогічних наук відводить приватним методикам або методикам викладання різноманітних предметів в школах та інших навчальних закладах. До них належить і питання фізичного, морального, художнього, екологічного та інших аспектів виховання. Це пов'язано з тим, що кожен предмет, дисципліна і напрями навчання та виховання має не тільки загальні, а й специфічні вимоги, що застосовуються при здійсненні своїх завдань. І ще одна галузь, яку сучасна система педагогічних наук стала виділяти порівняно недавно - це компаративна або порівняльна педагогіка. За її найменуванню видно, що ця наука вивчає тенденції розвитку педагогічної думки в різних країнах в порівняльному, міжнародному плані. Її мета - збагачення науки передовими прийомами і методиками, що застосовуються в різних кінцях земної кулі стосовно до вітчизняних питань освіти і виховання. І, нарешті, сьогодні неможливо уявити педагогічну науку без використання сучасних технологій. Інформаційна галузь стає сьогодні все популярнішими і активно використовується в управлінні процесами виховання і освіти.
12.Методологія педагогічної науки
Методологічна культура педагога
Методологія - це питання, які визначають базу того, що вивчають. Людина характеризується наявністю методології. Методологія в педагогіці - це позиція щодо розгляду особистості, її місце в соціумі та її розвиток. Методологія в педагогіці розглядається як вчення про принципи і методи пізнання і перетворення педагогічної дійсності. Будь-яке методологічне знання здійснює регулюючі функції діяльності. Методологія в педагогіці розглядається на наступних рівнях:
- загальнонаукових філософський - виділяються найбільш загальні положення філософських теорій, значимі для сьогоднішньої практичної деят-ти. Кожна філософська теорія має відповідну теорію освіти.