Ігрові технології на уроках історії

ІГРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

РЕФЕРАТ

ЗМІСТ

Вступ.

Глава 1. Поняття гри та ігрової діяльності.

Глава 2. Функції дидактичної гри.

Глава 3. Функції ігрових технологій.

Глава 4. Мета ігрових технологій.

Глава 5. Класифікація дидактичних ігор.

Глава 6. Психолого-педагогічні можливості ігрової діяльності в навчанні.

Глава 7. Структура організації гри.

Висновок.

Список джерел та літератури.

Додатки.

ВСТУП

В даний час пріоритетним напрямком розвитку освіти є формування конкурентоспроможної особистості, здатної до самостійного вирішення життєво важливих проблем. Для вирішення цього завдання необхідно створювати усло вия для оволодіння універсальними здібностями або ключовими компетенціями:

• здатність до дослідження;

• здатність до ефективної комунікації;

• здатність до прийняття рішень і їх реалізації;

• здатність до критичного осмислення інформації;

• здатність до саморозвитку і самореалізації.

Зрозуміло, що розвиток цих здібностей неможливо без діяльності самого учня. Активізація та інтенсифікація діяльності учнів стає головною метою сучасного вчителя.

Сучасна педагогіка все більше і більше акцентує свою увагу на учня, дбає про його становленні і затвердження як особистості. Виявлено і обумовлений цілий ряд умов, що стимулюють особистісний розвиток школярів в процесі навчання. Доведено, що такий розвиток відбувається в навчальних ситуаціях рівноправного співробітництва і діалогічного спілкування, творчої та ігрової діяльності учнів, вирішення ними проблемних завдань.

Сьогодні психолого-педагогічна наука стверджує: для того, щоб навчання було ефективним, у дитини необхідно викликати позитивне ставлення до того, чого ми хочемо його навчити. А це завжди формується в процесі діяльності через складний механізм взаємин, спілкування. Кожен учитель прагне, щоб його уроки були цікавими, такими, що запам'ятовуються, захоплюючими, пробуджували інтерес до предмету. Існує думка, що вчителю достатньо добре знати предмет, цікаво розповідати матеріал уроку - і

мета досягнута. Але це не так. Особливо в сучасній школі, яка не залишається осторонь від змін, що відбуваються в нашій країні. Нині інші школярі, інші програми, інша історія. Потрібен високий рівень мотивації усвідомленої потреби в засвоєнні знань, умінь, навичок, щоб школяр, став активним і зацікавленим на уроці. Однією з унікальних форм, що дозволяють зробити цікавою і захоплюючою роботу учнів не тільки на творчо-пошуковому рівні, але і в буденних «кроки» по вивченню і засвоєнню фактів, дат, імен, є дидактична гра; актуальність гри в даний час підвищується через перенасиченість сучасного школяра інформацією. Телебачення, радіо, комп'ютерні мережі значно збільшили потік одержуваної дітьми інформації. Але всі ці джерела представляють в основному матеріал для пасивного сприйняття. Важливим завданням вчителя стає розвиток умінь самостійної оцінки та відбору одержуваної інформації. Розвинути подібні вміння допоможе дидактична гра, яка служить своєрідною практикою для використання знань, отриманих на уроці і в позаурочний час.

Мета даного реферату: опис і аналіз ігрових технологій в процесі навчання взагалі і у викладанні історії, зокрема. Спочатку розглянемо можливості ігрових технологій в процесі навчання, дамо класифікацію дидактичних ігор, а далі наведемо приклади використання різних видів ігор у викладанні історії та приклад конкретної розробки гри.

Рівень вивченості проблеми:

Докладний аналіз педагогічних технологій взагалі і ігрових технологій зокрема, дає в своїй книзі «Сучасні освітні технології» Г.К. Селевко. Також питання застосування дидактичних ігор у навчальній діяльності досить докладно розглядаються в книзі Л.П. Борзова «Ігри на уроці історії», в статті Т.С. Бобейко «Активізація пізнавальної активності учнів за допомогою технології ігровий

діяльності »та ін. Конкретні розробки та сценарії дидактичних ігор з історії можна знайти в книгах Г.А.Кулагіной, С.Г.Горяйнова, Л.П.Борзовой, Розробки ігрових позакласних заходів з історії, права та інших предметів містяться в книзі« інтелектуальні свята, вікторини, Дні знань в школі », авторами якої є група методистів по роботі з обдарованими дітьми. Група авторів з Волгограда під керівництвом В. В. Гукової в посібнику «Історія. Технології сучасного уроку »пропонують рекомендації з методичного наповнення всіх складових уроку від вивчення нового матеріалу до контролю і перевірки знань ігровими ситуаціями, як однієї із сучасних засобів навчання. М.М. Ярцева в роботі «Історія. Ігрові технології на уроках і позакласних заняттях »стверджує, що гра є найважливішим фактором і навчання, і вільної творчості учня, що вимагає розумової напруги, і емоційного комфорту, і розвитку всього духовного обличчя школяра.

РОЗДІЛ 1. ПОНЯТТЯ ІГРИ І ІГРОВИЙ ДІЯЛЬНОСТІ

Одним із способів активізації та інтенсифікації діяльності учнів є дидактична гра. Гра - універсальна форма дидактичної взаємодії з учнем. Вона є найдавнішою формою передачі знань, оскільки не знає вікових меж і дозволяє граючим відчувати себе суб'єктами процесу.

Гра - вид активної діяльності, спрямованої на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування учня особистісно-оцінним поведінкою.

Такого роду активність виникає нечасто, вона є наслідком цілеспрямованої педагогічної діяльності та організації педагогічного середовища, тобто застосовуваної педагогічної технології.Гра за своєю природою синтетична. Вона органічно поєднує емоційні

і раціональні види пізнавальної діяльності. Гра - це природна форма навчання, тому вчитель, організуючий гру, виходить з природних потреб дітей. В процесі гри здійснюється життєвий баланс між дитиною і дорослим людиною. У грі діти створюють власну реальність, творять свій світ.

Гра поряд із працею й навчанням - один з основних видів діяльності людини, дивний феномен нашого існування.

За визначенням вчителя історії Пряжнікова О.В., гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поведінкою. (Експеримент і інновації в школі », № 6, 2009 рік, с. 73)

Дидактична гра - умовна цікава діяльність, яка спрямована на формування знань, умінь і навичок.

Сам термін «дидактичні ігри», під яким розумілися спеціально створювані або пристосовані для цілей навчання гри, вперше ввели Ф. Фребель і М. Монтессорі. Ігри, які вони пропонували, були призначені для дітей дошкільного віку. Але поступово вони стали проникати і в початкову школу, приймаючи спочатку форму ігрових прийомів у навчанні. У нашій країні тільки в 1960-і рр. - в період лібералізації суспільного життя почала поширюватися формула «вчення із захопленням», що пропагується С.Л. Соловейчиком.

Дидактична гра є однією з унікальних форм, що дозволяють зробити цікавою і захоплюючою не тільки роботу учнів на творчо-пошуковому рівні, а й буденні кроки з вивчення матеріалу, які здійснюються в рамках відтворюючого і перетворює рівнів пізнавальної діяльності - засвоєння фактів, дат, імен і ін .

Значення гри неможливо вичерпати й оцінити розважально-рекреативної можливостями. У тому й полягає її феномен, що, будучи розвагою, відпочинком,

вона здатна перерости в навчання, у творчість, у модель типу людських відносин і проявів у праці.

Гру як метод навчання, передачі досвіду старших поколінь молодшим люди використовували з давніх-давен.

В даний час в залежності від сфери застосування існують різні модифікації навчальних ^ігор; . Так, при підготовці офіцерів застосовуються військові ігри, для акторів існують сюжетно-рольові ігри, для бізнесменів і керівників - спеціальні тренінги.

ГЛАВА 2. Функції ІГРИ.

У сучасній школі, що робить ставку на активізацію та інтенсифікацію навчального процесу, ігрова діяльність використовується в наступних випадках:

• в якості самостійних технологій для освоєння поняття, теми і навіть розділу навчального предмета;

• як елементи більш великої технології;

• в якості уроку (заняття) або його частини (пояснення, закріплення, контролю і т.п.);

• як технології позакласної роботи.

На відміну від ігор взагалі педагогічна гра має суттєвою ознакою - чітко поставленою метою навчання і відповідним їй педагогічним результатом, які можуть бути обгрунтовані, виділені в явному вигляді й характеризуються навчально-пізнавальної спрямованістю.

Педагогічна (дидактична) гра може виконувати наступні функції (по О. В. Пряжнікова):

1. Навчальна функція - розвиток загальнонавчальних умінь і навичок, розширення кругозору;

2. Комунікативна функція - об'єднання колективу учнів, встановлення емоційних контактів;

3) Розважальна функція - створення сприятливої атмосфери на заняттях, перетворення уроку з нудного заходу в захоплюючу пригоду;

4. розвиваюча функція-розвиток уяви, фантазії, різних творчих здібностей;

5. Релаксаційна функція - зняття емоційної напруги, викликаного навантаженням на нервову систему в процесі навчання.

В. В. Гукова виділяє наступні функції ігрової діяльності:

1. Розважальна. Зробити приємність, пробудити інтерес до досліджуваного матеріалу.

2. Комунікативна. Освоєння діалектики спілкування.

3. Самореалізація. Прояв особистісних якостей.

4. Ігротерапевтіческая. Подолання різних труднощів, що виникають в інших видах діяльності.

5. Діагностична. Виявлення відхилень від норм поведінки, самопізнання.

6. Корекція. Внесення позитивних змін в структуру
   особистісних показників.

7. Міжнаціональні комунікації. Засвоєння єдиних для всіх людей соціокультурних цінностей.

8. Соціалізація. Включення в систему суспільних відносин, засвоєння норм людського співжиття.

Педагогічна гра повинна володіти найважливішою ознакою - чітко поставленою метою спілкування і відповідним їй педагогічним результатом.

ГЛАВА 3. ЦІЛІ дидактичні ігри.

Дидактична гра виконує такі цільові орієнтації:

1. Дидактичну. Розширює кругозір, активізує пізнавальну діяльність, формує необхідні вміння та навички, сприяє засвоєнню навчального матеріалу, дозволяє швидко перевірити результат.

2. Розвиваючу. Сприяє розвитку уваги, пам'яті, мови, мислення, вмінню зіставляти, знаходити аналоги, приймати оптимальне рішення. Активізується розвиток мотиваційної спрямованості навчальної діяльності, творчих здібностей, фантазії, уяви.

3) Виховну. Формуються моральні, естетичні позиції, світоглядні установки. Виховується почуття колективізму. Розвиваються навички комунікативності, толерантності. Дитина навчається навичкам саморегуляції, стресового контролю, психотерапії.

Оскільки в даний час інтерес до гри взагалі і до дидактичної гри зокрема швидко зростає, це призводить до збільшення числа ігор, а також до їх різноманітності. Орієнтуватися в них стає складніше. Тому актуальність питання підвищується з кожним днем.

ГЛАВА 4. КЛАСИФІКАЦІЯ ДІЛОВИХ ІГОР.

Класифікація по сутнісної ігровий основі виглядає наступним чином:

- ігри з правилами;

- рольові ігри;

- комплексні ігрові системи (наприклад, КВН).

Також важлива класифікаційна модель за структурними елементами уроку в залежності від дидактичних цілей гри:

• гри для вивчення нового матеріалу;

• гри для закріплення;

• гри для перевірки знань;

• навчальні ігри;

• релаксаційні ігри-паузи.

Безсумнівним достоїнством є те, що за допомогою ігор знання синтезуються, стають більш життєвими. У цьому сенсі має право на існування класифікація по межпредметпим зв'язків:

- історико-літературні;

• історико-філологічні;

• історико-географічні;

• історико-математичні і т. п.

Іноді, плануючи навчальний процес, необхідно розділити навчальні ігри але джерела пізнання;

• гри на основі роботи з наочністю;

• гри на основі практичної роботи;

- ігри на основі усного викладу навчального матеріалу.

У певних випадках важливо розділяти гри по колективу учасників:

- на групові; - індивідуальні;

- діалогові (парні);

- масові.

В. Г. Семенов виділив:

1. інтерактивні ігри з опосередкованим впливом на учня (ребуси, кросворди);

2. інтерактивні ігри з безпосереднім впливом на учня (сюжетно-рольові ігри);

1. Неінтерактивні гри (індивідуально-ігрові завдання).

Цей же дослідник класифікує ігри за ступенем імпровізації:

1. гри з ролями і сюжетом (імпровізовані);

2. гри з чітким канонічним сюжетом (канонічні);

3. безсюжетні гри (кросворди).

Г. К. Селевко виділяє сюжетні, рольові, ділові, імітаційні ігри та драматизації.

Наведені класифікації ігор показують, перш за все, відмінність між іграми з чіткими зовнішніми заданими правилами (або жорстко прописаним сюжетом), відступати від яких не можна, і іграми без зовнішніх правил, заснованих на імпровізації і внутрішньою логікою моделируемого процесу. Ці ігри істотно розрізняються не тільки за своїми цілями і змістом, але і за ступенем впливу на інтелектуальну та емоційну сферу учнів.

Г. К. Селевко також поділяє гри на ділові та ретроспективні.

ГЛАВА 5. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ МОЖЛИВОСТІ ІГРОВИЙ ДІЯЛЬНОСТІ В НАВЧАННІ.

Психолого-педагогічні можливості ігрової, діяльності в навчанні такі:

1. це потужний стимул у навчанні, різноманітна і сильна
   мотивація, так як мотивів в грі набагато більше, ніж у звичайної навчальної діяльності;

2. в грі активізуються психічні процеси учасників ігровий діяльності: увагу, запам'ятовування, сприйняття, мислення.

Використання дидактичних ігор допомагає вирішувати наступні завдання:

-розвиток пізнавального інтересу до історії;

-глибоке засвоєння матеріалу навіть слабоуспевающими учнями;

• активізація пізнавальної діяльності;

• створення умов для самовираження особистості;

• підвищення творчого потенціалу учнів;

• різноманітність навчальної діяльності;

• розвиток навичок комунікації, почуття колективізму, відносин доброзичливості.

Чим приваблива ця педагогічна технологія?

Вона цікава вчителя, що працює з середньою ланкою школярів. А підлітковий вік характеризується психологами як «переломний» період у розвитку особистості, що відрізняється труднощами в навчанні, швидкою стомлюваністю, нестійкістю психіки. Основою успішного засвоєння предмета, і історії в тому числі, у підлітків є пізнавальна потреба, заснована на емоційному сприйнятті світу і на привабливості самого процесу діяльності. Все це прекрасно реалізується в грі. Вона дозволяє розширити межі власного життя дитини, зникає

боязкість, відбувається внутрішнє розкріпачення, Дитина здійснює самостійний пошук знань. Цікавість умовного світу гри робить позитивно забарвленої монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення чи засвоєнню історичної інформації, а емоційність ігрового дії активізує всі психологічні процеси і функції дитини.

Я у своїй викладацькій діяльності застосовую різні види дидактичних ігор: ігри-вікторини, ділові ігри, комплексні ігрові системи. В ігровій формі проводжу вивчення нового матеріалу за темами «Великі географічні відкриття» в 7 класі і «Таємні товариства декабристів» в 8 класі (обидві гри є рольовими). Для гри «Великі географічні відкриття» клас ділиться на групи, кожна з яких представляє жодну з експедицій: експедицію Колумба, експедицію Магеллана, і т.д. Учні самостійно (вдома) знайомляться з матеріалом за допомогою підручника і додаткової літератури і готують звіт про свою експедицію, з яким виступають на уроці. У кожній групі існує розподіл ролей: капітан, штурман, літописці, художники, матроси. У кожній ролі - своє завдання, свої функції. Наприклад, літописці мають творче завдання: написати вдома і зачитати на уроці сторінку з колійного щоденника своєї експедиції. А суть гри «Таємні товариства декабристів» зводиться до того, що розігрується спільне засідання Північного і Південного товариств, на якому розглядаються і обговорюються програми цих товариств.

Для закріплення і перевірки знань я використовую різного роду вікторини: частіше - командні, рідше - індивідуальні. При цьому намагаюся так підбирати і формулювати питання для гри-вікторини, щоб вони були спрямовані не тільки на знання, а також і на кмітливість, на застосування дітьми знань з інших предметів (тобто включаю міжпредметні зв'язки). Традиційно проводжу ігри-вікторини для закріплення або перевірки знань за темами:

«Епоха Петра I» (7 клас), «Західноєвропейська культура 19 століття» (8 клас), «Росія в першій чверті 19 століття (правління Олександра 1, Вітчизняна війна 1812р. І рух декабристів)» (8 клас), «Російська культура «срібного століття» (9 клас), «Велика Вітчизняна війна» (9 клас). Найчастіше ці вікторини проходять у мене в формі ігор «Що? Де? Коли? »Та« Брейн-ринг »і займають цілий урок. Але іноді використовую і інші форми, в яких учні групами (командами) виконують різні цікаві завдання типу «Знайдіть зайве в ряду», «Знайдіть відповідність». «Розставте в хронологічній послідовності», відгадують кросворди і т.п. Багато завдань такого роду міститься в книгах Г. А. Кулагиной «100 ігор з історії» і С. Г. Горяйнова «Задачник по історії Росії». У 5-6 класах я рідко практикую на уроках такі ось масштабні (на цілий урок) командні ігри, оскільки діти цього віку не завжди вміють спокійно і організовано працювати в команді. У цих класах я частіше використовую відгадування кросвордів (індивідуальне та фронтальне), елементи парної і групової роботи, елементи театралізації. А масштабні ігри для цього віку використовую в позакласній роботі. Як позакласних заходів проводила гру «Розумники і розумниці» (за аналогією з однойменною телевізійною грою) з історії Стародавнього світу для 5-6 класів, командну гру «Схід - справа тонка» з історії та культури країн Азії для 7класса, КВН по давньоруської історії для 6 класу.

Від розгляду різних видів ігор перейдемо тепер до процесу організації гри.

ГЛАВА 6.СТРУКТУРА ОРГАНІЗАЦІЇ ІГРИ.

Структура організації гри

1. Вибір гри.

На цьому етапі відбувається відбір змісту історичного матеріалу для ігор на основі вивчення вчителем програми, тематичного плану, підручника, методичної літератури. Вибравши гру, вчитель повинен чітко уявити собі, які результати він хоче отримати.

2. Підготовка гри.

а) Підготовка вчителя.

Необхідно розробити сценарії гри, її правила, зміст інструктажу для учасників, підготувати пакет роздаткових матеріалів для учнів (наявність такого пакету матеріалів передбачається переважно в ділових іграх), підготувати матеріальне забезпечення. Також, в залежності від виду і характеру гри, цей етап може включати в себе розподіл учнів на групи, формування команд, розподіл ролей.

б) Попередня підготовка учнів до гри. Не всі ігри містять цей етап. Але ось, наприклад, у багатьох рольових іграх попередня підготовка якраз несе основну дидактичну навантаження.

в) Підготовка безпосередньо перед грою.

Цей етап повинен бути спрямований на створення емоційного ігрового настрою (переставити столи, включити музику, приготувати до використання ТСО, вивісити схеми, карти, картини); перевірити готовність учнів до гри.

3. Введення в гру

а) Пропозиція гри дітям.

б) Пояснення правил гри.

Необхідно сформулювати їх чітко і конкретно.

в) Вибір учасників гри.

Цей етап має місце в тих іграх, які зводяться до індивідуального змагання учасників у ерудиції, в застосуванні отриманих знань і навичок, і в яких передбачається участь не тільки класу, а обмеженої кількості учасників (решта - глядачі). Вибір учасників може здійснюватися і за власним бажанням дітей, і за жеребом, і на підставі якого-небудь конкурсного відбору (наприклад, на дошці намальована головоломка, анаграма і т.п., перші кілька людей, які швидше за інших напишуть в зошиті відповідь, і будуть учасниками).

4. Проведення гри.

Тобто власне ігрові дії, в ході яких відбувається і актуалізація необхідних знань, і тренування необхідних навичок, і активне пізнання.

5. Підведення підсумків (оцінка і заохочення школярів) і аналіз гри (обговорення, анкетування, оцінка емоційного стану).

Підведення підсумків включає в себе як дидактичний результат (що нового учні дізналися, як впоралися із завданням, чому навчилися), так і власне ігровий (хто виявився кращим, і що допомогло йому досягти перемоги).

На цьому етапі можуть мати місце виступу експертів, обмін думками, захист учнями своїх рішень і висновків і, зрозуміло, висновок вчителя, в якому формулюється остаточний підсумок заняття. Це допоможе вчителю «побачити» настрій колективу, визначити загальний і індивідуальний характер емоційних станів школярів.

Основними структурними компонентами гри є ігровий задум, правила, ігрові дії, дидактичні завдання, обладнання та результат гри.

ВИСНОВОК.

Практика показує, що гра на уроці - справа серйозна. Методично вірно організована гра вимагає багато часу для підготовки, максимальної активності учнів в діяльності не тільки на рівні відтворення і перетворення, а й на рівні творчого пошуку, сприяє співробітництву вчителя і учнів в процесі навчання.

Головне завдання будь-якого вчителя - це підготовка хлопців до дорослого життя, і чим послідовніше учитель буде працювати в цьому напрямку, тим успішніше складеться доросле життя кожного з випускників. Головне - навчити дітей мислити, думати, навчити працювати з картою, книгою, газетою і т. Д., Аналізувати будь-яку інформацію, а не приймати все на віру, виробляти своє ставлення до життя. Треба, щоб відношення це було направлено на розвиток, творення, а не на споживання вже виробленого. Навички такого ставлення до життя повинні формуватися в школі, в тому числі через гру і використання її для активізації пізнавальної активності учнів.

Навчання - це праця, а повноцінну трудову діяльність можна сформувати лише тоді, коли працюють двоє: вчитель і учень.

Практика показує, що гра на уроці - це заняття серйозне. Вона є одним із сучасних засобів навчання, що володіє освітньої, виховної, розвиваючої функціями, які діють в органічній єдності.

Гра забезпечує оволодіння знаннями, вміннями, навичками. Вона являє собою одну з форм обліку, контролю і самоконтролю учнів. Це показник успіху учнів в оволодінні навчальним матеріалом. Психологічний вплив гри проявляється в інтелектуальному зростанні учнів, розвитку ініціативи.

Гра виховує культуру спілкування. Складається новий демократичний тип відносин між учнями і вчителем. Формується відповідальне ставлення до навчання.

У процесі ігор учні вчаться аналізувати, порівнювати, узагальнювати історичні факти і явища. Розвиваються навички самостійної роботи з підручником, документами, довідковою літературою.

Таким чином, можна зробити висновок: гра - це яскравий емоційний свято, одна з ефективних форм навчання, яка повинна включатися в навчальний процес в тісному зв'язку з іншими видами навчальної роботи. Вона дає хороший результат. І це підтверджується якістю знань учнів: результатами контрольних зрізів, підсумковою атестацією.

СПИСОК ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ

1. Борзова, Л.Н. Ігри на уроках історії. Методичний посібник для вчителя / Л. М. Борзова - М .: ВЛАДОС ПРЕС, 2001. 101 С.

2. Горяйнов, С.Г. Задачник по історії Росії / С.Г. Горяйнов - Ростов-на-Дону: «Фенікс», 1996.. 295 С.

3. Гукова, В.В. Історія 5-11 класи. Технології сучасного уроку / В.В. Гукова - Волгоград, 2009. 205 С.

4. Кулагіна, Г.А. 100ігр з історії / Г.А. Кулагіна - М .: Просвещение, 1983. 239 С.

5. Селевко, Г.К. Сучасні освітні технології / Г.К. Селевко - М .: Народна освіта, 1998. 215 С.

6. Пряжнікова, О.В. Від теорії до практики на уроках історії / О.В. Пряжнікова // Експеримент і інновації в школі - М. 2009 - № 6 - С. 37-42.

7. Ярцева М.М. Історія 5-10 класи. Ігрові технології на уроках і позакласних заняттях / Н.Н. Ярцева - Волгоград: Учитель, 2009. 95 С.

Додатки.

Приклади деяких дидактичних ігор.

Добре відомо, що гра на уроках історії допомагає залучити всіх без винятку хлопців в плідну роботу, наочно показати їм необхідність глибоких і міцних знань, самоосвіти. Ігри можуть зацікавити школярів будь-якого віку. Тому старшокласники теж не без інтересу грають. У старших класах застосовуються такі ігри:

«Дізнайся політичного діяча». Клас учнів ділиться на дві команди, кожна з них отримує одну з карток, на яких дані відомості про будь-якому відомому політику. Завдання хлопців - назвати загадкове ім'я, по можливості - дати життя політичного діяча, про який йде мова, не згадані в тексті біографічні факти, представлені на картці і т. Д.

«Чиї слова?». Учитель роздає школярам картки з написаними на них висловлюваннями відомих історичних діячів, політиків, мислителів. Хлопцям належить визначити ким, коли і за яких обставин були вимовлені або написані відтворені на картках слова. Можна обмежитися фразами, цитованими в підручнику, тобто напевно знайомими учням.

«Знайди помилки в тексті».

Гра «Три пропозиції». Це нескладна гра з деякими правилами. В її основі лежить логічна операція по виділенню головного. Умовний компонент, який робить гру цікавою, досягається за допомогою правила - викласти це «головне» в трьох простих пропозиціях. Без нього немає гри -є звичайне навчальне завдання. Один з варіантів цієї гри -работа з друкованим текстом. Це може бути пункт з параграфа підручника або документ. Прочитавши текст, учні передають його зміст трьома простими реченнями. Перемагає той, у кого розповідь коротше, при цьому точно передається зміст. Пропозиції можна записати в зошити. В цьому випадку зручніше виявити переможця. Наприклад, на уроці по темі «Промисловий підйом 90-х років XIX ст. в Росії »(8 клас) формулюються правила гри перед самостійним прочитанням учнями пункту параграфа про урядову політику по відношенню до промисловості. За обсягом даний пункт займає більше половини сторінки.

Ось один з варіантів відповіді переможця гри:

1. на викупні платежі уряд розширювало залізничне будівництво, переозброювати армію;

2. урядові замовлення стимулювали розвиток металургії і машинобудування;

3. новий талановитий міністр фінансів С. Ю. Вітте відновив винну монополію, ввів золоте забезпечення рубля.

Ця гра дозволяє розвивати дуже важливе вміння - виділяти головне, на якому грунтуються і навички роботи з пресою, і орієнтування в інформаційному потоці, і вміння складати план, конспект, реферат, а також в процесі гри відбувається певна робота з розвитку мовлення.

У цьому ж методичному напрямку може бути застосована гра «Де рево мудрості ». Учні вчаться ставити питання до досліджуваного історичного матеріалу. На уроці, коли вивчається новий матеріал, хлопцям дається завдання: по ходу пояснення або роботи з текстом записати на трьох аркушах три різних за рівнем складності питання і завдання до нього. Після вивчення матеріалу листочки здаються. Найбільш цікаві оцінюються, оформляються у вигляді «яблук» або «листя» і прикріплюються до «Дереву мудрості» (червоні завдання - на «5», жовті - на «4», зелені - на «3»); на наступних уроках при перевірці знань викликаються учні «зривають» плід або лист, читають питання і відповідають па нього.

Дітям подобається гра «Чиста дошка». Для її організації перед поясненням нового матеріалу в різних кінцях шкільної дошки записують питання, які можуть бути виражені як у звичайній формі, так і схемою, датою, картою (береться з атласу), картиною і т. д. Вони повинні бути побудовані на матеріалі нової теми. Учитель повідомляє, що по ходу пояснення матеріалу учні будуть брати участь в грі: «Подивіться на дошку, вона заповнена різними питаннями. Відповіді на них містяться в моїй розповіді. Я час від часу буду питати, чи готові ви відповісти на будь-яке питання. Якщо ви даєте відповідь на нього, то це питання стирається. Завдання в цій грі полягає в тому, щоб до кінця уроку дошка виявилася чистою ».

Інший варіант (коли гра проводиться не в перший раз) гри може включати невелике змагання: «Який ряд учнів допоможе прибрати з дошки більше запитань?» Якщо деякі питання залишаться без відповіді, то вони автоматично стають для хлопців домашнім завданням.

На уроках історії використовується велика кількість термінів. Для роботи з ними можна використовувати гру з певними правилами - «Перекладач». Труднощами в засвоєнні різних визначень є складність наукової мови. У даній грі дітям пропонується висловити будь-яку історичну фразу іншими словами, перевести з «наукового» мови на «доступний». Наприклад: «Різночинці - міжстанові категорія населення, в основному займалася розумовою працею» - «люди різного чину і звання, які отримали вищу освіту» - «вихідці з різних станів, які поповнили ряди російської інтелігенції».

Пропонується висловити різні варіанти всім бажаючим. Кращі фрази можна записати.

Гра «Аукціон». Ця гра проводиться після проходження одного з історичних періодів, наприклад по темі «Епоха Івана Грозного», На уроці узагальнення пропонується хлопцям гра: «Продається» оцінка «5». Кожен з учнів може її «купити». Для цього учневі потрібно назвати будь-яке історичне обличчя, що жило в епоху правління царя Івана IV. Будь-який інший «учасник торгів» може назвати більш високу «ціну», назвавши іншого сучасника Івана Грозного. При цьому звані імена не повинні повторюватися. Повторившийся учасник вибуває з гри. Кожне ім'я записується на дошці і в зошитах (це робить повторення більш ефективним). Якщо учень називає маловідоме обличчя, то треба сказати про нього кілька слів. Якщо після чергового названого імені виникає пауза, повільно вдаряється молотком три рази; хлопці за цей час можуть назвати інших історичних героїв. Виграє той, хто останнім назве ім'я героя. Після третього удару молотком ніхто не повинен вимовляти імен. Переможець отримує «5». Можна провести «Аукціон дат, понять» на першому уроці на початку навчального року, коли на вступному занятті учні відновлюють в пам'яті події попереднього курсу історії. Така гра дозволяє узагальнити матеріал вивченої теми.

З учнями, яким важко дається матеріал і яких важко захопити предметом, проводиться гра «Реставрація». Для гри вибирається текст (легкий для сприйняття) з досліджуваної теми. Записується кожне речення з нового рядка. Воно несе самостійну смислове навантаження. Потім розрізається текст на смужки так, щоб на кожній містилося одне речення. Смужки перемішуються і поміщаються в конверт. Це заготовка для гри, яка використовується як індивідуальне завдання. Учень повинен відновити текст. Для зручності перевірки нумеруються пропозиції в довільному порядку. Можна в куточку кожної смужки написати певну букву так, щоб при правильному виконанні складалося б слово ( «молодець», «правильно» і т. Д.).

Щоб відновити необхідний порядок, учням слід уважно вивчити зміст кожної пропозиції. В результаті відбувається досить якісне засвоєння інформації.

Для формування практичних навичок по з'ясуванню хронологічній послідовності історичних подій, динамічному повторення дат, розвитку уваги і пам'яті використовується гра «Історичні п'ятнашки». На дошці малюється квадрат з 9 клітинами, в які вписані дати. Дається завдання: відновити дати в висхідному хронологічному порядку. Показуючи указкою на дату в квадраті, необхідно назвати подію, про яку йде мова. Виграє той, хто точніше вкаже на всі дати за меншу кількість часу. Іноді дата підкреслена, значить, про цю подію потрібно розповісти більш докладно.