Методична робота по темі "ПРОЕКТНО-ДОСЛІДНА ДІЯЛЬНІСТЬ УЧНІВ НА УРОКАХ історії та суспільствознавства, в позаурочний час - НАЙВАЖЛИВІШИЙ УМОВА РОЗВИТКУ ТАЛАНОВИТИХ ДІТЕЙ».

МОУ Лаголовская ЗОШ

методична робота

НА ТЕМУ:

«ПРОЕКТНО-ДОСЛІДНА ДІЯЛЬНІСТЬ УЧНІВ НА УРОКАХ історії та суспільствознавства, в позаурочний час - НАЙВАЖЛИВІШИЙ УМОВА РОЗВИТКУ ТАЛАНОВИТИХ ДІТЕЙ».

Виконала: Каргуева Наталія Василівна,

вчитель історії

МОУ Лаголовская ЗОШ,

Ломоносовський район

2015

Зміст.

Введення .............................................................................. ... ...... 2

1. До історії методу проектів ......................................................... .... 9

2. Загальна характеристика методу проектно-дослідницького навчання ... 14

2.1. Поняття методу проекту ............................................................ 14

2.2. Цілі і особливості проектно-дослідницького навчання .......... ... ..16

2.3. Переваги проектно-дослідницького методу навчання ....... ... .17

2.4. Передбачуваний результат проектно-дослідницького методу навчання ............................................................................... ...... 19

3. Види проектно-дослідницької діяльності учнів ............... .... 21

4. Методичні рекомендації щодо організації проектно-дослідницької діяльності учнів .................................................................. .25

4.1 Формування суб'єкт - суб'єктних відносин при розвитку проектно-дослідницької діяльності ............................................. ... ...... ..25

4.2 Структурування проектно-дослідницької діяльності .......... ... 37

5. Результати реалізації проектно-дослідницького методу навчання на уроках історії та суспільствознавства і в позаурочний час .................. ... ... 42

Висновок ............................................................................... ... 47

Список використаної літератури ............................................. .. ... .48

Додатки .............................................................................. ... 50

Вступ.

«Самостійність голови

учня - єдино

міцну основу всякого

плідного навчання ».

К. Д. Ушинський

Головна зміна в суспільстві, що впливає на ситуацію в сфері освіти, - прискорення темпів розвитку суспільства. В результаті школа повинна готувати своїх учнів до життя, до змін, розвивати у них такі якості, як мобільність, динамізм, конструктивність. Така підготовка не може бути забезпечена за рахунок засвоєння певної кількості знань. На сучасному етапі потрібно інше: вироблення умінь робити вибір, ефективно використовувати ресурси, зіставляти теорію з практикою і багато інші здібності, необхідні для життя в мінливому суспільстві.

Глобальні зміни в інформаційній, комунікаційної, професійної та інших сферах сучасного суспільства вимагають коректування змістовних, методичних, технологічних аспектів освіти, перегляду старих ціннісних пріоритетів, цільових установок і педагогічних засобів.

Актуальність дослідження:

Технологія класно-урочної системи протягом століть виявлялася найбільш ефективною для масової передачі знань, умінь, навичок молодому поповненню. Відбуваються в сучасності зміни в суспільному житті вимагають розвитку нових способів освіти, педагогічних технологій, що мають справу з індивідуальним розвитком особистості, творчої ініціацією, навички самостійного руху в інформаційних полях, формування у того, хто навчається універсального вміння ставити і вирішувати завдання для вирішення у житті проблем - професійної діяльності, самовизначення, повсякденному житті. Акцент переноситься на виховання справді вільної особистості, формування у дітей здатності самостійно мислити, добувати і застосовувати знання, ретельно обмірковувати прийняті рішення і чітко планувати дії, ефективно співпрацювати в різноманітних за складом і профілю групах, бути відкритими для нових контактів і культурних зв'язків. Це вимагає широкого впровадження в освітній процес альтернативних форм і способів ведення освітньої діяльності.

Цим обумовлено введення в освітній контекст освітніх установ методів і технологій на основі проектної та дослідницької діяльності учнів. Нова парадигма педагогіки зміщує центр проблем з формування знань, умінь і навичок на цілісний розвиток особистості.

Однією з пріоритетних завдань сучасної школи є створення необхідних і повноцінних умов для особистісного розвитку кожної дитини, формування активної позиції, суб'єктності учнів у навчальному процесі.

Виходячи з теорії Л.С. Виготського, розвиток школяра як особистості визначається процесом навчання. Тому необхідно шукати нові шляхи по впровадженню в навчально-виховний процес сучасних технологій.

Одним з ефективних методів, в порівнянні з традиційними, що носять репродуктивний характер, є проектно-дослідницький навчання, яке має високу ступінь самостійності, ініціативності учнів до їх пізнавальної мотивації; розвиток соціальних навичок школярів в процесі групових взаємодій; придбання дітьми досвіду дослідницько-творчої діяльності, міжпредметні інтеграція знань, умінь і навичок.

В цілому, як підкреслює В. Гузєєв, проектне навчання заохочує і підсилює щире навчання з боку учнів, розширює сферу суб'єктивності в процесі самовизначення, творчості і конкретної участі.

Незважаючи на очевидну необхідність використання дослідницьких методів у навчанні, як і раніше традиційне навчання, особливо в нашій країні, будується не на методах самостійного, творчого дослідницького пошуку, а на репродуктивної діяльності, спрямованої на засвоєння вже готових, кимось здобутих істин. Підсумком стає втрата допитливості, здатності самостійно мислити, що в значній мірі блокує дослідницьку активність дитини, роблячи в результаті практично неможливим процеси самонавчання, самовиховання, а, отже, і саморозвитку. Тим часом, загальна тенденція розвитку сучасного суспільства така, що творчий, дослідницький пошук стає невід'ємною частиною будь-якої професії. Дослідницьке поведінка в сучасному світі розглядається не як вузькоспеціалізована діяльність, характерна для невеликої професійної групи науковців, а як невід'ємна характеристика особистості, що входить в структуру уявлень про професіоналізм в будь-якій сфері діяльності. І навіть ширше - як стиль життя сучасної людини.

Отже, вимогою часу є підготовка учнів до проектно-дослідницької діяльності, навчання їх умінь і навичок дослідницького пошуку, що стає найважливішим завданням для мене, як учителя.

Об'єкт дослідження: історичний і суспільствознавчої освіти учнів на сучасному етапі освітнього процесу в зв'язку з переходом на нові освітні стандарти.

Предмет дослідження: проектно-дослідницька діяльність учнів на уроках історії та суспільствознавства, а також в позаурочний час.

Цілі моєї роботи:

1. Розглянути проектно-ісследователькій метод як можливість організації навчально-виховного процесу, при якому кожен учень має можливість опанувати не тільки базовим рівнем навчального матеріалу, а й розвинути свої пізнавальні, комунікативні та творчі здібності;

2. Проаналізувати види проектно-дослідницької діяльності і їх можливості по формуванню і розвитку пізнавального інтересу до історичного дослідження, наукового пошуку, творчої діяльності;

Гіпотеза. Система формування основ проектно-дослідницької діяльності буде ефективною, якщо:

• вона включає вивчення основ проектно-дослідницької діяльності;

• спрямована на формування мотивації до занять проектною діяльністю;

• характеризується наявністю системності в освітньому процесі.

завдання:

1. теоретично і експериментально обґрунтувати необхідність впровадження проектного методу в шкільне навчання;

2. визначити педагогічні умови використання проектної діяльності в освітньому середовищі школярів;

3. апробувати методику роботи над проектом в умовах середньої і старшої ланки.

Новизна.

Проектна методика дозволяє гармонійно доповнювати традиційну класно-урочну систему як нова технологія навчання, більш тісно пов'язана з життям, практикою, котра стимулює учнів самостійно пізнавати навколишній світ, самостверджуватися і самореалізовуватися в різноманітної навчальної та практичної діяльності. Вона допомагає освоїти нові способи діяльності на основі інтегрованого змісту; вивести освіту за межі школи, використовуючи потенціал інформаційних ресурсів. Проектні прийоми відповідають всім сучасним тенденціям в освіті.

Цінністю моєї роботи вважаю впровадження уроків-проектів, дослідницьких проектів, творчих проектів на поєднанні прийомів і методів, що дозволяють активізувати пізнавальну діяльність, розвивати творчі здібності учнів. В основі практична, дослідницька діяльність, групова форма роботи, робота парами змінного складу.

Провідна педагогічна ідея.

Провідною педагогічної ідеєю моєї роботи є гуманізація освіти, що передбачає організацію такого процесу навчання, який би забезпечував можливості для самовираження учнів на основі:

1. Взаємної довіри і поваги вчителя і учня;

2. Забезпечення свободи творчої діяльності та самореалізації школяра як особистості;

3. Принципу колективної праці;

4. Здійснення єдності розумової і практичної діяльності учнів;

5. Використання особистісно-орієнтованого навчання.

У своїй роботі я формую та розвиваю пізнавальний інтерес до вивчення історії та суспільствознавства на основі стійких позитивних мотивацій.

Науково-теоретичне обгрунтування.

У своєму педагогічному дослідженні я роблю акцент на пізнавальному інтересі як мотив навчальної діяльності. Під пізнавальним інтересом розумію особливу позитивно-емоційне ставлення, прагнення до знання і самостійної творчої діяльності, яке з'єднується з радістю пізнання і спонукає людину більше дізнатися нового, зрозуміти, перевірити, з'ясувати, засвоїти.

У процесі формування пізнавального інтересу виділяю наступні етапи:

1. допитливість;

2. Поява інтересу, що стимулює творчий пошук;

3. Стійкий інтерес до предмету на теоретичному рівні.

У своєму досвіді спираюся на основні принципи творчості педагога-новатора І.П.Волкова:

1. Знання - фундамент творчості;

2. Строгий відбір навчального матеріалу;

3. Формування інтересу до навчання через різноманітні види творчості;

4. Індивідуальний підхід в навчанні.

В сучасних умовах метод проектів широко застосовується в практиці, знаходить своїх послідовників, допрацьовується вченими. Він стає все більш популярним. Причину цього я вбачаю не стільки в педагогіці, скільки в соціальній сфері - це актуальність широких людських контактів, знайомств з різними культурами, різними точками зору на одну проблему.

Для успішної роботи в рамках даного методу необхідні наступні умови:

1. високий рівень сформованості у школярів умінь дослідницької діяльності;

2. наявність навчально-методичної літератури, інформаційних носіїв; педагогічні ресурси, що дозволяють організувати роботу з джерелами інформації;

3. консультації з фахівцями і з учителями-предметниками;

4. робота учнів за межами школи в музеї, в бібліотеці і т.д.

У перспективі своєї педагогічної діяльності передбачаю подальшу роботу в рамках проектно-дослідницької діяльності.

Результатом моєї роботи по темі є постійне формування мотивації досягнень, прагнення учнів до поглибленого вивчення предмета. Високий рівень мотиваційної діяльності на уроках історії говорить про те, що учні легко і з цікавістю засвоюють навчальний матеріал, успішно опановують програмою. Про сформованості досвіду творчої діяльності учнів можна судити за результатами їх участі в районних конкурсах і внутрішньошкільних заходах.

Робота складається з вступу, основної частини, висновків. Робота забезпечена додатками, а також списком джерел.

Основна частина складається з 5 розділів:

У розділі 1: «З історії методу проектів» - коротко викладається історія появи цього методу навчання, практика його застосування в радянській школі.

У розділі 2: «Загальна характеристика методу проектно-дослідницького навчання» - розглядається суть методу проекту, цілі та особливості проектної та дослідницької діяльності і її передбачуваний результат.

У розділі 3: «Види дослідницької діяльності учнів» - представлений короткий огляд основних типів досліджень учнів. Дається їх коротка характеристика. Представлений аналіз необхідних умов (ресурсів) для дослідницької діяльності.

У розділі 4: «Методичні рекомендації щодо організації проектно-дослідницької діяльності учнів» - представлений огляд існуючих методик по організації дослідницької діяльності учнів. перераховані основні вимоги до структури робіт.

У розділі 5: «Результати реалізації проектно-дослідницького методу навчання на уроках історії та суспільствознавства і в позаурочний час.» - показаний приклад реалізації проектно-дослідницького методу в моїй педагогічній практиці.

1. До історії методу проектів.

Проект (від лат. Рrojectus, букв.- кинутий вперед), 1) сукупність документів (розрахунків, креслень та ін.) Для створення якоїсь споруди або вироби. 2) Попередній текст будь-якого документа. 3) Задум, план. І насправді, плануючи проект, вчитель як би заглядає в майбутнє, уявляє щось, що учень може створити або отримати, витративши певні зусилля.

Метод проектів не є принципово новим у світовій педагогіці.Він виник ще на початку минулого століття в США. Його називали також методом проблем і пов'язаний він з ідеями гуманістичного напряму у філософії та освіті, розробленими американським філософом і педагогом Дж.Дьюи, а також його учнем В.Х.Кілпатріком.

Дж. Дьюї пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, пов'язуючи з його особистим інтересом саме в цьому знанні. Звідси надзвичайно важливо було показати дітям їх особисту зацікавленість у придбаних знаннях, які можуть і повинні стати в нагоді їм в житті. Для цього необхідна проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини, для вирішення якої йому необхідно докласти отримані знання, нові знання, які ще належить придбати. Учитель може підказати джерела інформації, а може просто направити думку учнів у потрібному напрямку для самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно і в спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом з різних областей, отримати реальний і відчутний результат. Вся робота над проблемою, таким чином, набуває контури проектно-дослідницької діяльності. Зрозуміло, з часом ідея методу проектів зазнала певну еволюцію. Народившись з ідеї вільного виховання, в даний час вона стає інтегрованим компонентом цілком розробленої і структурованої системи освіти. Але суть її залишається колишньою - стимулювати інтерес учнів до певних проблем, що передбачає володіння певною сумою знань і через проектну діяльність, яка передбачає вирішення цих проблем, вміння практично застосовувати отримані знання, розвиток рефлекторного (в термінології Джона Дьюї) або критичного мислення. Суть рефлекторного мислення - вічний пошук фактів, їх аналіз, роздуми над їх достовірністю, логічне вибудовування фактів для пізнання нового, для знаходження виходу з сумніви, формування впевненості, заснованої на аргументированном міркуванні.

Метод проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку 20 століття. Ідеї проектного навчання виникли в Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога С. Т. Шацького в 1905 році була організована невелика група співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи в практиці викладання.

Метод проектів широко використовувався в Росії до 30-х років, але постановою ЦК ВКП / б / в 1931 році метод проектів був засуджений, і з тих пір до недавнього часу в Росії більше не робилося скільки-небудь серйозних спроб відродити цей метод в шкільній практиці . Причини забуття були й інші: теоретична проблема не була досліджена в достатній мірі. З цього випливало неоднозначне розуміння сутності шкільних проектів, їх типології, організаційних форм роботи. Ідея, нав'язана згори, не сприймалася учительство як щось необхідне, розумне, важливе для освіти учнів. В результаті ідея проектної методики не отримала свого розвитку і припинилися дослідження в цьому напрямку.

На відміну від повного забуття ідеї проектів у вітчизняній освіті все розвинені країни продовжували удосконалювати і розвивати теорію і практику цього методу. Не можна допустити, щоб ця ідея знову виявилася неспроможною.

Сьогодні метод проектів знову використовується, але вже в оновленому вигляді. Основне завдання вчених-методистів та вчителів полягає в тому, щоб допомогти проектам зайняти належне місце в шкільній практиці. Саме осмислення та застосування цього методу в новій соціально-культурної ситуації в світлі вимог до утворення на сучасній щаблі суспільного розвитку дозволяє говорити про шкільному проекті як про нову педагогічної технології, яка дозволяє ефективно вирішувати завдання особистісно-орієнтованого підходу в навчанні підростаючого покоління.

Сприяють відродженню методу проекту І.Д. Чечель, Т.Д. Новікова; в практиці викладання іноземної мови Е.С. Полат, І. Е. Брусникина, Т.А. Вороніна, А.І. Савенков, Л. В. Насонкіна; в інформатиці Н. Ю. Пахомова, І.С. Сергєєв, Г.А.Федорова; у викладанні освітньої галузі "Технологія" В.Є. Мельников, В. А. Мигунов, П.А. Петряков; на уроках історії Г. А. Кропанева (заслужений учитель Росії гуманітарної гімназії міста Кірова), Н.І. Шевченко і багато інших.

Е.С. Полат велику увагу приділяє типології проектів, окремо виділяє телекомунікаційні проекти. З'явившись на початку 80-х років, телекомунікаційні мережі в даний час ефективно використовуються в практиці викладання. Як показала міжнародна практика, спеціально організована спільна робота учнів в мережі може дати високий педагогічний результат.

Т.Д. Новікової в статті "Проектні технології на уроках і позаурочній діяльності" описується цікавий досвід телекомунікаційних проектів, специфікою яких є те, що в них використовується міжгалузева і міжрегіональна інформація. Це можуть бути, на думку автора статті, спостереження за природним, фізичним, соціальним явищем, його аналіз, що вимагає збору різних даних в різних регіонах для вирішення поставленої проблеми; порівняльне вивчення ефективності використання альтернативних способів вирішення проблеми і т.п.

Технології організації дослідних проектів присвячена робота І.Д. Чечель, в якій автор, визначаючи проект як буквально "кинутий вперед", тобто прототип, прообраз якого-небудь об'єкта, виду діяльності, розглядає його функції, типи, види, форми включеності в навчальний процес, період часу, педагогічно доцільного для розгортання проектної технології.

В ході проектування, вважає І.Д. Чечель, найскладнішим для вчителя є виконання ролі незалежного консультанта, утримується від підказки навіть в разі, якщо учні "йдуть не туди". Для учня ж труднощами можуть бути: а) постановка провідних і поточних (проміжних) цілей і завдань; б) пошук шляхи їх вирішення; в) здійснення оптимального вибору при наявності альтернатив; г) аргументація вибору; д) порівняння отриманого результату з потрібним; е) коригування (при необхідності) результату; ж) об'єктивна оцінка самої діяльності і інші позиції.

У практиці застосування методу проекту на уроках історії, цікавий досвід викладача історії гуманітарної гімназії міста Кірова, заслуженого вчителя Росії Галини Аркадіївни Кропаневой. Сформульовані автором положення бачаться важливими в першу чергу тому, що за ними стоїть багаторічний досвід роботи над учнівськими проектами, невпинний пошук оптимальних рішень, постійне вдосконалення методики. Прочитавши, статтю Галини Аркадіївни не можна, зрозуміло, відразу ж вийти на той надзвичайно високий рівень роботи, який досягнутий в Кірові: для цього необхідно докласти масу зусиль і проявити самовідданість, властиву автору. Важливо, що заданий рівень взагалі можна досягти і може стати орієнтиром для всіх викладачів, які бажають домогтися аналогічного успіху у викладанні історії.

Разом з тим в зарубіжній школі він активно і досить успішно розвивався. У США, Великобританії, Бельгії, Ізраїлі, Фінляндії, Німеччини, Італії, Бразилії, Нідерландах і багатьох інших країнах, де ідеї гуманістичного підходу до освіти Дж.Дьюи, його метод проектів знайшли широке поширення і придбали велику популярність в силу раціонального поєднання теоретичних знань і їх практичного застосування для вирішення конкретних проблем навколишньої дійсності в спільній діяльності школярів. "Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де і як я можу ці знання застосувати" - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, який і приваблює багато освітніх системи, які прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями і прагматичними вміннями. в основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного і творчого мислення. Метод проектів - це і з області дидактики, приватних методик, якщо він використовується в рамках певного предмета. Метод - це дидактична категорія. Це сукупність прийомів, операцій оволодіння певною областю практичного або теоретичного знання, тієї чи іншої діяльності. Це шлях пізнання, спосіб організації процесу пізнання. Тому, якщо ми говоримо про метод проектів, то маємо на увазі саме спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка повинна завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим або іншим чином. Педагоги звернулися до цього методу, щоб вирішувати свої дидактичні завдання. В основу методу проектів покладена ідея, яка складає суть поняття "проект", його прагматична спрямованість на результат, який можна отримати при вирішенні тієї чи іншої практично або теоретично значущої проблеми. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати в реальній практичній діяльності. Щоб домогтися такого результату, необхідно навчити дітей або дорослих студентів самостійно мислити, знаходити і вирішувати проблеми, залучаючи для цієї мети знання з різних областей, вміння прогнозувати результати і можливі наслідки різних варіантів рішення, уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

Таким чином, навіть зовсім короткий аналіз проблеми навчальних проектів показує, що на нинішньому витку свого руху педагогіка знову повернулася до орієнтації на розвиток учнів, і тому їй співзвучні багато ідей методу проектів. Уже перші аналітичні дослідження освіти, що проводяться в рамках пошуків таких інноваційних підходів майже три десятиліття тому, намітили розуміння того, що традиційна орієнтація освіти на передачу суми відомих знань не може задовольнити потребу в розвитку інтелекту і креативності учнів, необхідним для адаптації до динамічно мінливих соціально економічних умов життя.

2. Загальна характеристика методу проектно-дослідницького навчання.

2.1. Поняття методу проекту.

Визначення навчального проекту в основному збігається у різних авторів.За визначенням Е.С.Полат: «Метод проектів передбачає певну сукупність навчально-пізнавальних прийомів і дій тих, хто навчається, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних пізнавальних дій і передбачають презентацію цих результатів у вигляді конкретного продукту діяльності. Якщо говорити про метод проектів як про педагогічної технології, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких, проблемних методів, творчих за самою своєю суттю ».

Метод - це сукупність прийомів, операцій оволодіння певною областю практичного або теоретичного знання тієї чи іншої діяльності, спосіб організації процесу пізнання. Виходячи з цього, коли ми говоримо про метод проектів, то маємо на увазі саме спосіб конкретної мети через детальну розробку проблеми, яка повинна завершитися цілком реальним, практичним результатом, оформленим тим або іншим чином. Необхідно, щоб цей результат можна було побачити, осмислити, застосувати в реальній практичній діяльності. Щоб домогтися такого результату, необхідно навчити учнів самостійно мислити, знаходити і вирішувати проблеми, залучаючи для цієї мети знання з різних областей, вміння прогнозувати результат і можливі наслідки різних варіантів рішення, уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

Вчителі-новатори, спробувавши один раз попрацювати методом проектів, не можуть від нього відмовитися - така чи не сила тяжіння цього методу, а можливості, які дозволяють учням вчитися, а вчителям вчити без примусу, весело і цікаво. В умовах відсутності достатньої кількості наукових розробок навчальних проектів учитель робить свої, пробує адаптувати для себе ті, які йому стали відомі від колег. Позитивний педагогічний досвід при його поширенні потребує науково-методичному супроводі. Бурхливий розвиток інноваційної практики і зустрічний рух педагогічної науки вже привели до значних досягнень. До них можна віднести:

• Велике розмаїття освітніх ситуацій успішного використання навчального проекту;

• Спроби класифікації навчальних проектів;

• Створення методик виконання навчальних проектів в залежності від їх типів;

• Вибудовування нових курсів з введенням навчальних проектів в освітній контекст;

• Організація навчального закладу, де навчальний проект є провідною освітньої формою, яка підкорить собі освітньо-виховну ситуацію навчального закладу.

2.2. Цілі і особливості проектно-дослідницького навчання.

Ряд дослідників під цілями проектно-дослідницького навчання розуміють наступне:

• Розвивати дослідницькі вміння: аналізувати проблемну ситуацію, виявляти проблеми, здійснювати відбір необхідної інформації з літератури, проводити спостереження практичних ситуацій, фіксувати і аналізувати їх результати, будувати гіпотези, здійснювати їх перевірку, узагальнювати, робити висновки.

• Сприяти підвищенню особистої впевненості у кожного учасника проектного навчання, його самореалізації і рефлексії. Зазначене стає можливим через проживання «ситуації успіху» не на словах, а на ділі відчути себе значущим, потрібним, успішним, здатним долати різні проблемні ситуації; через усвідомлення себе, своїх можливостей, свого вкладу, а також особистісного зростання в процесі виконання проектного завдання.

• Розвивати в учнів усвідомлення значущості колективної роботи для отримання результату, ролі співробітництва, спільної діяльності в процесі виконання творчих завдань; надихати дітей на розвиток комунікабельності. Важливо в житті вміння не тільки висловлювати свою точку зору, свій підхід до вирішення проблеми, а й вислухати і зрозуміти іншу, іноді повністю протилежну своєї.

Зазначені цілі досягаються через особливу організацію освітнього простору, яка впливає на різні аспекти і сторони особистості, створюючи умови для появи у неї мотиву до самозміни, особистісному зростанню, здатності до реалізації власної «Я-концепції» (Я можу, я хочу і т.д. ), для освоєння інтелектуальних засобів пізнання і дослідження світу (процесів, явищ, подій, властивостей, законів і закономірностей, відносин і ін.).

2.3. Переваги проектно-дослідницького методу.

Метод проектно-дослідницької діяльності, по-перше, дозволяє вирішити одну з найгостріших проблем сучасної освіти - проблему мотивації. За допомогою традиційних методик дітей навчання не захопити. Не тільки відстаючі, але і обдаровані й талановиті теж, буває, сумують на уроках. Тому необхідно висувати перед дітьми таку проблему, яка цікава і значима для кожного. Для творчої продуктивності проекту важливо сформулювати такі завдання, які не мали б єдиних, заздалегідь відомих рішень. Формулювання відкритого завдання може стати результатом колективного обговорення проблеми. Верхи майстерності вчителя є ситуація, коли гіпотезу або проблемне питання формулюють самі учні. Відчуваєш важливість і необхідність своєї роботи, коли висунуті дітьми проблемні питання не просто цікаві, а й нові для самого вчителя.

По-друге, реалізуються принципи особистісно-орієнтованого навчання, коли учні можуть вибрати справу до душі відповідно до своїх здібностей і інтересами.

По-третє, виконуючи проекти, школярі освоюють алгоритм проектно-перетворювальної діяльності, вчаться самостійно шукати і аналізувати інформацію, інтегрувати і застосовувати отримані раніше знання. В результаті розвиваються їх творчі та інтелектуальні здібності, самостійність, відповідальність, формуються вміння планувати і приймати рішення. Навчальні проекти учнів повинні бути прообразами проектів в їх майбутнього самостійного життя. Виконуючи їх, учні набувають досвіду вирішення реальних проблем, просуваючись вперед до поставленої мети.

По-четверте, метод проектно-дослідницької діяльності тісно пов'язаний з використанням новітніх комп'ютерних технологій. Це і електронна пошта, пошукові системи, електронні конференції, олімпіади, конкурси.

Отже, переді мною, як учителем, стоїть завдання навчати дітей таким чином, щоб вони могли швидко і пластично реагувати на мінливі умови, були здатні виявляти нові проблеми і завдання, знаходити шляхи їх вирішення. Досягти результату у виконанні цього завдання можна тільки в умовах реалізації інноваційного підходу в навчанні, що забезпечує перехід на продуктивно-творчий рівень. Цього можна досягти за допомогою різноманітних технологій. Однією з таких технологій є проектна методика, яка в світлі вимоги до сучасної освіти дозволяє ефективно вирішувати поставлені завдання.

2.4. Передбачуваний результат проектно-дослідницького методу навчання.

Проектно-дослідницька діяльність передбачає виховання у школярів якостей, умінь, компетенцій.

якості:

1. самостійність;

2. ініціативність;

3. цілепокладання;

4. Креативність.

Група навичок і умінь, придбаних в процесі проектно-дослідницької діяльності:

1. Інтелектуальні (вміння працювати з інформацією, орієнтуватися в інформаційному просторі, систематизувати знання, виділяти головну думку, вміння вести пошук нової фактологічної інформації, аналізувати гіпотезу і її дозвіл, вміння робити узагальнення і висновки, працювати з довідковими матеріалами);

2. Творчі (вміння генерувати ідею, знаходити кілька варіантів вирішення проблеми, вибирати більш раціональне з них, прогнозувати наслідки прийнятих рішень, вміння бачити нову проблему);

3. Комунікативні (вміння вести дискусію, слухати і чути співрозмовника, відстоювати свою точку зору, підкріплену аргументами, вміння знаходити компроміс із співрозмовником, вміння лаконічно висловлювати свою думку;

4. Вміння і навички, пов'язані із здійсненням всіх видів мовної діяльності;

5. Методологічні (вміння працювати в бібліотеках, на комп'ютері, в телекомунікаційних мережах).

Названі вміння і навички повинні бути взаємопов'язані і здатні доповнювати один одного.

Провідні принципи, реалізовані в ході навчання історії за допомогою проектно-дослідницької методики:

1. Принцип комунікативності;

2. Принцип ситуативної обумовленості;

3. Принцип проблемності;

4. Принцип автономності.

В ході проектної діяльності у школярів розвиваються такі здібності:

• Комунікативні (обговорення проекту, консультації вчителя, імпровізація).

• Особистісні (самобутність, фантазія, допитливість, адаптивність, гнучкість мислення, відповідальність).

• Соціальні (колективна діяльність, самодисципліна, терпимість до думки інших).

• Літературно-лінгвістичні (опис ідеї, імпровізація в процесі захисту).

• Технологічні (наочно-образна пам'ять, абстрактно-логічне мислення).

3. Види проектно-дослідницької діяльності учнів.

При організації проектно-дослідницької діяльності слід розрізняти власне дослідницьку діяльність учнів, проектну діяльність і проектно- дослідницьку діяльність.

Дослідницька діяльність учнів - діяльність учнів, пов'язана з рішенням учнями творчої, дослідницької задачі з заздалегідь невідомим рішенням (на відміну від практикуму, що служить для ілюстрації тих чи інших законів природи). Даний вид діяльності передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження в науковій сфері, нормовану виходячи з прийнятих в науці традицій: постановку проблеми, вивчення теорії, присвяченій даній проблематиці, підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними, збір власного матеріалу, його аналіз і узагальнення, науковий коментар, власні висновки. Будь-яке дослідження, неважливо, в якій області природних або гуманітарних наук воно виконується, має подібну структуру. Такий ланцюжок є невід'ємною приналежністю дослідницької діяльності, нормою її проведення.

Проектна діяльність учнів - спільна навчально-пізнавальна, творча або ігрова діяльність учнів, що має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямована на досягнення загального результату діяльності. Неодмінною умовою проектної діяльності є наявність заздалегідь вироблених уявлень про кінцевий продукт діяльності, етапів проектування (вироблення концепції, визначення цілей і завдань проекту, доступних і оптимальних ресурсів діяльності, створення плану, програм і організація діяльності по реалізації проекту) та реалізації проекту, включаючи його осмислення і рефлексію результатів діяльності.

Класифікація проектів.

В сучасній науці виділяють проектування технічне (розробка і реалізація проектів по заздалегідь відомим цілям) і гуманітарну (проблемна організація мислення і діяльності). Найбільш повною класифікацією проектів у вітчизняній педагогіці є класифікація, запропонована в навчальному посібнику Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркін і ін. Вона може бути застосована до проектів, що використовуються у викладанні будь-якої навчальної дисципліни. У даній класифікації за кількома критеріями виділяються такі різновиди проектів:

1. За змістом проекту.

• Монопредметние (виконуються на матеріалі конкретного предмета);

• Міжпредметні (інтегрується суміжна тематика декількох предметів);

• надпредметних (виконуються на основі вивчення відомостей, що не входять до шкільної програми).

2. За методом, домінуючому в проекті:

• творчі,

• дослідні (характеризуються наявністю чітко поставлених цілей і обгрунтованою структури),

• пригодницькі,

• ігрові (основним компонентом змісту стає рольова гра),

• інформаційні,

• практико-орієнтовані (особливість яких полягає у виробленні результату, що має практичне значення (підготовка номера журналу або відеофільму)).

3. За характером координування проекту:

• з явною координацією,

• з прихованою координацією.

4. За включеності проектів в навчальні плани:

• Поточні (на самоосвіту і проектну діяльність виноситься з навчального курсу частину змісту навчання);

• Підсумкові (за результатами виконання проекту оцінюється освоєння учнями певного навчального матеріалу);

5 За характером контактів:

• внутрішні (регіональні),

• міжнародні.

6 За тривалістю виконання проекту:

• Міні-проекти, (кілька тижнів);

• Середньої тривалості (кілька місяців);

• Довгострокові (протягом року).

7. За кількістю учасників проекту:

• Надання

• Індивідуальні,

• Групові.

На практиці зазвичай не можна побачити в чистому вигляді той чи інший проект, можна говорити лише про домінуючу спрямованості діяльності учасників того чи іншого проекту.

Проектно - дослідницька діяльність - діяльність з проектування власного дослідження, що припускає виділення цілей і завдань, виділення принципів відбору методик, планування ходу дослідження, визначення очікуваних результатів, оцінка можливості бути реалізованим дослідження, визначення необхідних ресурсів. Є організаційною рамкою дослідження.

Важливо пам'ятати різницю між навчальним і науковим дослідженням. Головним змістом дослідження в сфері освіти є те, що воно є навчальним. Це означає, що його головною метою є розвиток особистості, а не отримання об'єктивно нового результату, як у «великій» науці. Якщо в науці, головною метою є виробництво нових знань, то в освіті мета дослідницької діяльності - у придбанні учням функціонального навички дослідження як універсального способу освоєння дійсності. У розвитку здатності до дослідницького типу мислення, активізації особистісної позиції учня в освітньому процесі на основі придбання суб'єктивно нових знань (т. Е. Самостійно отриманих знань, які є новими і особистісно значущими для конкретного учня).

Тому при організації освітнього процесу на основі дослідницької діяльності на перше місце постає завдання проектування дослідження. При проектуванні дослідницької діяльності учнів як основа береться модель і методологія дослідження, розроблена і прийнята в сфері науки за останні кілька століть. Ця модель характеризується наявністю декількох стандартних етапів, присутніх в будь-якому науковому дослідженні незалежно від тієї предметної області, в якій воно розвивається. При цьому розвиток дослідницької діяльності учнів нормується виробленими науковим співтовариством традиціями з урахуванням специфіки навчального дослідження - досвід, накопичений в науковому співтоваристві, використовується через завдання системи норм діяльності.

4.Методичні рекомендації щодо організації проектно-дослідницької діяльності учнів.

4.1 Формування суб'єкт - суб'єктних відносин при розвитку проектно-дослідницької діяльності.

У типовій освітній ситуації, яка, як правило, визначає характер навчального процесу, реалізується стандартна позиційна схема «вчитель» - «учень». Перший транслює знання, другий їх засвоює; все це відбувається в рамках відпрацьованої класно-урочної схеми. При розвитку дослідницької діяльності ці позиції стикаються з реаліями: немає готових еталонів знання. Це ініціює початок еволюції від об'єкт - суб'єктної парадигми освітньої діяльності до ситуації спільного збагнення навколишньої дійсності, вираженням якої є пара «колега-колега».

Друга складова - «наставник-молодший товариш» припускає ситуацію передачі навичок практичної діяльності, пов'язаних з освоєнням дійсності від учителя, ними володіє, до учня. Ця передача відбувається в тісному особистісному контакті, що обумовлює високий особистий авторитет позиції «наставник» і фахівця, педагога, її носія. Головним результатом розглянутої позиційної еволюції є розширення меж толерантності учасників дослідницької діяльності.

У розвитку дослідницької діяльності учнів в Росії є давні традиції. Так, у багатьох регіонах створювались і функціонували юнацькі науково-технічні товариства і малі академії наук. Діяльність багатьох юнацьких науково-технічних товариств нерідко зводилася до реалізації в середовищі старших школярів моделі функціонування академічних дослідницьких колективів, реалізації в спрощеному вигляді дослідницьких завдань лабораторій науково-дослідних інститутів. Головною метою цієї діяльності було підготовка абітурієнтів для ВНЗ та формування молодої зміни для науково-дослідних інститутів. На ділі це означало реалізацію навчально-виховного процесу в більш індивідуалізованої вигляді в додатково вводиться предметної області. В сучасних умовах, коли актуальне питання про зниження навчального навантаження дітей, значення терміна «дослідницька діяльність учнів» набуває дещо іншого значення. У ньому зменшується частка профорієнтаційного компонента, факторів наукової новизни досліджень, і зростає зміст, пов'язане з розумінням дослідницької діяльності як інструменту підвищення якості освіти.

Головним результатом дослідницької діяльності є інтелектуальний продукт, який встановлює ту чи іншу істину в результаті процедури дослідження і представлений в стандартному вигляді. Необхідно підкреслити самоцінність досягнення істини в дослідженні як його головного продукту. Часто в умовах конкурсів та конференцій можна зустріти вимоги практичної значущості, застосовності результатів дослідження, характеристику соціального ефекту дослідження. Така діяльність, хоча часто називається організаторами дослідницької, переслідує інші цілі (самі по собі не менш значущі) - соціалізації, напрацювання соціальної практики засобами дослідницької діяльності. Керівник дитячої дослідницької роботи повинен віддавати собі звіт в зміщенні цілей проведеної роботи при введенні подібних вимог.

Не менш важливі обмеження накладають на тематику, характер і обсяг досліджень вимогами вікової психології. Для юнацького віку характерні ще невисокий загальний освітній рівень, що не сформованість світогляду, нерозвиненість здатності до самостійного аналізу, слабка концентрація уваги. Надмірний обсяг роботи і її спеціалізація, які призводять до відходу у вузьку предметну область, можуть завдати шкоди загальній освіті та розвитку, які є, безумовно, головним завданням в цьому віці. Тому далеко не кожна дослідницька задача, привнесена з науки, придатна для реалізації в освітніх установах. Такі завдання повинні відповідати певним вимогам, пов'язаними із загальними принципами проектування дослідницьких завдань учнів у різних областях знань.

Подання дослідження, особливо в сучасності, має вирішальне значення у всій роботі. Наявність стандартів подання є характерним атрибутом дослідницької діяльності і виражено досить жорстко на відміну, наприклад, від діяльності в сфері мистецтва. Таких стандартів в науці кілька: тези, наукова стаття, усна доповідь, дисертація, монографія, популярна стаття. У кожному із стандартів визначені характер мови, обсяг, структура. При поданні керівник і учень повинен з самого початку визначитися з тим жанром, в якому він працює, і строго слідувати його вимогам. Найбільш популярними на сучасних юнацьких конференціях є жанри тез, статті, доповіді. При цьому в цих формах може бути представлені і не дослідні роботи, а, наприклад, реферати або описові роботи.

Аналіз представлених на конференції і конкурси робіт дозволяє виділити наступні їх типи:

Проблемно-реферативні - творчі роботи, написані на основі декількох джерел, що припускають зіставлення даних різних джерел і на основі цього власне трактування поставленої проблеми.

Експериментальні - творчі роботи, написані на основі виконання експерименту, описаного в науці і має відомий результат. Носять скоріше ілюстративний характер, припускають самостійну трактування особливостей результату в залежності від зміни вихідних умов.

Натуралістичні і описові - творчі роботи, спрямовані на спостереження і якісний опис якого-небудь явища. Можуть мати елемент наукової новизни. Відмінною особливістю є відсутність коректної методики дослідження. Однією з різновидів натуралістичних робіт є роботи суспільно-екологічного спрямування.

Дослідницькі - творчі роботи, виконані за допомогою коректної з наукової точки зору методики, що мають отриманий за допомогою цієї методики власний експериментальний матеріал, на підставі якого робиться аналіз і висновки про характер досліджуваного явища. Особливістю таких робіт є не зумовленість результату, який можуть дати дослідження.

В організоване навчання в загальноосвітньому закладі рекомендується включення проектно-дослідницької діяльності в рамках інтегрованої програми загального та додаткової освіти. При цьому дослідницька діяльність може бути включена: в курси, що входять до базового навчального плану (інваріантний компонент - технологія, елементи проектного дослідження в рамках державних програм з основних предметів); в години шкільного компонента (курси за методологією і історії наукового дослідження, теоретичні спеціалізовані предмети); в блок додаткової освіти (групові теоретичні та практичні заняття за окремими тематичними напрямками, індивідуальні заняття та консультації за темами виконуваних досліджень), систему теоретичної і практичної підготовки, самостійних досліджень під час проведення виїзних заходів в канікулярний час (екскурсії та експедиції). На основі технології дослідницької діяльності може бути реалізована модель профільної школи як на базі загальноосвітнього закладу, так і в кооперації з установами додаткової та вищої професійної освіти.

Проектно-дослідницька діяльність учнів є також і технологією додаткової освіти, оскільки має два обов'язкових для додаткової освіти ознаки:

1. гнучкі освітні програми, які вибудовуються відповідно до специфіки виконуваної завдання, схильностями і здібностями конкретного учня;

2. наявність індивідуальних форм роботи педагога і учня - групові та індивідуальні заняття та консультації, виїзні заходи, семінари та конференції.

Для кожного учасника освітнього процесу актуально розставити свої акценти при плануванні та організації даного виду діяльності учнів.

У теоретичних і методичних питань стосовно даної проблеми можуть бути корисні матеріали публікацій, методичних та інформаційних сайтів. Вирішальне ланка цієї новації - учитель. Змінюється роль вчителя і не тільки в проектно-дослідному навчанні. З носія знань та інформації, всезнаючого оракула, вчитель перетворюється в організатора діяльності, консультанта і колегу по вирішенню проблеми, добування необхідних знань і інформації з різних (може бути і нетрадиційних) джерел. Робота над навчальним проектом або дослідженням дозволяє вибудувати безконфліктний педагогіку, разом з дітьми знову і знову пережити натхнення творчості, перетворити освітній процес з нудною принудиловки в результативну творчу творчу роботу.

Навчальний проект або дослідження з точки зору того, хто навчається - це можливість максимального розкриття свого творчого потенціалу. Це діяльність, дозволить проявити себе індивідуально або в групі, спробувати свої сили, докласти свої знання, принести користь, показати публічно досягнутий результат. Це діяльність, спрямована на рішення цікавою проблеми, сформульованої часто самими учнями у вигляді завдання, коли результат цієї діяльності - знайдений спосіб розв'язання проблеми - носить практичний характер, має важливе прикладне значення і, що дуже важливо, цікавий і значимий для самих відкривачів.

Навчальний проект або дослідження з точки зору вчителя - це інтегративне дидактичний засіб розвитку, навчання і виховання, яке дозволяє виробляти і розвивати специфічні вміння і навички проектування і дослідження в учнів, а саме вчити:

1.проблематизації (розгляду проблемного поля і виділенню подпроблем, формулювання провідної проблеми і постановці завдань, що випливають з цієї проблеми);

2. цілепокладання і планування змістовної діяльності учня;

3. самоаналізу і рефлексії (результативності та успішності вирішення проблеми проекту);

4. представлення результатів своєї діяльності і ходу роботи;

5. презентації в різних формах, з використанням спеціально підготовленого продукту проектування (макета, плаката, комп'ютерної презентації, креслень, моделей, театралізації, відео, аудіо та сценічних вистав і ін.);

6. пошуку і відбору актуальної інформації і засвоєнню необхідного знання;

7. практичного застосування шкільних знань в різних, в тому числі і нетипових, ситуаціях;

8. вибору, освоєння та використання відповідної технології виготовлення продукту проектування;

9. проведення дослідження (аналізу, синтезу, висунення гіпотези, деталізації і узагальнення).

Оволодіння самостійної проектної та дослідницької діяльністю навчаються в освітньому закладі має бути збудовано у вигляді цілеспрямованої систематичної роботи на всіх щаблях освіти.

Для учнів в основній школі, відповідно до вікової специфікою на перший план у підлітка виходять цілі освоєння комунікативних навичок. Тут проектна або дослідницька діяльність доцільно організовувати в групових формах. При цьому не слід позбавляти можливості учня вибору індивідуальної форми роботи.

Теми дитячих робіт вибираються з будь-якої змістовної області (предметної, межпредметной, внепредметной), проблеми - близькі розумінню і хвилюючі підлітків в особистому плані, соціальних, колективних та особистих взаємин. Одержуваний результат повинен бути соціально і практично значущим.

Презентація результатів проектування або дослідження доцільно проводити на засіданнях наукового товариства учнів або шкільної конференції, - йде підготовка до різних заходів окружного та міського рівнів (ярмарки ідей, окружні та міські конкурси та конференції). При цьому педагоги повинні мати на увазі реальні терміни проведення таких заходів і відповідним чином планувати завершення робіт учнів, - дати тим самим шанс навчається публічно заявити про себе та свою роботу, отримати підкріплення в розвитку особистісних якостей і проектної та дослідницької компетентності.

Для учнів у старшій школі на перший план виходить формування належного рівня компетентності в проектної та дослідницької діяльності (тобто самостійне практичне володіння технологією проектування і дослідження).

Теми і проблеми проектних і дослідницьких робіт підбираються відповідно до особистісних переваг кожного учня і повинні знаходитися в області їх самовизначення. Слід надавати перевагу індивідуальні або міні групові форми роботи. Виконання проектів або досліджень в 11 (випускному) класі може бути як окремі випадки видатних успіхів обдарованих учнів. У старшій школі доцільно виконання робіт на базі і з залученням фахівців з профільних наукових установ, вищих навчальних закладів. Перспективно широке використання різноманітних форм проектної та дослідницької діяльності: експедицій, конференцій та ін.

Для того щоб створити умови для самостійної творчої проектної та дослідницької діяльності навчаються, необхідно проводити підготовчу роботу. Повинні бути передбачені ресурси навчального часу, для того щоб уникнути перевантаження учнів і педагогів. Приступаючи до роботи, який навчається повинен володіти необхідними знаннями, вміннями і навичками (стартові ЗУН) у змістовній області проекту або дослідження. Йому знадобляться до певної міри сформовані специфічні вміння і навички (проектування або дослідження) для самостійної роботи. Нове знання для учнів в ході проекту або дослідження учитель може дати, але в дуже незначній обсязі і тільки в момент його затребуваності навчаються.

Кожен проект або дослідження повинні бути забезпечені всім необхідним:

• матеріально-технічне та навчально-методичне оснащення;

• кадрове забезпечення (додатково залучаються учасники, фахівці);

• інформаційні (фонд і каталоги бібліотеки, Інтернет, CD-Rom аудіо та відео матеріали і т.д.) і інформаційно-технологічні ресурси (комп'ютери та ін. Техніка з програмним забезпеченням);

• організаційне забезпечення (спеціальний розклад занять, аудиторій, роботи бібліотеки, виходу в Інтернет);

• окреме від визначених занять місці (не обмежує вільну діяльність приміщення з необхідними ресурсами і устаткуванням - медіатека).

Різні проекти зажадають різний забезпечення. Проектна та дослідницька діяльність учнів спонукає до організації інформаційного простору навчального закладу.

Всі види необхідного забезпечення повинні бути в наявності до початку роботи над проектом. В іншому випадку за проект не треба братися, або його необхідно переробляти, адаптувати під наявні ресурси. Недостатнє забезпечення проектної або дослідницької роботи може звести нанівець всі очікувані позитивні результати. Важливо пам'ятати, що завдання проекту або дослідження повинні відповідати віку і лежати в зоні найближчого розвитку учнів - інтерес до роботи і посильность багато в чому визначають успіх. Крім того, необхідно забезпечити зацікавленість дітей в роботі над проектом або дослідженням - мотивацію, яка буде давати незатухаючий джерело енергії для самостійної роботи і творчу активність. Для цього потрібно на старті педагогічно грамотно зробити занурення в проект або дослідження, зацікавити проблемою, перспективою практичної і соціальної користі. В ході роботи включаються закладені в проектну і дослідницьку діяльність мотиваційні механізми.

Оскільки проведення проектної та дослідницької діяльності учнів вимагає значних ресурсних витрат (часу, матеріалів, обладнання, інформаційних джерел, консультантів тощо.), Формування специфічних умінь і навичок самостійної проектної та дослідницької діяльності доцільно проводити не тільки в процесі роботи над проектом або дослідженням, але і в рамках традиційних занять поелементно. Вони освоюються як загальношкільні (надпредметні) і з'єднуються в загальне технологічне уміння в процесі роботи над проектом або дослідженням. Для цього використовуються спеціальні організаційні форми і методи, приділяється окрема увага в канві уроку. Наприклад, проблемне введення в тему уроку, спільне або самостійне планування виконання практичного завдання, групові роботи на уроці, в тому числі і з рольовим розподілом роботи в групі.

Наступні елементи проектної та дослідницької діяльності потрібно формувати в процесі роботи над проектом або дослідженням і поза нею:

1. миследеятельностних: висування ідеї (мозковий штурм), проблематизація, цілепокладання і формулювання завдання, висування гіпотези, постановка питання (пошук гіпотези), формулювання припущення (гіпотези), обгрунтований вибір способу або методу, шляхи в діяльності, планування своєї діяльності, самоаналіз і рефлексія;

2. Презентаційні: побудова усної доповіді (повідомлення) про виконану роботу, вибір способів і форм наочної презентації (продукту) результатів діяльності, виготовлення предметів наочності, підготовка письмового звіту про виконану роботу;

3. Комунікативні: слухати і розуміти інших, висловлювати себе, знаходити компроміс, взаємодіяти всередині групи, знаходити консенсус;

4. Пошукові: знаходити інформацію по каталогам, контекстний пошук, в гіпертексті, в Інтернет, формулювання ключових слів;

5. Інформаційні: структурування інформації, виділення головного, прийом і передача інформації, подання до різних формах, впорядковане зберігання і пошук;

6. Проведення інструментального експерименту: організація робочого місця, підбір необхідного обладнання, підбір і приготування матеріалів (реактивів), проведення власне експерименту, спостереження ходу експерименту, вимірювання параметрів, осмислення отриманих результатів.

При оцінці успішності студента в проекті або дослідженні необхідно розуміти, що найбільш значимою оцінкою для нього є суспільне визнання спроможності (успішності, результативності). На позитивну оцінку гідний будь-який рівень досягнутих результатів. Оцінювання ступеня сформованості умінь і навичок проектної та дослідницької діяльності важливо для вчителя, який працює над формуванням відповідної компетентності у того, хто навчається. Можна оцінювати:

1.ступінь самостійності у виконанні різних етапів роботи над проектом;

2. ступінь включеності в групову роботу і чіткість виконання відведеної ролі;

3. практичне використання предметних і загальношкільних навчальних досягнень;

4. кількість нової інформації використаної для виконання проекту;

5. ступінь осмислення використаної інформації;

6. рівень складності і ступінь володіння використаними методиками;

7. оригінальність ідеї, способи вирішення проблеми;

8. осмислення проблеми проекту і формулювання мети проекту або дослідження;

9. рівень організації та проведення презентації: усного повідомлення, письмового звіту, забезпечення об'єктами наочності;

10. володіння рефлексією;

11. творчий підхід в підготовці об'єктів наочності презентації;

12. соціальне і прикладне значення отриманих результатів.

Провідні ознаки в проектної технології.

1. Прагматична спрямованість навчально-пізнавальної діяльності школярів на результат, який виходить при вирішенні особистісно значущої та соціально обумовленої проблеми.

2. Характер взаємодії двох суб'єктів проектної діяльності - учня і вчителя - принципово інший, ніж при традиційному навчанні.

Роль вчителя.

Роль вчителя при виконанні проектів змінюється в залежності від етапів роботи над проектом. Однак на всіх етапах педагог виступає як помічник. Він не просто передає знання, а забезпечує діяльність школярів, тобто:

1. Консультує. Учитель провокує питання, роздуми, самостійну оцінку діяльності, моделюючи різні ситуації, трансформуючи освітнє середовище. При реалізації проектів учитель - це консультант, який повинен утриматися від підказок навіть в тому випадку, коли бачить, що учні роблять зовсім інше.

2. Мотивує. Високий рівень мотивації в діяльності - запорука успішної роботи над проектом. Під час роботи вчитель повинен дотримуватися принципів, які розкривають перед учнями ситуацію проектної діяльності як ситуацію вибору і свободи самовизначення.

3. Допомагає. Допомога учням при роботі над проектом виражається не в передачі знань і умінь, які можуть бути практично реалізовані в проектній діяльності - мінімальний їх набір учень повинен був засвоїти на уроках, що передують роботі над проектом; інші необхідні відомості отримає, працюючи над збором інформації на різних етапах проекту. Учитель також не вказує в оціночній формі на недоліки або помилки в діях учня, неспроможність проміжних результатів. Він провокує питання, роздуми, самостійну оцінку діяльності, моделюючи різні ситуації (наприклад, учителем здійснюється організація групової дискусії; постановка питань, відповіді на які учневі свідомо невідомі; постановка питань, відповіді на які прозвучать абсурдно, розкриваючи суперечності в рішеннях і способах діяльності; приміщення в простір класної кімнати предметів, що породжують певні асоціації).

4. Спостерігає. Спостереження, яке проводить керівник проекту, націлене на отримання ним інформації, яка дозволить вчителю продуктивно працювати під час консультації, з одного боку, і ляже в основу його дій по оцінці рівня сформованості інформаційної та комунікативної компетентностей учнів, з іншого.

Роль учня.

Роль учнів в навчальному процесі принципово змінюється в роботі над проектом: вони виступають активними його учасниками, а не пасивними статистами. Іншими словами, учень стає суб'єктом діяльності. При цьому школярі вільні у виборі способів і видів діяльності для досягнення поставленої мети. Їм ніхто не нав'язує, як і що робити. Слід визнати, що кожен учень має право:

• Чи не брати участь ні в одному з поточних проектів;

• Брати участь одночасно в декількох проектах в різних ролях;

• У будь-який момент можуть почати новий проект.

З самого початку учень виявляється в ситуації невизначеності, але саме це і стимулює його пізнавальну активність. З іншого боку, ситуація невизначеності при виконанні проекту викликає в учнів специфічні складності, які носять об'єктивний характер. Подолання цих труднощів є однією з провідних дидактичних цілей методу проектів. При цьому в учнів виробляється власний аналітичний погляд на інформацію, а вже не діє задана вчителем оціночна схема «це вірно, а це немає». Роль учня при виконанні проекту змінюється в залежності від етапів роботи. Але на всіх етапах він:

1. Вибирає (приймає рішення). Слід пам'ятати, що право вибору, що надається учневі, є не тільки фактором мотивації, формуючи почуття причетності. Вибір повинен закріпитися у свідомості учня як процес прийняття на себе відповідальності;

2. Вибудовує систему взаємовідносин з людьми. Мова йде не тільки про рольовому участю в командній роботі. Взаємодії з учителем - консультантом дозволяють освоїти ще одну рольову позицію. Вихід за межі школи в пошуках інформації або для реалізації своєї ідеї змушує вступати у взаємини з дорослими людьми і однолітками з нових позицій. Відносно дорослих відбувається перехід з позицій соціальної інфантильності (він - відповідальний опікун, я - безвідповідальний споживач) на позиції співпраці (він - професіонал, який виконує свою роботу, що приймає рішення; я - людина, яка робить конкретну справу і несе за нього відповідальність).

3. Оцінює. На кожному етапі виникають різні об'єкти оцінки. Учень оцінює «чужий» продукт - інформацію з позиції її корисності для проекту, запропоновані ідеї з позиції їх реалістичності. У той же час він оцінює продукт своєї діяльності і себе в процесі цієї діяльності. Для того щоб навчити учнів адекватно оцінювати себе та інших, необхідно дати їм можливість поміркувати над тим, що дало кожному з них участь у проекті, які складові успіху, що не вдалося. Навіть не самий вдалий проект має велике позитивне педагогічне значення. Аналіз і самоаналіз об'єктивних і суб'єктивних причин невдач, несподіваних наслідків діяльності, розуміння помилок підсилює мотивацію для подальшої роботи. Подібна рефлексія дозволяє сформувати оцінку і самооцінку навколишнього світу і себе в мікро- і макросоциуме.

Учень - суб'єкт навчання, вчитель - партнер, який би створював умови. Метод проектів - педагогічна технологія, орієнтована не так на інтеграцію фактичних знань, а на їх застосування і на придбання нових, часом шляхом самоосвіти.

4.2 Структурування проектно-дослідницької діяльності.

В проектно-дослідницької діяльності прийнято виділяти кілька етапів:

1 Підготовка.

Визначення теми і цілей проекту. Формування робочої групи. Обговорення предмета проекту з учителем і отримання при необхідності додаткової інформації. Формулювання цілей.

2 Планування.

а) визначення джерел інформації;

б) визначення способів збору та аналізу інформації;

в) визначення способу представлення результатів;

г) встановлення процедур та критеріїв оцінки результатів і процесу проектної діяльності

3 Дослідження.

Збір та уточнення інформації, рішення проміжних завдань. Обговорення альтернатив методом «мозкового штурму», вибір оптимального варіанту. Основні інструменти: інтерв'ю, опитування, спостереження, експерименти.

4 Формулювання результатів або висновків.

Аналіз інформації, формулювання висновків. Виконання дослідження і робота над проектом, аналізуючи інформацію. Оформлення проекту.

5 Захист проекту.

Підготовка доповіді: обгрунтування процесу проектування, представлення отриманих результатів. Можливі форми звіту: усний звіт, усний звіт з демонстрацією матеріалів, письмовий звіт.

6 Оцінка результатів і процесу проектної діяльності.

Аналіз виконання проекту, досягнутих результатів (успіхів і невдач) і їх причин. Учні беруть участь в оцінці шляхом колективного обговорення і самооцінок діяльності.

Організація дослідницької діяльності може проходити як на уроці, так і в позаурочний час. У сучасній школі на перший план виходить організація дослідницької діяльності саме на уроці: в рамках проблемного та проектного підходів до навчання.

Найголовніше в проекті після визначення теми - це вироблення гіпотези, постановка проблеми, планування навчальних дій, зіставлення фактів. Вся ця поетапна діяльність і формує культуру розумової праці учнів, привчаючи їх самостійно здобувати знання. Всьому цьому необхідно навчати дітей, і бажано, не в ході підготовки конкретного проекту, а заздалегідь в ході навчання предмету. Ось чому особливо актуальні сьогодні уроки-дослідження і уроки - проекти. Адже вони не тільки сприяють інтенсифікації навчального процесу, а й формують культуру розумової праці учнів, готуючи їх до створення самостійних проектів.

1 етап у формуванні культури розумової праці учнів під час підготовки та презентації проекту - урок-дослідження. Підготовка цього типу уроку передбачає організацію дослідницької діяльності учнів і педагогічну діяльність вчителя.

2 етап - урок-проект. Педагогічна діяльність вчителя така ж, як і на уроці-дослідженні.

Таким чином, проводячи ці два види уроків, ми формуємо в учнів культуру розумової праці, привчаючи дітей до дослідницької діяльності, до самостійного усвідомленої роботи над проектом.

Важливими механізмами розвитку дослідницької діяльності є:

1. створення творчої атмосфери, мотивацію інтересу до дослідницької, проектної, творчої діяльності;

2. ініціювання та всебічна підтримка пошукової, дослідницької, проектної діяльності;

3. супровід дослідницької та проектної діяльності;

4. створення умов для підтримки, впровадження і поширення результатів діяльності.

Розглянемо різні моделі організації навчально-дослідницької діяльності учнів.

Модель 1. «Навчання дослідженню».

Мета: не так досягнення результату, скільки освоєння самого процесу дослідження.

Технологія: учитель ставить проблему і намічає стратегію і тактику її вирішення, саме рішення має бути знайти учневі. Модель реалізується як форма організації індивідуальної діяльності учня в позаурочний час.

Крок 1. Зіткнення з проблемою.

Крок 2. Збір даних - «верифікація».

Крок 3. Збір даних, експериментування.

Крок 4. Побудова пояснення.

Крок 5. Аналіз ходу дослідження.

Модель 2. «Запрошення до дослідження».

Мета: розвиток проблемного бачення, стимулювання пошукового мислення.

Технологія: учитель ставить проблему, але вже метод її вирішення учні шукають самостійно. Реалізується як форма організації групової та колективної діяльності учня під час уроку.

Крок 1. Знайомство зі змістом майбутнього дослідження.

Крок 2. Побудова власного розуміння задуму дослідження.

Крок 3. Виділення труднощів навчального пізнання як проблеми дослідження.

Крок 4. Реалізація власного способу побудови дослідницької процедури.

Модель 3. «Систематичне дослідження».

Мета: формування наукового мислення, синтез процесу дослідження і його результатів.

Технологія: постановка проблеми, пошук методів її дослідження і розробка рішення здійснюється учням самостійно.

Крок 1. Визначення проблеми.

Крок 2. Висування гіпотези.

Крок 3. Вибір джерел інформації.

Крок 4. Аналіз та синтез даних.

Крок 5. Організація даних для відповіді на поставлені питання і перевірки гіпотези.

Крок 6. Аналіз ваших співвіднесенні з соціальними, економічними і політичними процесами.

Пошук інформації займає найбільшу частину роботи над будь-якої творчої або дослідною темою. Успіх такої дослідницької діяльності безпосередньо залежить від того, чи вміє школяр шукати і обробляти знайдену інформацію. У зв'язку з цим на вчителя лягає дуже важливе завдання: познайомити учнів з системою зберігання інформації і навчити школярів прискореному пошуку та обробці інформації. На сьогоднішній день існують альтернативні джерела інформації:

• бази даних бібліотек;

• навчальна і наукова література;

• художня література;

• бази даних мережі Інтернет.

Учитель знайомить школярів з особливостями роботи з бібліографічним каталогом, бібліографічними картками, анотаціями до книг. Це робота не нова, вона добре знайома всім вчителям, які пройшли власну школу роботи над науковою темою.

Не варто, мабуть, нагадувати про те, що будь-який пошук починається з конкретного питання, з конкретною метою, тобто за заздалегідь складеною логічну структуру дослідницької роботи або по знову що виявляється проблем. У будь-якому випадку на початку роботи вчитель разом з учнем розробляють структуру майбутньої роботи, визначають проблемні питання. Якщо вчитель може запропонувати готову літературу, чудово. Але нерідко буває, що дуже цінні і корисні статті дослідник виявляє в процесі роботи. Спільна робота з учителем навчить учня обробляти знайдену інформацію, брати тільки потрібні факти, витягувати з них логічні висновки або чергові пошукові проблеми. І кожен раз формувати у школяра вміння аналізувати, зіставляти і робити висновки. Поки немає самої роботи, на етапі збору та обробки інформації, важливо навчити дитину збереженню знайденої інформації. Якщо це паперовий джерело, робити закладки, виписувати потрібні цитати і робити коментарі до них, щоб не втратити доцільність. Якщо ж це електронний або віртуальний джерело, також вміти виділити текст, зберегти авторську посилання і місце знаходження інформації.

Наступний етап роботи над дослідженням - оформлення самого звіту з дослідницької роботи. Тут вчителю допоможуть наявні в кожній школі вимоги до оформлення реферату.

Завершальний етап дослідницької діяльності - публічний звіт про свою роботу. Думаю, ні в кого вже не викликає бажання оскаржити думка про необхідність супроводжувати цей звіт презентацією. Це значно полегшує слухачам сприймати інформацію, підтримує інтерес і увагу, дозволяє зробити акцент на найбільш важливих моментах, уявити ілюстрації, необхідні цитати або приклади і т.п. Можна сказати, що сьогодні на цьому етапі дослідження комп'ютер замінює сучасному вченому полку книг з довідковою літературою та словниками, а також папір, ручку і друкарську машинку, позбавляючи його від неминучого багаторазового переписування матеріалу при його впорядкування, перекомпонування і редагуванні. І на цьому етапі роботи вчитель допомагає своєму учневі. І допомога полягає не тільки в технічних моментах. Учитель підказує, яку інформацію слід дати більш докладно, про що можна тільки згадати, які ілюстративні матеріали варто використовувати, як їх скомпонувати і т.д.

5.Результати реалізації проектно-дослідницького методу навчання на уроках історії та суспільствознавства і в позаурочний час.

Результатом реалізації проектно-дослідницького методу навчання на уроках історії стала участь моєї учениці - Шейкін Поліни - в районній науково-практичної конференції «Старт в науку», яка проходила в березні 2013 року.

Поліна захищала свій дослідницький проект по темі: «Жіночі російські народні головні убори».

Мета даного дослідницького проекту:

1. на основі різних джерел дослідити значення жіночого головного убору на Русі;

2. довести, що жіночий головний убір відбивав соціальний і сімейний стан жінки.

Завдання дослідницького проекту:

1. вивчити історію російського головного убору;

2. вивчити види жіночих головних уборів на Русі;

3. з'ясувати, як в головному уборі у жінок виявлялося соціальний і сімейний стан;

4. показати красу жіночого головного убору.

Об'єкт дослідження: російський національний костюм; культура і традиції російського народу.

Предмет дослідження: жіночий головний убір.

Методи, використані під час роботи над дослідженням:

1. Вивчення та аналіз різного роду джерел (історичні монографії, літературно-художні твори);

2. пошук інформації в Інтернеті;

3. «творча майстерня» - виготовлення головних уборів власними руками.

Результатом нашої роботи і захисту дослідницького проекту на районній конференції стало 2 місце, яке присудило нам журі секції «Історія і суспільствознавство».

Нагородження переможців і призерів конференції.

Ще одним прикладом реалізації проектно-дослідницького методу навчання стало участь 5 класу, класним керівником і вчителем історії якого я є, в фестивалі проектів внутришкольного рівня, який проходив 25 квітня 2013 року.

Тема фестивалю була оголошена в жовтні 2012 року - «Народні промисли Росії». Наш клас вибрав в якості предмета дослідження російську матрьошку. І з жовтня почалася кропітка групова дослідницька робота і підготовка цього проекту до захисту.

Мета проекту:

- на основі різних джерел дослідити значення ляльки-матрьошки в культурі російського народу.

Завдання проекту:

1. вивчити історію створення народної ляльки-матрьошки;

2. познайомитися з особливостями розпису матрьошок в різних містах і селах;

3. спробувати виготовити і розписати матрьошку самостійно.

Об'єкт дослідження: історія, культура і народна творчість російського народу.

Предмет дослідження: російська народна лялька-матрьошка.

Методи дослідження:

1. вивчення різних джерел (історичних, літературних, художніх);

2. пошук інформації в Інтернеті;

3. «Творча майстерня» - виготовлення та розпис матрьошки своїми руками.

Підсумки фестивалю ще підводяться. Але ми сподіваємося, що одне з призових місць буде нашим!

Проект 5 класу «Російська матрьошка».

Висновок.

Проектна та дослідницька робота вчителя з учнем вельми корисна в формуванні вміння знаходити, аналізувати, обробляти інформацію і використовувати її за призначенням, здатності розвивати міжпредметні зв'язки, шукати спільні закономірності і т.д. Сьогоднішнім школярам пропонується освоїти (маємо на увазі «вивчити») такий величезний обсяг знань, знань, накопичених століттями, що розраховувати на абсолютний успіх в цьому нам просто не доводиться. На мій погляд, набагато важливіше навчити їх працювати з інформацією. Освоївши це, майбутні фахівці (і вже не важливо, в яких областях!) Зможуть в будь-який момент знайти і використовувати необхідну інформацію. Не варто перетворювати наших дітей в «напівживі» енциклопедії. Набагато корисніше і цікавіше для них навчитися користуватися енциклопедіями тоді, коли виникає потреба в них.

Слід зазначити, що з власного досвіду можна рекомендувати:

1. Дослідних проектів не повинно бути багато. Велика кількість учнівських проектів веде до зниження пізнавальної активності і якості дослідження.

2. Необхідно планувати інтегровані проекти.

3. Доцільно пропонувати учням виходити на різні конкурси - це дозволяє підвищити їх самооцінку.

В цілому, слід зазначити, що робота над цією темою дозволила опанувати технологію організації проектної та дослідницької діяльності учнів. Про це говорять успішні виступи на районній конференції «Старт в науку», а також успішний захист групового (класного) проекту на фестивалі, який проводився в рамках нашої школи.

Список використаної літератури:

1. Гузєєв В. В. "Метод проектів" як окремий випадок інтегративної технології навчання .// Директор школи. - 1995. - № 6, - С. 39-48.

2. Гузєєв В. В. Освітня технологія: від прийому до філософії М., 1996. - 143с.

3. Гузєєв В. В. Розвиток освітньої технології. - М., 1998..

4. Дж. Дьюї. Демократія і освіта: Пер. з англ. - М .: Педагогіка-Прес, 2000. - 384с.

5. Клименко А.В., Подколзина О.А. Проектна діяльність учнів .// Викладання історії та суспільствознавства в школі. - 2002. - №9. - С.69-75.

6. Новикова Т. Д. Проектні технології на уроках і в позаурочній діяльності. // Народна освіта. - 2000. - № 7. - С. 151-157

7. Новожилова М.В. Використання Інтернет - технологій у дослідницькій діяльності вчителів і учнів. // Завуч. - 2003. - №8. - С.118-125.

8. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: Навчальний посібник / Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркін, М.В. Моїсеєва, А.Е. Петров; під ред. Е.С. Полат. - М .: Видавничий центр "Академія", 1999..

9.Пахомова Н. Ю. Метод проектів. // Інформатика й освіту. Міжнародний спеціальний випуск журналу: Технологічна освіта. 1996.

10. Пахомова Н. Ю. Метод навчальних проектів в освітній установі: Посібник для вчителів і студентів педагогічних вузів. - М .: АРКТИ, 2003. - 112с.

11. Пахомова Н. Ю. Навчальні проекти: його можливості. // Учитель, № 4, 2000., - С. 52-55

12. Пахомова Н. Ю. Навчальні проекти: методологія пошуку. // Учитель, № 1, 2000., - с. 41-45

13. Пахомова Н.Ю. Метод проектів: функції і структура навчального проекту // Технологічна освіта. - 1997. - № 1. - С. 92-96.

14. Полат Е.С. Як народжується проект. - М., 1995 - 233с.

18. Сергєєв І.С. Як організувати проектну діяльність учнів: Практичний посібник для працівників загальноосвітніх установ. - М .: АРКТИ, 2004. - 80 с.

19. Ушинський К.Д. Собр. пед. сочіненій.1949, том 1.

20. Чечель І.Д. Дослідницькі проекти в практиці навчання .// Практика адміністративної роботи в школі. - 2003. - №6. - С.24-31.

21. Чечель І. Д. Метод проектів або спроба позбавити вчителя від обов'язків всезнаючого оракула .// Директор школи. - 1998. - № 3. - С.33-40

22. Шумакова Н.Б. "Програма по міждисциплінарного навчання" Обдарована дитина "", м.Москва 1995р.

23. Епштейн М. Метод проектів в школі двадцятого століття. // Педагогічний альманах, - 2002. - № 11.

Додаток №1.

Інтернет-ресурси з проблем проектної та дослідницької діяльності:

http://schools.keldysh.ru/labmro - Методичний сайт лабораторії методики та інформаційної підтримки розвитку освіти МІОО

www.vernadsky.dnttm.ru - сайт Всеросійського Конкурсу юнацьких дослідницьких робіт ім. В. І. Вернадського.

www.konkurs.dnttm.ru - огляд дослідних і науково-практичних юнацьких конференцій, семінарів конкурсів тощо.

Додаток № 2.

Модель дослідницької діяльності учнів.

1. Постановка проблеми.

2. Прояснення незрозумілих питань.

3. Формулювання цілей, завдань і гіпотези дослідження.

4. Планування навчальних дій.

5. Збір даних.

6. Аналіз і синтез даних.

7. Підготовка повідомлень.

8. Виступ з повідомленнями.

9. Відповіді на питання, коригування.

10. Узагальнення, висновки.

11. Самооцінка.

Додаток № 3.

Педагогічна діяльність вчителя.

1. Цілепокладання.

2. Вибір змістовної моделі (моделі, яка відповідає предметним цілям).

3. Моделювання навчального процесу:

а) осмислення способів, прийомів, засобів мотивації;

б) планування навчальної діяльності як процесу поетапного освоєння знань, оволодіння системою умінь;

в) організація процесу рефлексії.

4. Аналіз процесу вчителем.

Додаток № 4.

Навчальний проект як технологія.

Основна цінність проекту - загальний кінцевий результат.

Мета: формування і розвиток умінь і навичок вирішення практичних завдань.

мотивація:

1) визначення мети проекту та етапів досягнення мети;

2) розподіл ролей і планування роботи.

Етапи роботи:

1. Збір інформації.

2. Обговорення даних, систематизація.

3. Висування гіпотези.

4. Виготовлення моделей (макети, сценарії).

5. Вибір способу представлення результатів.

6. Розподіл ролей для захисту.

7. Захист (презентація).

8. Обговорення у групі захисту, оцінка.

Додаток № 5.

Технологія дослідницької діяльності.

Як виникають теми досліджень?

1. Теми і проблеми навчальних занять, питання, що виникають на вістрі обговорення.

2. Доповіді і повідомлення учнів, найбільш цікаві твори і завдання, що вимагають подальшої розробки

3. Рекомендований учителем список тем досліджень.

4. Власні питання і інтереси учнів.

Як втілити дослідження?

1. Підбір наукового керівника.

2. Складання плану або проекту майбутньої роботи.

3. Безпосередня робота з матеріалом, спостереження, експеримент.

4. Написання роботи.

5. Аналіз отриманого матеріалу, систематизація, класифікація.

6. Синтез.

7. Узагальнення, висновки.

8. Перша оцінка роботи.

9. Перше читання роботи науковим керівником.

10. Консультації.

11. Презентація задуму дослідження.

12. Підготовка до презентації роботи.

13. Редагування остаточного варіанту роботи.

14. Складання тез.

15. Оформлення наочного матеріалу.

16. Презентація результатів дослідження.