Сучасні проблеми викладання історії та суспільствознавства в школі

Муніципальне автономне освітній заклад

Верещагінський ЗОШ №121 Пермського краю

ЕСЕ

Тема есе «Сучасні проблеми викладання історії та суспільствознавства в школі»

Герасимов Андрій Павлович

Учитель історії та суспільствознавства

Верещагино 2016

Вступ.

Модернізація освіти, в тому числі історичної й суспільствознавчої, в загальноосвітній школі, висуває нові вимоги від вчителів, застосування інноваційних методів роботи: активних, нестандартних, розвиваючих.

«У цій ситуації перед учителями-істориками встає цілий ряд серйозних питань, і в першу чергу - про мету історичної освіти. Залежно від того, навіщо і чому ми хочемо вчити, по різному повинні формуватися і структура історичного (ширше суспільствознавчої) освіти, і засоби навчання, і методика ^1. »

Ось чому замість простої передачі знань, умінь, навичок від вчителя до учня сучасної метою шкільної освіти стає розвиток здатності учня самостійно ставити навчальні цілі, проектувати шляхи їх реалізації, контролювати і оцінювати свої досягнення, інакше кажучи, вміння вчитися.

А для досягнення мети вчителю самому весь час доводиться вчитися. Учитель вже не може працювати як раніше.

Я б виділив наступні, найбільш важливі, проблеми:

- Як вчити?

- По «чому» вчити?

Основна частина. Як вчити?

Що ж таке сучасний урок? Це урок, на якому панують ділова атмосфера і доброзичливе ставлення, взаємоповага вчителя і учнів, це раціональний розподіл навчального часу, досягнення цілей уроку, його результативність, це урок, на якому є динаміка, емоція, інтелект.

Дуже важливо для досягнення цілей і завдань уроку правильно підібрати освітню технологію.

Останнім часом вчителі роблять упор на впровадження сучасних технологій навчання історії, і, перш за все, застосування комп'ютерних інформаційних технологій, програм. Однак це тільки частина навчального

процесу, що не скасовує все різноманіття досягнень методичної науки

минулих десятиліть і навіть століть. Успіх полягає в різноманітності методів і прийомів, засобів навчання, а також в інтересі на уроках. важливим

«Залишається особисте спілкування вчителя і учня, яке не зможуть замінити ніякі дистанційні технології. На таку взаємодію впливає професійна підготовка вчителя, його інтелект, розвинена мова, зовнішній вигляд і багато іншого ^2. »

За «чому» вчити?

Забезпечення навчального процесу літературою одна з найгостріших проблем, «... шкільні підручники впроваджуються в життя без апробації в окремих регіонах, без кропіткого аналізу їх придатності для масового навчання в школі. Боюся, що і новий, так званий єдиний підручник історії, потрапить в школу явочним порядком, без належної апробації. До речі, історії, потрапить в школу явочним порядком, без належної апробації. До речі, кращі підручники історії завжди писали методисти або маститі вчені в союзі з методистами ^3. »

Сьогодні вчитель залишився один на один з цією проблемою. Якщо для себе він ще в змозі придбати кілька варіантів, то в процесі навчання повинен задовольнятися тим, що є в шкільній бібліотеці, а це не завжди сучасно і актуально. Сьогодні багато говориться про видання єдиних підручників, але панацея чи це для навчального процесу.

«До єдиного підручника можна ставитися по-різному: схвалена в ньому зверху ідеологія вже була за радянських часів, і вона, як відомо, не врятувала

держава від розвалу, а правлячу еліту від поразки. Якщо немає конкуренції підручників, то нас чекає застій, оскільки у вчителя відберуть право вибору книги, хоча і зараз воно не завжди є. Але засмучуватися не доводиться: у вчителя є різноманіття історичних документів і джерел для аналізу, потрібно тільки правильно відібрати їх на урок і організувати методично грамотну роботу учнів. Багато документів стали доступні школі завдяки Інтернету. Їх можна аналізувати в процесі проектної діяльності ^4. »

Висновок.

У висновку хотілося б сказати, що змінюється суспільство, змінюється ставлення до предметів. Історія і суспільствознавство найбільш схильні до змін, «без систематичного курсу історії, без формування виразних і послідовних (чи не надмірно деталізованих) знань з історії не буде розуміння, в тому числі і розуміння процесів, що відбуваються в суспільстві сьогодні ^5.»

«Перед нами стоїть завдання поступового відходу від класно-урочної системи в загальноосвітній школі. Це завдання не на один день, не на один рік. А найголовніше - уклад шкіл не перебудуєш за вказівкою згори ^6. »

Більш сто років тому Л. Н. Толстой сформулював три простих закону:

«1. Вчителі завжди мимоволі прагне до того, щоб вибрати найбільш для себе зручний спосіб викладання.

2.Чем спосіб викладання зручніше для вчителя, тим він незручно для учнів.

3.Только той образ викладання вірний, яким задоволені учні ^7. »

Список літератури.

1.Амоношвілі Ш.А. Щоб дарувати дитині іскорку, Учителю треба випити море світла. Випуск 2. Ріга.2008.

2.Кацва Л.А. Викладання історії в сучасній російській середній школі: проблеми та перспективи.

3. Студеникин. М.Т. Проблеми методики викладання історії та сучасні завдання. Опубліковано в Статті за 2014 рік. http: // pish. ru / blog / category / articles / articles 2014

4. Тубельскій А. Щоб учитель не була виконавцем, а співавтором.

.

5