Календарно-тематичне планування курсу «Історія» 6 клас (68 год.)
Навчаться визначати терміни: племінні союзи, вільні громадяни, ярли, герцоги, народне ополчення, дружинники, Велике переселення народів.
Отримають можливість навчитися: називати німецькі племена, визначати роль і значення переселення народів у формуванні сучасної Європи
Регулятивні: ставлять навчальне завдання, визначають послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату, складають план і алгоритм дій.
Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету, використовують загальні прийоми рішення задач.
Комунікативні: допускають можливість різних точок зору, в тому числі не збігаються з їх власної, і орієнтуються на позицію партнера в спілкуванні і взаємодії
Виявляють стійкий навчально пізнавальний інтерес до нових загальним способам вирішення завдань
Показувати переміщення племен часу Великого переселення.
Порівнювати дії німців і гунів по відношенню до Римської імперії.
Показувати на карті території європейських держав раннього Середньовіччя.
Розповідати про умови життя, заняттях, суспільному ладі німецьких племен.
Виявляти різницю в способі життя, відносинах усередині німецьких племен до IV - V ст.
Пояснювати значення понять «вождь», «дружина», «король»
Називати послідовно причини падіння Західної Римської імперії
§ 1; р-т., завдання
2.2.
Держава франків і християнська церква.
7.09.
Навчаться визначати терміни: династія, графи, титул, класи, абати, монастирі. Отримають можливість навчитися: складати план розповіді одного з пунктів параграфа, називати відмінності влади короля від влади військового вождя, визначати роль і значення церкви в справі зміцнення королівської влади
Регулятивні: враховують встановлені правила в плануванні і контролі способу розв'язання, здійснюють поетапний контроль.
Пізнавальні: самостійно створюють алгоритми діяльності при вирішенні проблем різного характеру.
Комунікативні: враховують різні думки і прагнуть до координації різних позицій у співпраці, формулюють власну думку і позицію
Висловлюють адекватне розуміння причин успіху / неуспіху навчальної діяльності
Розповідати про складання держав у варварів.
Пояснювати своєрідність формування держави у франків.
Показувати на карті території європейських держав раннього Середньовіччя.
Пояснювати значення понять «король», «чернець», «римський папа».
Роз'яснювати причини і поширення християнства в Європі.
Пояснювати значення християнської релігії для зміцнення влади Хлодвіга.
Узагальнювати події історії франків і виділяти її етапи.
Пояснювати особливості монастирського життя і її роль в складанні європейської культури
§ 2 (крім
пп. 4-5
р. т., завдання
3.3.
Виникнення і розпад імперії Карла Великого.
феодальна роздробленість
13.09.
1
Навчаться визначати терміни: король, коронований, королівський двір, лицар, міжусобні війни, феодальна драбина, сеньйор, васал.
Отримають можливість навчитися: давати особистісну характеристику Карлу Великому, аналізувати причини розпаду імперії Карла Великого
Регулятивні: приймають і зберігають навчальне завдання, враховують виділені вчителем орієнтири дії в новому навчальному матеріалі у співпраці з учителем. Пізнавальні: ставлять і формулюють проблему уроку, самостійно створюють алгоритм діяльності при вирішенні проблеми. Комунікативні: виявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань (задають питання, формулюють свої труднощі, пропонують допомогу і співробітництво)
Мають цілісний, соціально орієнтований погляд на світ в єдності і різноманітності народів, культур і релігій
Пояснювати причини появи в Європі нової імперії в епоху Середньовіччя.
За допомогою карти розповідати про зовнішню політику Карла Великого. Порівнювати політику Карла і Хлодвига.
Складати характеристику Карла Великого, висловлюючи судження, чому про те. Чому його називали Великим.
Коментувати наслідки Верденского розділу.
§ 3,
4.4.
Феодальна роздробленість Західної Європи в I Х-Х I століттях.
14.09.
§4 п. 1-3
(крім п. 4);
5.5.
Англія в раннє середньовіччя.
20.09.
Навчаться визначати терміни: домен, імперія, місіонери, датські гроші.
Отримають можливість навчитися: аналізувати причини слабкості королівської влади у Франції, зіставляти правду і вимисел у легендах про короля Артура
Регулятивні: планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, в тому числі у внутрішньому плані.
Пізнавальні: ставлять і формулюють цілі і проблему уроку; усвідомлено і довільно будують повідомлення в усній і письмовій формі, в тому числі творчого і дослідницького характеру. комунікативні: адекватно використовують мовні засоби для ефективного вирішення різноманітних комунікативних завдань
Визначають внутрішню позицію того, хто навчається на рівні позитивного ставлення до освітнього процесу; розуміють необхідність навчання, вираженого в переважанні навчально-пізнавальних мотивів і перевазі соціального способу оцінки знань
Показувати на карті території європейських держав раннього Середньовіччя.
Пояснювати причини ослаблення королівської влади у Франції. Порівняти королівську владу у Франції, Німеччині та Англії. Виявляти наслідки норманського вторгнення у володіння держав Європи.
Проводити аналогію між Римською імперією і Священною Римською імперією.
§4 п.4-5, § 5
р т., завдання 4, 5,6,
Т.2. ВІЗАНТІЙСЬКА ІМПЕРІЯ І СЛОВ'ЯНИ (3 години)
6.1.
Візантія при Юстиніані. Боротьба імперії з зовнішніми ворогами.
21.09
Навчаться визначати терміни: євразійська держава, скіпетр, хрестово-купольний храм, мозаїка, смальта, фрески, канон. Отримають можливість навчитися: визначати специфіку державного устрою Візантії і аналізувати причини ослаблення Візантійської імперії
Регулятивні: приймають і зберігають навчальне завдання; планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, в тому числі у внутрішньому плані.
Пізнавальні: використовують знаково-символічні кошти, в тому числі моделі і схеми, для вирішення пізнавальних завдань.
Комунікативні: аргументують свою позицію і координують її з позиціями партнерів у співпраці при виробленні загального рішення у спільній діяльності
Виявляють емпатію як усвідомлене розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм
Показувати на карті місце розташування Візантії, називати її сусідів.
Порівнювати управління державою в Візантії і імперії Карла Великого.
Пояснювати невдачі Юстиніана відродити Римську імперію.
Оцінювати вчинки і дії Юстиніана як правителя.
Аналізувати відносини Візантії з сусідніми народами.
Доводити, що Візантія - спадкоємиця світу Античності і країн Сходу.
Розповідати про зміни в архітектурі християнського храму на прикладі храму Святої Софії.
Встановлювати аналогію між візантійської і римської школами. Пояснювати причини розвитку наук і їх вплив на розвиток культури. Пояснювати, чому в Візантії розвивалася переважно настінний живопис.
§ 6.
7.2.
Культура Візантії.
27.09
§ 7.
8.3.
Освіта слов'янських держав.
28.09.
Навчаться визначати терміни: віче. Отримають можливість навчитися: називати найважливіші досягнення візантійської культури і її внесок в світову культуру, визначати вплив християнства на розвиток візантійської культури
Регулятивні: планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, оцінюють правильність виконання дії.
Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету, використовують загальні прийоми вирішення поставлених завдань.
Комунікативні: беруть участь в колективному обговоренні проблем, проявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань
Виявляють доброзичливість і емоційно моральну чуйність, емпатію, як розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм
Складати логічний розповідь про слов'янські племена і освіті у них державності. Вираховувати, скільки років розділяє між освітою Візантії, Болгарського царства, Великоморавської держави, Київської Русі, Чехії та Польщі.
Порівнювати управління державою у південних, західних і східних слов'ян.
Виділяти загальне в долях слов'янських держав. Пояснювати причини відмінності доль у слов'янських держав.
Виконувати самостійну роботу з опорою на зміст вивченої глави підручника.
§ 8, р / т
Т.3. арабами в VI - XI ст. (1 години)
9.1.
Виникнення ісламу. Арабський халіфат і його розпад
4.10.
Навчаться визначати терміни: бедуїни, ярмарок, шаріат, халіфат, емірат.
Отримають можливість навчитися: визначати вплив природно-кліматичних умов на життя і заняття арабів, пояснювати причини їх військових успіхів
Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, товаришів, батьків та інших людей.
Пізнавальні: вибирають найбільш ефективні способи вирішення завдань, контролюють і оцінюють процес і результат діяльності. Комунікативні: домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності
Визначають свою особистісну позицію, адекватну диференційовану самооцінку своїх успіхів у навчанні
Вивчати по карті особливості Аравії. Розповідати про спосіб життя і заняттях жителів Аравійського півострова.
Порівнювати спосіб життя арабів і європейців.
Називати відмінності між ісламом і християнством.
§9.
Т.4. Феодалів і СЕЛЯНИ (2 години)
10.1
Середньовічна село і її мешканці.
5.10.
Навчаться визначати терміни: феодальна вотчина, панщина, оброк, натуральне господарство.
Отримають можливість навчитися: аналізувати фрагмент історичного джерела і виявляти характерні риси способу життя землеробів і ремісників
Регулятивні: враховують встановлені правила в плануванні і контролі способу розв'язання, здійснюють поетапний контроль.
Пізнавальні: самостійно створюють алгоритми діяльності при вирішенні проблем різного характеру.
Комунікативні: враховують різні думки і прагнуть до координації різних позицій у співпраці, формулюють власну думку і позицію.
Висловлюють адекватне розуміння причин успіху / неуспіху навчальної діяльності
Групувати інформацію про феодале, селянина та їхні стосунки.
Пояснювати, що відносини між хліборобом і феодалом регулювалися законом.
Аналізувати стан хлібороба, його побут і спосіб життя.
Складати кросворд по одному з пунктів параграфа.
Виконувати самостійну роботу з опорою на зміст вивченої глави підручника.
§11; р-т., Завдання
11.2.
У лицарському замку.
11.10.
Навчаться визначати терміни: замок, донжон, палиця, кольчуга, забрало, зброєносець, турнір, герольд, герб, девіз.
Отримають можливість навчитися: описувати спорядження лицаря і лицарський замок, пояснювати сенс лицарських девізів
Регулятивні: ставлять навчальне завдання, визначають послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату, складають план і алгоритм дій.
Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету, використовують загальні прийоми рішення задач. комунікативні: допускають можливість різних точок зору, в тому числі не збігаються з їх власної, і орієнтуються на позицію партнера в спілкуванні і взаємодії
Виявляють стійкий навчально пізнавальний інтерес до нових загальним способам вирішення завдань
Доводити, що з XI по XIII ст. в Європі спостерігався розквіт культури.
Пояснювати зміст феодальних відносин. Аналізувати роль замку в культурі Середньовіччя.
Розповідати про виховання лицаря, його спорядженні, розвагах.
§12; р. т., завдання
Т.5. Середньовічної МІСТО В ЗАХІДНІЙ І ЦЕНТРАЛЬНІЙ ЄВРОПІ. (2 години)
12.1.
Формування середньовічних міст.
12.10.
Навчаться визначати терміни: комуни, шедевр, цехи, гільдії, товарне господарство, ярмарки, лихварі, банки, самоврядування, підмайстер. Отримають можливість навчитися: складати план розповіді «Подорож по середньовічному місту», називати функції і правила цехів, порівнювати поняття «натуральне» і «товарне» господарство
Регулятивні: приймають і зберігають навчальне завдання, враховують виділені вчителем орієнтири дії в новому навчальному матеріалі у співпраці з учителем. Пізнавальні: ставлять і формулюють проблему уроку, самостійно створюють алгоритм діяльності при вирішенні проблеми.
комунікативні: проявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань (задають питання, формулюють свої труднощі, пропонують допомогу і співробітництво)
Мають цілісний, соціально орієнтований погляд на світ в єдності і різноманітності народів, культур і релігій
Складати розповідь по ілюстраціях до параграфу.
Встановлювати зв'язки між розвитком знарядь праці, різних пристосувань в сільському господарстві і економічним зростанням. Виділяти умови виникнення і розвитку міст.
Підготувати проект про виникнення міст в Італії, Франції, Німеччини (на вибір).
За допомогою карти визначати центри ремесла і торгівлі.
Аналізувати, які чинники визначали життя в середньовічному місті.
§ 13,14;
13.2.
Городяни і їх спосіб життя.
18.10.
Навчаться визначати терміни: патриції, бюргери, інтелігенція, містерії. Отримають можливість навчитися: витягувати корисну інформацію з фрагмента історичного джерела, називати міста, що виникли в період Середньовіччя, проводити порівняльні характеристики життя людей в місті і селі
Регулятивні: планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, в тому числі у внутрішньому плані.
Пізнавальні: ставлять і формулюють цілі і проблему уроку; усвідомлено і довільно будують повідомлення в усній і письмовій формі, в тому числі творчого і дослідницького характеру. Комунікативні: адекватно використовують мовні засоби для ефективного вирішення різноманітних комунікативних завдань
Визначають внутрішню позицію того, хто навчається на рівні позитивного ставлення до освітнього процесу; розуміють необхідність навчання, виражену в переважанні навчально-познава- тільних мотивів і перевазі соціального способу оцінки знань
Пояснювати, чому міста прагнули до самоврядування.
Порівнювати життя городянина і сільського жителя в епоху Середньовіччя.
Складати загадки про міське життя для однокласників.
Доводити, що міста - центри формування нової європейської культури і взаємодії народів.
Узагальнювати відомості про освіту в епоху Середньовіччя.
Визначати роль університетів у розвитку міст.
Виконувати самостійну роботу з опорою на зміст вивченої глави підручника.
§15; р. т., завдання
Т.6. КАТОЛИЦЬКА ЦЕРКВА В Х I - Х II (2 години)
14.1.
Могутність папської влади. Католицька церква і єретики.
19.10.
Навчаться визначати терміни: стану, десятина, реліквії, мощі, індульгенція, фанатизм, церковний собор, єретики, інквізиція, чернечі ордени.
Отримають можливість навчитися: викладати підготовлену інформацію, називати основні відмінності між православною і католицькою церквою
Регулятивні: визначають послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату, складають план і алгоритм дій.
Пізнавальні: орієнтуються в розмаїтті способів вирішення пізнавальних завдань, вибирають найбільш ефективні способи їх вирішення.
Комунікативні: домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності; задають питання, необхідні для організації власної діяльності та співпраці з партнером
Висловлюють стійкі естетичні уподобання і орієнтації на мистецтво, як значиму сферу людського життя
Характеризувати положення і спосіб життя трьох основних станів середньовічного суспільства.
Пояснювати причини посилення королівської влади.
Розповідати про події, які свідчать про протистояння королів і пап.
Називати причини появи руху єретиків.
Встановлювати зв'язки між Франциском Ассизским, Домініком Гусманом і церквою.
§16;
15.2.
Хрестові походи.
25.10.
Навчаться визначати терміни: хрестоносці, хрестові походи, тамплієри, госпітальєри, магістри.
Отримають можливість навчитися: називати причини і наслідки хрестових походів, давати їм власну оцінку
Регулятивні: приймають і зберігають навчальне завдання; планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, в тому числі у внутрішньому плані.
Пізнавальні: використовують знаково-символічні кошти, в тому числі моделі і схеми для вирішення пізнавальних завдань.
Комунікативні: аргументують свою позицію і координують її з позиціями партнерів у співпраці при виробленні загального рішення у спільній діяльності
Виявляють емпатію, як усвідомлене розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм
Визначати по карті шлях Хрестових походів,
коментувати його основні події.
Встановлювати зв'язок між Хрестовими походами і прагненням церкви підвищити авторитет в суспільстві.
Пояснювати цілі різних учасників хрестових походів.
Порівняти підсумки Першого, Другого і Третього хрестових походів.
Знаходити в Інтернеті інформацію про Фрідріха I Барбаросса, Філіпа II Августа, Річарда Левове Серце.
Виконувати самостійну роботу з опорою на зміст вивченої глави підручника.
§17;
Т.7. Утворення централізованої держави В ЗАХІДНІЙ ЄВРОПІ (Х I - Х V) (6 годин)
16.1.
Як відбувалося об'єднання Франції.
26.10.
Навчаться визначати терміни: грошовий оброк, середні верстви, Генеральні штати, парламент, станово-представницька монархія.
Отримають можливість навчитися: називати групи населення, вича виступали за посилення королівської влади; пояснювати причини, через які селяни не запрошувалися до участі в роботі Генеральних штатів
Регулятивні: планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, оцінюють правильність виконання дії.
Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету, використовують загальні прийоми вирішення поставлених завдань.
Комунікативні: беруть участь в колективному обговоренні проблем, проявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань
Виявляють доброзичливість і емоційно моральну чуйність, емпатію, як
розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм
Обговорювати в групах стан економіки країни, його соціальні ефекти.
Пояснювати причини ослаблення кріпацтва, звільнення міст від сеньйорів, зміцнення центральної влади короля.
Вибирати матеріал для повідомлень про Пилипа II Августа, Філіпа IV Красивого і папи римського Боніфацій VIII (за вибором).
Складати питання і завдання (п. 4 «Генеральні штати») для подальшої спільної роботи в групах учнів.
§18; р. т., завдання
17.2.
Що англійці вважають початком своїх свобод.
8.11.
Навчаться визначати терміни: суд присяжних, хартія, реформи, верхня і нижня палата парламенту. Отримають можливість навчитися: витягувати корисну інформацію з фрагмента історичного джерела, аргументовано пояснювати, чому англійці вважають Велику хартію вольностей початком своїх свобод
Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, товаришів, батьків та інших людей.
Пізнавальні: вибирають найбільш ефективні способи вирішення завдань, контролюють і оцінюють процес і результат діяльності
комунікативні:
домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності
Визначають свою особистісну позицію, адекватну диференційовану оцінку своїх успіхів у навчанні
Розповідати про причини затвердження нормандської династії на англійському троні.
Групувати матеріал параграфа з метою аналізу методів управління країною Вільгельмом Завойовником.
Виявляти новизну реформ Генріха II Плантагенета.
Пояснювати причини появи Великої хартії вольностей і її значення для розвитку країни.
Характеризувати парламент з позиції станового представництва.
§ 19; р. т., завдання
18.3.
Столітня війна.
9.11.
Навчаться визначати терміни: партизанська війна.
Отримають можливість навчитися: називати причини, найважливіші битви і підсумки Столітньої війни; давати особистісну характеристику Жанни д'Арк
Регулятивні: ставлять навчальне завдання, визначають послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату, складають план і алгоритм дій.
Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету, використовують загальні прийоми рішення задач.
Комунікативні: допускають можливість різних точок зору, в тому числі не збігаються з їх власної, і орієнтуються на позицію партнера в спілкуванні і взаємодії
Виявляють стійкий навчально пізнавальний інтерес до нових загальним способам вирішення завдань
Знаходити і показувати на карті основні місця військових битв.
Логічно розповідати про причини війни, готовності сторін, основні етапи. Складати доповідь про подвиг Жанни д'Арк. Пояснювати роль міста Орлеана в військовому протистоянні сторін.
§20; р. т., завдання
19.4.
Посилення королівської влади в кінці
Х V у Франції і Англії.
15.11.
Навчаться визначати терміни: централізовану державу, діалект.
Отримають можливість навчитися: визначати цілі, засоби і підсумки боротьби королів Людовика XI і Карла Сміливого, давати їх особистісну характеристику
Регулятивні: приймають і зберігають навчальне завдання, враховують виділені вчителем орієнтири дії в новому навчальному матеріалі у співпраці з учителем. Пізнавальні: ставлять і формулюють проблему уроку, самостійно створюють алгоритм діяльності при вирішенні проблеми.
Комунікативні: виявляють активність у взаємодії для рі шення комунікативних і пізнаючи тільних завдань (задають питання, формулюють свої труднощі, пропонують допомогу і співробітництво)
Мають цілісний, соціально орієнтований погляд на світ в єдності і різноманітності народів, культур і релігій
Розповідати про наслідки Столітньої війни для Франції і Англії.
Виділяти особливості завершення процесу об'єднання Франції. Пояснювати сутність єдиної централізованої влади в французькому державі.
Аналізувати процеси об'єднання в Англії і Франції.
§21; Р.Т завдання
20.5.
Реконкіста і утворення централізованих держав на Піренейському півострові.
16.11.
Навчаться визначати терміни: Реконкіста, аутодафе.
Отримають можливість навчитися: називати верстви населення Іспанії, які брали участь в Реконкісті, християнські держави, що виникли на Піренейському півострові;
давати оцінку політиці іспанських королів
регулятивні: планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, в тому числі у внутрішньому плані.
Пізнавальні: ставлять і формулюють цілі і проблему уроку; усвідомлено і довільно будують повідомлення в усній і письмовій формі, в тому числі творчого і дослідницького характеру. Комунікативні: адекватно використовують мовні засоби для ефективного вирішення різноманітних комунікативних завдань
Визначають внутрішню позицію того, хто навчається на рівні позитивного ставлення до освітнього процесу; розуміють необхідність навчання, виражену в переважанні навчально-пізнавальних мотивів і перевазі соціального способу оцінки знань
Знаходити на карті Піренейський півострів і розташовані на ньому держави.
Пояснювати причини та особливості Реконкісти.
Характеризувати станово-монархічні централізовані держави Піренейського півострова.
Порівнювати кортеси з Генеральними штатами у Франції, парламентом в Англії.
§22; р. т., завдання
21.6.
Держави, що залишилися роздробленими Німеччина і Італія в Х II - Х V ст.
22.11.
Навчаться визначати терміни: булла. Отримають можливість навчитися: пояснювати причини роздробленості Німеччини і аналізувати обставини, що стали причиною занепаду влади імператорів.
Навчаться визначати терміни: гвельфів, Гебелін, місто-держава, тиранія.
Отримають можливість навчитися: називати причини економічного і культурного процвітання міст Італії
Регулятивні: визначають послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату, складають план і визначають послідовність дій. Пізнавальні: орієнтуються в розмаїтті способів вирішення пізнавальних завдань, вибирають найбільш ефективні з них. Комунікативні: домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності; задають питання, необхідні для організації власної діяльності та співпраці з партнером
Виявляють стійкі естетичні уподобання і орієнтації на мистецтво, як значиму сферу людського життя
Знаходити на карті та коментувати розташування країни, окремих її частин. Пояснювати особливості процесу утворення самостійних централізованих держав в Німеччині.
Аналізувати стан країни з появою Золотої булли.
Визначати причини ослаблення імператорської влади.
Т.8. СЛОВ'ЯНСЬКІ ДЕРЖАВИ І ВІЗАНТІЯ (2 години)
22.1.
Гуситское рух в Чехії.
23.11.
Навчаться визначати терміни: гусити, помірні, таборіти, сейм.
Отримають можливість навчитися: називати причини, за якими Ян Гус критикував католицьку церкву; аналізувати причини перемог гуситів і визначати причини їх поразки і підсумки гуситского руху
Регулятивні: планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, оцінюють правильність виконання дії.
Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету, використовують загальні прийоми вирішення поставлених завдань.
Комунікативні: беруть участь в колективному обговоренні проблем, проявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань
Виявляють доброзичливість і емоційно моральну чуйність, емпатію, як розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм
Характеризувати Чехію в XIV в.
Розповідати про ставлення суспільства до католицької церкви.
Виділяти головне в інформації про Яна Гуса.
Оцінювати вчинки Яна Гуса, його послідовників і Яна Жижки.
Називати підсумки і наслідки гуситського руху.
§24;
p. т., завдання
23.2.
Завоювання туркамі- османами Балканського півострова.
29.11.
Навчаться визначати терміни: турки-османи.
Отримають можливість навчитися: називати причини падіння Візантійської імперії і наслідки османського завоювання
Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, товаришів, батьків та інших людей.
Пізнавальні: вибирають найбільш ефективні способи вирішення завдань, контролюють і оцінюють процес і результат діяльності. Комунікативні: домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності
Визначають свою особистісну позицію, адекватну диференційовану оцінку своїх успіхів і неуспіхів у навчанні
Знаходити і показувати на карті Балканський півострів, Болгарське царство, Сербію, держава османів і інші країни.
Пояснювати, чому болгари не змогли зберегти свободу і незалежність.
Пояснювати причини посилення османів.
Називати наслідки падіння Візантії.
Виконувати самостійну роботу з опорою на зміст вивченої глави підручника.
§25;
р. т., завдання
Т.9. КУЛЬТУРА ЗАХІДНОЇ Європи Середньовіччя (2 годин)
24.1
Освіта і філософія. Середньовічна література. Середньовічне мистецтво.
30.11.
Навчаться визначати терміни: корпорації, університет, декан, ректор, магістри, диспути, схоластика, трубодури, трувери, мин- нізінгери, Вагант, готика.
Отримають можливість навчитися: називати видатних діячів культури XI - XV ст., основні жанри літератури, особливості образотворчого мистецтва і архітектури
Регулятивні: ставлять навчальне завдання, визначають послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату, складають план і алгоритм дій.
Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету, використовують загальні прийоми рішення задач.
Комунікативні: допускають можливість різних точок зору, в тому числі не збігаються з їх власної, і орієнтуються на позицію партнера в спілкуванні і взаємодії.
Виявляють стійкий навчально пізнавальний інтерес до нових загальним способам вирішення завдань
Пояснювати причини зміни уявлень у середньовічного європейця про світ.
Пояснювати значення поняття «корпоративне суспільство».
Знаходити аргументи або спростування існування корпоративної культури.
Викладати сенс дискусії про співвідношення віри і розуму в християнському вченні.
Оцінювати освіту і його роль в середньовічних містах.
Складати розповідь-екскурсію по пам'ятникам мистецтва.
Характеризувати і порівнювати творчість трубадурів і вагантів.
Розповідати про скульптуру як «Біблії для неписьменних».
Коментувати поезію, роман епохи Середньовіччя.
Формулювати і аргументувати свою точку зору щодо куртуазности, лицарської літератури тощо.
25.2.
Культура Раннього Відродження. Наукові відкриття та винаходи.
6.12.
Навчаться визначати терміни: Відродження, гуманісти.
Отримають можливість навчитися: називати різні підходи (феодальний і гуманістичний) до поняття благородство », основні ідеї гуманістів
Регулятивні: враховують встановлені правила в плануванні і контролі способу розв'язання, здійснюють поетапний контроль.
Пізнавальні: самостійно створюють алгоритми діяльності при вирішенні проблем різного характеру.
Комунікативні: враховують різні думки і прагнуть до координації різних позицій у співпраці, формулюють власну думку і позицію
Висловлюють адекватне розуміння причин успіху / неуспіху навчальної діяльності
Складати розповідь-опис за картиною художника.
Пояснювати значення понять: гуманізм, гуманісти, Відродження.
Висловлювати думки про спосіб нової людини з позиції середньовічного людини.
Складати опис способу нової людини з позиції Петрарки.
Доводити, що в XIV ст. стали переважати практичні знання.
Пояснювати зв'язок між використанням водяного колеса і розвитком металургії.
Розповідати про значення винаходу друкарства.
Зіставляти уявлення про світ людини раннього Середньовіччя і в пізній його період.
Аналізувати наслідки розвитку мореплавання.
Виконувати самостійну роботу з опорою на зміст вивченої глави підручника.
§ 29 (п 3, 4), § 30; Р т., завдання
Т.10. НАРОДИ АЗІЇ, АМЕРИКИ І АФРИКИ в середніх СТОЛІТТЯ. (2 години)
26.1
Середньовічна Азія: Китай, Індія, Японія.
7.12.
Навчаться визначати терміни: Великий шовковий шлях, раджа, варни.
Отримають можливість навчитися: називати народи Азії, Африки та Америки, особливості їх цивілізацій
Регулятивні: приймають і зберігають навчальне завдання, враховують виділені вчителем орієнтири дії в новому навчальному матеріалі у співпраці з учителем.
Пізнавальні: ставлять і формулюють проблему уроку, самостійно створюють алгоритм діяльності при вирішенні проблеми.
Комунікативні: виявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань (задають питання, формулюють свої труднощі, пропонують допомогу і співробітництво)
Мають цілісний, соціально орієнтований погляд на світ в єдності і різноманітності народів, культур і релігій
Показувати на карті і коментувати розташування Китаю.
Порівнювати досягнення країни в різні епохи правління.
Характеризувати повстання Червоних пов'язок.
Обговорювати досягнення культури і мистецтва в парі, малій групі.
Складати повідомлення, доповідь за допомогою електронних та інтернет-ресурсів.
Складати і розповідати «паспорт» країни: географічне положення, столиця, склад населення, релігія, управління.
Характеризувати релігію індійців - індуїзм.
Аналізувати розвиток країни в домонгольський період.
Називати особливості буддизму.
Складати повідомлення про своєрідність культури і мистецтва Індії за допомогою інтернет-ресурсів.
Використовувати ресурси Інтернету, електронних видань для підготовки повідомлень на тему історії Індії.
Пояснювати особливості способу життя африканських народів і їх релігії.
Розповідати про пристрій товариств доколумбової Америки.
Порівнювати культуру майя ацтеків та інків.
Показувати унікальність культури народів доколумбової Америки.
Показувати на карті територію розселення народів Центральної Африки.
Виділяти своєрідність африканської культури.
Перераховувати наслідки освоєння Африки європейцями.
27.2.
Держави і народи Африки і доколумбової Америки.
13.12.
28.1.
Підсумкове повторення. Спадщина Середніх століть в історії людства.
14.12.
Навчаться визначати терміни, вивчені в курсі «середні віки». Отримають можливість навчитися: називати головні події давньої історії, основні досягнення культури і значення середньовічних цивілізацій у світовій історії
Регулятивні: планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, в тому числі у внутрішньому плані.
Пізнавальні: ставлять і формулюють цілі і проблему уроку; усвідомлено і довільно будують повідомлення в усній і письмовій формі, в тому числі творчого і дослідницького характеру. Комунікативні: адекватно використовують мовні засоби для ефективного вирішення різноманітних комунікативних завдань
Визначають внутрішню позицію того, хто навчається на рівні позитивного ставлення до освітнього процесу; розуміють необхідність навчання, виражену в переважанні навчально-познава- тільних мотивів і перевазі соціального способу оцінки знань
Пояснювати зміст поняття «Середньовіччя».
Розкривати сутність феодальних відносин.
Виділяти і характеризувати основні суспільно-економічні, культурні та політичні процеси.
Порівнювати відносини короля, церкви і суспільства в різні періоди Середньовіччя. Пояснювати, які процеси сприяли формуванню людини нової епохи.
Захищати проекти, представляти презентації.
Виконувати самостійну роботу з опорою на зміст вивченого курсу з історії Середньовіччя.
Підготовка до контроль-ному тестування
ІСТОРІЯ РОСІЇ.
29.
B ведення. Предмет вітчизняної історії.
20.12.
Навчаться визначати терміни: данина, плуг
Отримають можливість навчитися: складати розгорнутий план викладу теми, показувати на карті перші держави сусідів східних слов'ян
Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, товаришів і батьків
Пізнавальні: вибирають найбільш ефективні способи вирішення завдань, контролюють і оцінюють процес і результат діяльності
Комунікативні: домовляються про розподіл ролей і функцій у спільній діяльності
Визначають свою особистісну позицію, адекватну диференційовану самооцінку своїх успіхів у навчанні
Тема I. Народи і держави на території нашої країни в давнину (2 години)
30.1.
Поява і розселення людини на території сучасної Росії.
21.12.
Навчаться визначати терміни: індоєвропейці, підсічно-вогневе землеробство, борона, серп, бортництво, віче, ідоли, волхви, чарівники, народне ополчення.
Отримають можливість навчитися: показувати на карті розселення східних слов'ян, називати східнослов'янські племена, їх заняття і вірування
Регулятивні: приймають і зберігають навчальне завдання, враховують виділені вчителем орієнтири дії в новому навчальному матеріалі у співпраці з учителем.
Пізнавальні: ставлять і формулюють проблему уроку, самостійно створюють алгоритм діяльності при вирішенні проблеми.
Комунікативні: виявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань (задають питання, формулюють свої труднощі, пропонують допомогу і співпрацю.
Визначають свою особистісну позицію, адекватну диференційовану оцінку своїх успіхів у навчанні.
Показувати на карті розселення давньої людини на території Росії, стародавні держави Поволжя, Кавказу та
Північного Причорномор'я.
Описувати умови життя, заняття, вірування землеробських і кочових племен, народів
древніх держав.
Наводити приклади міжетнічних контактів і взаємодій
31.2
Неолітична революція. Перші скотарі, землероби, ремісники.
27.12.
Навчаться визначати терміни: держава, народ, народність
Отримають можливість навчитися: показувати на карті перші російські міста, називати ключові риси племінного управління, отримувати корисну інформацію з історичних джерел
Регулятивні: планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, оцінюють правильність виконання дій
Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету, використовують загальні прийоми вирішення поставлених завдань
Комунікативні: беруть участь в колективному обговоренні проблем, проявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань
Виявляють доброзичливість і емоційно-моральну чуйність, емпатію, як розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм
Показувати на карті розселення давньої людини на території Росії, стародавні держави Поволжя, Кавказу та
Північного Причорномор'я.
Описувати умови життя, заняття, вірування землеробських і кочових племен, народів
древніх держав.
Наводити приклади міжетнічних контактів і взаємодій
Стор. 10-15
Тема 2. Східна Європа та євразійські степи в середині I тисячоліття н. е. (3:00).
32.1.
Освіта перших держав.
28.12
Навчаться визначати терміни: данина, плуг
Отримають можливість навчитися: складати розгорнутий план викладу теми, показувати на карті перші держави сусідів східних слов'ян.
Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, товаришів і батьків
Пізнавальні: вибирають найбільш ефективні способи вирішення завдань, контролюють і оцінюють процес і результат діяльності
Комунікативні: домовляються про розподіл ролей і функцій у спільній діяльності.
Визначають свою особистісну позицію, адекватну диференційовану самооцінку своїх успіхів у навчанні.
Характеризувати на основі історичної карти території перших держав
природні умови, в яких вони з'явилися. Стародавні держави Поволжя, Кавказу і Північного Причорномор'я.
Описувати умови життя, заняття, вірування землеробських і кочових племен, народів стародавніх держав.
Наводити приклади міжетнічних контактів і взаємодій
П.2 с.19-25
С.25. документ
терміни
33.2.
Східні слов'яни та їхні сусіди.
11.01.
Навчаться визначати терміни: індоєвропейці, підсічно-вогневе землеробство, борона, серп, бортництво, віче, ідоли, волхви, чарівники, народне ополчення.
Отримають можливість навчитися: показувати на карті розселення східних слов'ян, називати східнослов'янські племена, їх заняття і вірування
Регулятивні: приймають і зберігають навчальне завдання; планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, в тому числі у внутрішньому плані.
Пізнавальні: використовують знаково-символічні кошти, в тому числі моделі і схеми для вирішення пізнавальних завдань.
Комунікативні: аргументують свою позицію і координують її з позиціями партнерів у співпраці при виробленні загального рішення у спільній діяльності
Виявляють емпатію, як усвідомлене розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм
Характеризувати на основі історичної карти територію розселення східних слов'ян, природні умови, в яких вони жили, їх заняття.
Описувати життя і побут, вірування слов'ян.
Наводити приклади міжетнічних контактів і взаємодій.
Пояснювати зміст понять язичництво, віче, народне ополчення, данина
П.3. с.26-34
С.32 завдання, с.33 документ., Терміни
34.3
Повторно-узагальнюючий урок за темами 1,2.
17.01.
Навчаться визначати терміни, вивчені в розділі «Давня Русь в VIII - першій половині XII ст.».
Отримають можливість навчитися: називати головні події, основні досягнення історії та культури
Регулятивні: планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, в тому числі у внутрішньому плані.
Пізнавальні: ставлять і формулюють цілі і проблему уроку; усвідомлено і довільно будують повідомлення в усній і письмовій формі, в тому числі творчого і дослідницького характеру.
Комунікативні: адекватно використовують мовні засоби для ефективного вирішення різноманітних комунікативних завдань.
Визначають внутрішню позицію того, хто навчається на рівні позитивного ставлення до освітнього процесу, розуміють необхідність навчання, виражену в переважанні навчально-познава- тільних мотивів і перевазі соціального способу оцінки знань
Систематизувати історичний матеріал про Давню Русь.
Характеризувати загальні риси і особливості ранньофеодальної періоду історії Русі і Західної Європи.
Висловлювати судження про значення спадщини Давньої Русі для сучасного суспільства.
Виконувати тестові контрольні завдання з історії Стародавньої Русі за зразком ДПА (в спрощеному варіанті)
Тема 3. Освіта держави Русь (4 години).
35.1
Передумови та особливості складання держави Русь.
18.01
Навчаться визначати терміни: нормани, норманська, антинорманнскую теорія. Отримають можливість навчитися: показувати на карті Скандинавські країни, російські міста, отримувати корисну інформацію з історичних джерел.
Регулятивні: приймають і зберігають навчальне завдання, враховують виділені вчителем орієнтири дії в новому навчальному матеріалі у співпраці з учителем. Пізнавальні: ставлять і формулюють проблему уроку, самостійно створюють алгоритм діяльності при вирішенні проблеми.
комунікативні: проявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань (задають питання, формулюють свої труднощі, пропонують допомогу і співробітництво)
Виявляють стійкий навчально пізнавальний інтерес до нових загальним способам вирішення завдань
Характеризувати основні теорії походження давньоруської держави, появи терміна «Русь»
П.4.
С.36-39.в.2,
С.39 робота з картою.
36.2.
Освіта держави.
24.01.
Навчаться визначати терміни: держава, дружина, князь, воєвода. Отримають можливість навчитися: показувати на карті шлях з варяг у греки і росіяни міста, називати ключові риси племінного управління, отримувати корисну інформацію з історичних джерел
Регулятивні: планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, оцінюють правильність виконання дії.
Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету, використовують загальні прийоми вирішення поставлених завдань.
Комунікативні: беруть участь в колективному обговоренні проблем, проявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань
Виявляють доброзичливість і емоційно моральну чуйність, емпатію, як розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм
Розкривати причини і називати час утворення давньоруської держави.
Пояснювати зміст понять держава, князь, дружина, полюддя
П.5 с.39-44
Терміни.
37.3
Становлення Давньоруської держави
25.01
Навчаться визначати терміни: уроки, цвинтарі, реформа.
Отримають можливість навчитися: складати розгорнутий план викладу теми, називати імена і діяння перших руських князів, аналізувати значення податкової реформи княгині Ольги, давати особистісну характеристику Святослава
Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, товаришів, батьків та інших людей.
Пізнавальні: вибирають найбільш ефективні способи вирішення. задач, контролюють і оцінюють процес і результат діяльності. Комунікативні: домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності
Визначають свою особистісну позицію, адекватну диференційовану оцінку своїх успіхів у навчанні
Показувати на історичній карті територію Київської Русі, головні торговельні шляхи, великі міста, походи князів.
Систематизувати матеріал (складати хронологічну таблицю) про діяльність перших руських князів на підставі підручника і уривків з «Повісті временних літ».
Наводити приклади взаємин Стародавньої Русі з сусідніми племенами і державами.
Готувати повідомлення або презентацію про одне з правителів Київської Русі.
П.5 с. 39-44
Терміни, записи, таблиця: «Внутрішня та зовнішня політика перших князів».
38.4.
Володимир I Святий. Хрещення Русі: причини і значення.
31.01.
Навчаться визначати терміни: оборонна система, митрополит, статут.
Отримають можливість навчитися: витягувати корисну інформацію з історичних джерел, характеризувати політику Володимира Святославовича, розуміти значення прийняття християнства для подальшого розвитку держави
регулятивні: ставлять навчальні завдання на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно, і того, що ще невідомо. Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету.
Комунікативні: формулюють власну думку і позицію, задають питання, будують зрозумілі для партнера висловлювання
Осмислюють гуманістичні традиції і цінності сучасного суспільства
Характеризувати внутрішню та зовнішню політику Володимира Святославича.
Складати характеристику Володимира Святославича.
Актуалізувати знання з курсів загальної історії про виникнення християнства і його основних постулатах.
Давати оцінку значення прийняття християнства на Русі.
Пояснювати зміст понять митрополит, єпископ
П.6 с. 49-55 С.55. рубрика «робота з картою»
Тема 4. Русь в кінці X - початку XII в. (7 годин).
39.1.
Розквіт Російської держави. Ярослав Мудрий.
1.02.
Навчаться визначати терміни: правда, посадники, вотчини, смерди, закупи, рядовичі, холопи.
Отримають можливість навчитися: визначати причини міжусобиць, характеризувати політику Ярослава Мудрого, називати групи залежного населення Русі
регулятивні: ставлять навчальне завдання, визначають послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату, складають план і алгоритм дій.
Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету, використовують загальні прийоми рішення задач.
Комунікативні: допускають можливість різних точок зору, в тому числі не збігаються з їх власної, і орієнтуються на позицію партнера в спілкуванні і взаємодії
Виявляють стійкий навчально пізнавальний інтерес до нових загальним способам вирішення завдань
Характеризувати політичний лад Стародавньої Русі при Ярославі Мудрому, його внутрішню і зовнішню політику.
Складати характеристику Ярослава Мудрого.
Пояснювати зміст понять намісник, посадник, усобиці.
Розповідати про становище окремих груп населення Давньої Русі, використовуючи інформацію підручника і уривки з Руської Правди.
Пояснювати зміст понять боярин, вотчина, холоп
П. 7с.56-63, рубрика «думаємо ...» с.63 вопр.3,5 таблиця, с.62 документ.
40.2.
Володимир Мономах.
7.02.
Навчаться визначати терміни: «Правда Ярославичів», половці, експлуатація. Отримають можливість навчитися: характеризувати політику Володимира Мономаха, називати причини політичної роздробленості, отримувати корисну інформацію з історичних джерел
Регулятивні: визначають послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату, складають план і алгоритм дій.
Пізнавальні: орієнтуються в розмаїтті способів вирішення пізнавальних завдань, вибирають найбільш ефективні з них. комунікативні: домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності; задають питання, необхідні для організації власної діяльності та співпраці з партнером
Висловлюють стійкі естетичні уподобання і орієнтації на мистецтво, як значиму сферу людського життя
Складати характеристику Володимира Мономаха.
Пояснювати зміст понять доля, політична роздробленість.
Називати хронологічні рамки періоду роздробленості.
Розкривати причини і наслідки роздробленості
п.8 С.64-68
С.68 в \ з
Вопр.4, робота з картою, с.69 рубрика «думаємо ... ..» 1 вар-2 питання,
2 вар.-3 питання
41.3.
Основні соціальні верстви давньоруського суспільства.
8.02.
Визначити особливості устрою російського суспільства, роль православної церкви в історії Русі
Навчаться визначати терміни: бояри, вотчина, духовенство, єпископ, закупи, люди, митрополит.
Регулятивні: приймають і зберігають навчальне завдання, враховують виділені вчителем орієнтири дії в новому навчальному матеріалі у співпраці з учителем. Пізнавальні: формулюють проблему уроку, самостійно створюють алгоритм діяльності при вирішенні проблеми. Комунікативні: виявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань (задають питання, формулюють свої труднощі, пропонують допомогу і співробітництво)
Мають цілісний, соціально орієнтований погляд на світ в єдності і різноманітності народів, культур і релігій
П.9
стр. 69-72.
42.4.
Православна церква і її роль в житті суспільства.
14.02.
П.9.
Стор. 72-76
43.5
культурний простір
Європи і культура Стародавньої Русі.
15.02.
Навчаться визначати терміни: фреска, мозаїка, графіті,
Отримають можливість навчитися: складати розповідь «Особливості російської культури. Розвиток грамотності та писемності на Русі. »
Регулятивні: приймають і зберігають навчальне завдання, враховують виділені вчителем орієнтири дії в новому навчальному матеріалі у співпраці з учителем. Пізнавальні: формулюють проблему уроку, самостійно створюють алгоритм діяльності при вирішенні проблеми. Комунікативні: виявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань (задають питання, формулюють свої труднощі, пропонують допомогу і співробітництво)
Мають цілісний, соціально орієнтований погляд на світ в єдності і різноманітності народів, культур і релігій
Характеризувати особливості російської культури, розвиток літератури, архітектури, дерев'яного зодчества
Здійснювати пошук інформації з різних джерел (включаючи Інтернет) для підготовки повідомлення (презентації) про будь-яке давньоруському архітектурному пам'ятнику.
П. 10., с. 84-93, терміни, таблиця с.93, презентація.
44.6.
Повсякденне життя населення.
21.02
Навчаться визначати терміни: лихі люди, скоморохи, Гуслярі, шишаки, хороми, терем, хата, слобода, сіни, сіряки, порти,
онучі, опанча.
Отримають можливість навчитися: складати розповідь «Один день селянина (городянина ...)».
Регулятивні: приймають і зберігають навчальне завдання, враховують виділені вчителем орієнтири дії в новому навчальному матеріалі у співпраці з учителем. Пізнавальні: формулюють проблему уроку, самостійно створюють алгоритм діяльності при вирішенні проблеми. Комунікативні: виявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань (задають питання, формулюють свої труднощі, пропонують допомогу і співпрацю.
Мають цілісний, соціально орієнтований погляд на світ в єдності і різноманітності народів, культур і релігій
Характеризувати особливості російської повсякденному житті, звичаїв, обрядів.
Здійснювати пошук інформації з різних джерел (включаючи Інтернет) для підготовки повідомлення (презентації) про будь-яке давньоруському місті, одязі, побуті.
п.11 с.93-98
С.97 рубрика «думаємо ...»
1 варіант-3 питання,
2 варіант-4 питання
45.7
Повторительно-узагальнюючий
урок по темі: «Русь в X - першій половині XII ст.».
22.02.
Навчаться визначати терміни, вивчені в розділі «Давня Русь в IX - першій половині XII ст.».
Отримають можливість навчитися: називати головні події, основні досягнення історії та культури
Регулятивні: планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, в тому числі у внутрішньому плані.
Пізнавальні: ставлять і формулюють цілі і проблему уроку; усвідомлено і довільно будують повідомлення в усній і письмовій формі, в тому числі творчого і дослідницького характеру.
Комунікативні: адекватно використовують мовні засоби для ефективного вирішення різноманітних комунікативних завдань
Визначають внутрішню позицію того, хто навчається на рівні позитивного ставлення до освітнього процесу, розуміють необхідність навчання, виражену в переважанні навчально-пізнавальних мотивів і перевазі соціального способу оцінки знань
Систематизувати історичний матеріал про Давню Русь.
Характеризувати загальні риси і особливості ранньофеодальної періоду історії Русі і Західної Європи.
Висловлювати судження про значення спадщини Давньої Русі для сучасного суспільства.
Виконувати тестові контрольні завдання з історії Стародавньої Русі за зразком ДПА (в спрощеному варіанті)
Тема 5. Русь в середині ХІІ - початку XIII в. (5:00).
46.1
Причини, особливості та наслідки політичної роздробленості на Русі.
28.02.
Навчаться визначати терміни: «Правда Ярославичів», половці, експлуатація. Отримають можливість навчитися: характеризувати політику Володимира Мономаха, називати причини політичної роздробленості, отримувати корисну інформацію з історичних джерел
Регулятивні: визначають послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату, складають план і алгоритм дій.
Пізнавальні: орієнтуються в розмаїтті способів вирішення пізнавальних завдань, вибирають найбільш ефективні з них. комунікативні: домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності; задають питання, необхідні для організації власної діяльності та співпраці з партнером
Висловлюють стійкі естетичні уподобання і орієнтації на мистецтво, як значиму сферу людського життя
Складати характеристику Володимира Мономаха.
Пояснювати зміст понять доля, політична роздробленість.
Називати хронологічні рамки періоду роздробленості в Європі і на Русі
Розкривати причини і наслідки роздробленості.
П.12. с.100-108, с.107 працюємо з картою, терміни.
47.2.
Володимиро -
Суздальське
князівство.
1.03.
Навчаться визначати імена видатних володимиро-суздальських князів.
Отримають можливість навчитися: характеризувати державно політичний устрій князівства і показувати Володимиро-Суздальське князівство на карті, визначати напрямки діяльності володимиро-суздальських князів
Регулятивні: приймають і зберігають навчальне завдання; планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, в тому числі у внутрішньому плані. Пізнавальні: використовують знаково-символічні кошти, в тому числі моделі і схеми для вирішення пізнавальних завдань. Комунікативні: аргументують свою позицію і координують її з позиціями партнерів у співпраці при виробленні загального рішення у спільній діяльності
Виявляють емпатію, як усвідомлене розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм
Показувати на історичній карті територію Володимиро-Суздальського князівства.
Характеризувати особливості географічного положення та соціально-політичного розвитку Володимиро-Суздальського князівства.
Складати характеристики Юрія Долгорукого, Андрія Боголюбського, Всеволода Велике Гніздо.
П. 13, с.108-116 с.116 рубрика «думаємо ....» 1 варіант-1 питання
2 варіант-3 питання,
3 варіант-4 питання,
5 варіант-4 пит.
48.3.
Новгородська республіка.
7.03.
Навчаться визначати терміни: боярська республіка, посадник, вічовий дзвін, владика, тисяцький.
Отримають можливість навчитися: вільно викладати підготовлені повідомлення по темі, порівнювати політичний устрій Володимиро-Суздальського, Новгородського і Галицько-Волинського князівств
Регулятивні: планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, оцінюють правильність виконання дії.
Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету, використовують загальні прийоми вирішення поставлених завдань.
Комунікативні: беруть участь в колективному обговоренні проблем, проявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань
Виявляють доброзичливість і емоційно моральну чуйність, як розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм
Показувати на історичній карті територію Новгородської землі і Галицько-Волинського князівства.
Характеризувати особливості географічного положення та соціально-політичного розвитку Новгородської землі і Галицько-Волинського князівства.
Розповідати про особливості політичного життя Новгородської республіки.
Характеризувати берестяні грамоти як історичне джерело.
П.14.с.117-122, с.122 робота з документом1 варіант-питання-1
2 варіант-4вопрос,
49.4.
Південні і південно-західні
руські князівства.
8.03.
матеріал для
самостійної роботи
і проектної
діяльності
учнів,
робота з історичної і контурною картою
Регулятивні: планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, оцінюють правильність виконання дії.
Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету, використовують загальні прийоми вирішення поставлених завдань.
Комунікативні: беруть участь в колективному обговоренні проблем, проявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань
Виявляють доброзичливість і емоційно моральну чуйність, як розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм
Показувати на історичній карті територію Південних і південно-західних
руських князівств.
Характеризувати особливості географічного положення та соціально-політичного розвитку цих земель.
Стор. 123-128
50.5.
Повторительно-узагальнюючий урок по темі: «Русь в середині ХІІ - початку XIII в».
14.03.
Навчаться визначати терміни, вивчені в розділі «Русь питома в ХП-ХШ ст.». Отримають можливість навчитися: називати головні події, основні досягнення історії та культури
Регулятивні: визначають послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату, складають план і алгоритм дій.
Пізнавальні: орієнтуються в розмаїтті способів вирішення пізнавальних завдань, вибирають найбільш ефективні способи їх вирішення.
Комунікативні: домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності; задають питання, необхідні для організації власної діяльності та співпраці з партнерами.
Висловлюють стійкі естетичні уподобання і орієнтації на мистецтво, як значиму сферу людського життя
Систематизувати історичний матеріал з вивченого періоду.
Характеризувати загальні риси і особливості роздробленості на Русі і в Західній Європі.
Висловлювати судження про значення спадщини періоду роздробленості для сучасного суспільства.
Виконувати тестові контрольні завдання з історії періоду роздробленості за зразком ДПА (в спрощеному варіанті)
Тема 6. Російські землі в середині XIII - XIV ст. (10:00).
51.1.
Виникнення Монгольської держави. Чингісхан та його завоювання.
15.03.
Навчаться визначати терміни: держава Чингісхана, осілі і кочові племена, битва на річці Калці, імперія. Отримають можливість навчитися: знаходити на карті держави завойовані Чингісхана м, визначити історичну спадщину завоювання.
Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, товаришів, батьків та інших людей.
Пізнавальні: вибирають найбільш ефективні способи вирішення завдань, контролюють і оцінюють процес і результат діяльності. Комунікативні: домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності.
Визначають свою особистісну позицію, адекватну диференційовану оцінку своїх успіхів у навчанні.
Вивчати матеріали, що свідчать про походи монгольських завойовників (історичну карту, уривки з літописів, творів давньоруської літератури та ін.), Зіставляти і узагальнювати містяться в них відомості.
Пояснювати причини успіху монголів.
П.15. С.4-11 с.11 рубрика «думаємо ...» пит. 1,2
52.2.
Завойовницькі походи Батия на Русь.
21.03.
Навчаться визначати терміни: нойон, фураж, стан.
Отримають можливість навчитися: пояснювати різницю між звичайним набігом степовиків і навалою кочових племен монголо-татар, аналізувати причини завоювання Батиєм Русі, називати маршрут завоювань Батия
Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, товаришів, батьків та інших людей.
Пізнавальні: вибирають найбільш ефективні способи вирішення завдань, контролюють і оцінюють процес і результат діяльності. Комунікативні: домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності
Визначають свою особистісну позицію, адекватну диференційовану оцінку своїх успіхів у навчанні
Вивчати матеріали, що свідчать про походи монгольських завойовників (історичну карту, уривки з літописів, творів давньоруської літератури та ін.), Зіставляти і узагальнювати містяться в них відомості.
Пояснювати причини успіху монголів
П.16. с.12-19, с.19 рубрика «думаємо ...» пит 1,2,3
53.3.
Північно-західні землі Олександр Невський.
4.04.
Навчаться визначати терміни: орден хрестоносців, ополченці, дати Невської битви і Льодового побоїща, імена соратників і противників А. Невського.
Отримають можливість навчитися: розповідати про Льодове побоїще з опорою на карту, робити висновок про історичне значення перемог А. Невського
Регулятивні: ставлять навчальні завдання на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно, і того, що ще невідомо. Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету.
Комунікативні: формулюють власну думку і позицію, задають питання, будують зрозумілі для партнера висловлювання
Осмислюють гуманістичні традиції і цінності сучасного суспільства
Розповідати на основі інформації підручника, уривків з літописів, карт і картосхем про Невській битві і Льодове побоїще.
Характеризувати значення цих боїв для подальшої історії російських земель.
Почати складання характеристики Олександра Невського.
П.17., С.19-26, с.26 робота з документом, контурна карта
54.4.
Золота Орда:
державний лад, населення, економіка і культура.
5.04.
Навчаться визначати терміни: баскаки, ординський вихід, ярлик, резиденція.
Отримають можливість навчитися: називати політичні та економічні ознаки залежності Русі від Золотої Орди і самостійно робити висновок про наслідки цієї залежності, отримувати корисну інформацію з історичних джерел
Регулятивні: ставлять навчальне завдання, визначають послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату, складають план і алгоритм дії.
Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету, використовують загальні прийоми рішення задач.
Комунікативні: допускають можливість різних точок зору, в тому числі не збігаються з їх власної, і орієнтуються на позицію партнера в спілкуванні і взаємодії.
Виявляють стійкий навчально пізнавальний інтерес до нових способів вирішення завдань
Пояснювати, у чому полягала залежність російських земель від Золотої Орди,
характеризувати повинності населення.
Завершити складання характеристики Олександра Невського.
Пояснювати зміст понять Баскак, ярлик, «вихід»
П.18 с. 27-34, р / т до п.18, терміни, питання і завдання с.34
55.5
Виникнення Литовської держави.
11.04.
Отримають можливість навчитися: складати варіанти розповіді про Литовському князівстві, робити висновок про значення приєднання Литовського князівства до Російської держави
Регулятивні: враховують встановлені правила в плануванні і контролі способу розв'язання, здійснюють поетапний контроль.
Пізнавальні: самостійно створюють алгоритми діяльності при вирішенні проблем різного характеру.
Комунікативні: враховують різні думки і прагнуть до координації різних позицій у співпраці, формулюють власну думку і позицію
Висловлюють адекватне розуміння причин успіху / неуспіху навчальної діяльності
загальним способам вирішення завдань
Показувати на історичній карті територію Великого князівства Литовського.
Характеризувати політику литовських князів.
Пояснювати причини швидкого територіального зростання Литви за рахунок російських земель.
Характеризувати значення приєднання російських земель до Великого князівства Литовського
П.19 с. 35-41,
56.6.
Посилення Московського князівства.
12.04.
Отримають можливість навчитися: називати передумови об'єднання Російської держави, давати оцінку особистості і політиці Івана Калити, самостійно робити висновки про причини піднесення Москви
Регулятивні: приймають і зберігають навчальне завдання; планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, в тому числі у внутрішньому плані.
Пізнавальні: використовують знаково-символічні кошти, в тому числі моделі і схеми для вирішення пізнавальних завдань.
Комунікативні: аргументують свою позицію і координують її з позиціями партнерів у співпраці при виробленні загального рішення у спільній діяльності
Виявляють емпа- тию, як усвідомлене розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм
Показувати на історичній карті територію Північно-Східної Русі, основні центри збирання російських земель, територіальне зростання Московського князівства.
Розкривати причини і слідства об'єднання російських земель навколо Москви.
Висловлювати і аргументувати оцінку діяльності Івана Калити
П.20.с.41-48, терм., С.48 рубрика «думаємо ...» пит. 4, с.48 працюємо з документом.
57.7.
Об'єднання російських земель навколо Москви. Куликівська
Битва.
18.04.
Навчаться визначати терміни: передовий, засадний полк. Отримають можливість навчитися: робити висновок про неминучість зіткнення Русі з Ордою, реконструювати події Куликовської битви з опорою на карту.
Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, товаришів, батьків та інших людей.
Пізнавальні: вибирають найбільш ефективні способи вирішення завдань, контролюють і оцінюють процес і результат діяльності. Комунікативні: домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності
Виявляють доброзичливість і емоційно моральну чуйність, емпатію, як розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм
Розповідати про Куликовську битву на основі підручника, уривків з літописів, творів літератури, історичної карти.
Розкривати значення Куликовської битви.
Готувати повідомлення або презентацію про Куликовську битву, використовуючи мініатюри «Сказання про Мамаєвому побоїще»
Оцінювати роль Дмитра Донського, Сергія Радонезького, митрополита Олексія
П.21.с.48-51 рубрика «думаємо ...» 1 вар.-3,
2 вар.-4, терміни
58.8.
Куликівська
Битва. Дмитро Донський.
19.04.
П.21.с. 51-57
59.9
Розвиток культури в російських землях у другій половині
XIII - XIV ст.
25.04.
Навчаться визначати терміни: культурні традиції, повчання, зодчество, аскетизм, канони.
Отримають можливість навчитися: давати загальну характеристику російської культури XII- XIII століть, називати видатні пам'ятники культури зазначеного періоду, отримувати корисну інформацію з літературних джерел
Регулятивні: приймають і зберігають навчальне завдання, враховують виділені вчителем орієнтири дії в новому навчальному матеріалі у співпраці з учителем.
Пізнавальні: ставлять і формулюють проблему уроку, самостійно створюють алгоритм діяльності при вирішенні проблеми. Комунікативні: виявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань (задають питання, формулюють свої труднощі, пропонують допомогу і співробітництво)
Мають цілісний, соціально орієнтований погляд на світ в єдності і різноманітності народів, культур і релігій
Показувати на історичній карті зростання території Московської Русі.
Характеризувати політику Василя I, відносини Москви з Литвою і Ордою.
Пояснювати причини та наслідки феодальної війни, причини перемоги Василя II Темного.
Оцінювати значення і наслідки польсько-литовської унії і Грюнвальдської битви для доль Центральної Європи
П.22 с.57-62, контр \ карта, терміни, презентація
60.10.
Повторительно-узагальнюючий урок по темі: «Росіяни землі в середині XIII - XIV ст.»
26.04.
Навчаться визначати терміни, вивчені в розділі «Русь питома в ХП-ХШ ст.». Отримають можливість навчитися: називати головні події, основні досягнення історії та культури
Регулятивні: визначають послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату, складають план і алгоритм дій.
Пізнавальні: орієнтуються в розмаїтті способів вирішення пізнавальних завдань, вибирають найбільш ефективні способи їх вирішення.
Комунікативні: домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності; задають питання, необхідні для організації власної діяльності та співпраці з партнером
Висловлюють стійкі естетичні уподобання і орієнтації на мистецтво, як значиму сферу людського життя
Систематизувати історичний матеріал з вивченого періоду.
Характеризувати загальні риси і особливості роздробленості на Русі і в Західній Європі.
Висловлювати судження про значення спадщини періоду роздробленості для сучасного суспільства.
Виконувати тестові контрольні завдання з історії періоду роздробленості за зразком ДПА (в спрощеному варіанті)
Тема 7. Формування єдиної Російської держави (8Часов)
61.1
Політична карта Європи і російських земель на початку Х V ст.
2.05.
Навчаться визначати терміни: централізація, політична географія Отримають можливість навчитися: робити висновок про розвиток Європи і Русі в 15 столітті, про розвиток князівства Московського і Литовського
Регулятивні: планують свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, оцінюють правильність виконання дії.
Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету, використовують загальні прийоми вирішення поставлених завдань.
Комунікативні: беруть участь в колективному обговоренні проблем, проявляють активність у взаємодії для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань
Виявляють доброзичливість і емоційно моральну чуйність, емпатію, як розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм
Розповідати про світ на початку 15 століття, політичної географії російської держави,
Розкривати значення розвитку князівства Московського і протистояння йому князівства Литовського
П.23., С.66-70, рубрика «думаємо ....» З 70 пит. 2,3., Терміни
62.2.
Московське князівство в
першій половині XV ст.
3.05.
Навчаться визначати терміни: феодальна війна, унія.
Отримають можливість навчитися: складати історичний портрет Івана II, робити висновок про джерела конфлікту між князями, отримувати корисну інформацію з історичних джерел
Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, товаришів, батьків та інших людей.
Пізнавальні: вибирають найбільш ефективні способи вирішення завдань, контролюють і оцінюють процес і результат діяльності. Комунікативні: домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності
Визначають свою особистісну позицію, адекватну диференційовану оцінку своїх успіхів у навчанні
Показувати на історичній карті зростання території Московської Русі.
Характеризувати політику Василя I, відносини Москви з Литвою і Ордою.
Пояснювати причини та наслідки феодальної війни, причини перемоги Василя II Темного.
Оцінювати значення і наслідки польсько-литовської унії і Грюнвальдської битви для доль Центральної Європи
П.24.с.71-77, терміни
63.3.
Розпад Золотої Орди і його вплив на політичний розвиток російських земель.
9.05.
Навчаться: показувати на карті території, приєднані до Московського князівства, утворені держав після розпаду Золотої Орди і їх взаємини з Руссю.
Отримають можливість навчитися: робити висновки про історичні передумови повалення монголо-татарського ярма
Регулятивні: ставлять навчальне завдання, визначають послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату, складають план і алгоритм дій.
Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету, використовують загальні прийоми рішення задач.
Комунікативні: допускають можливість різних точок зору, в тому числі не збігаються з їх власної, і орієнтуються на позицію партнера в спілкуванні і взаємодії
Виявляють стійкий навчально пізнавальний інтерес до нових загальним способам вирішення завдань
Вказувати хронологічні рамки процесу становлення єдиної Російської держави.
Показувати на історичній карті процес перетворення Московського великого князівства в Російську державу.
Почати складання характеристики Івана III.
Пояснювати значення створення єдиної Російської держави
П.25. с. 78-83, терміни, контурна карта.
64.4.
Московська держава і
його сусіди в другій половині XV ст.
10.05.
1
Навчаться визначати терміни: воєвода, боярська дума, годування, місництво, податки, скіпетр, держава.
Регулятивні: ставлять навчальне завдання, визначають послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату, складають план і алгоритм дій.
Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету, використовують загальні прийоми рішення задач.
Комунікативні: допускають можливість різних точок зору, в тому числі не збігаються з їх власної, і орієнтуються на позицію партнера в спілкуванні і взаємодії.
Виявляти на основі тексту підручника зміни в політичному ладі Русі, системі управління країною.
Завершити складання характеристики Івана III.
Порівнювати вотчинное і помісне землеволодіння.
Вивчати уривки з Судебника 1497 року і використовувати що містяться в них відомості в оповіданні про становище селян.
Пояснювати зміст понять Боярська дума, годування, місництво, літнє, маєток
п.26
65.5.
Російська православна церква в XV - початку XVI ст.
16.05.
Продовжити формування навичок роботи з історичним джерелом, складання складного плану, вибір потрібної інформації з джерела.
Регулятивні: враховують встановлені правила в плануванні і контролі способу розв'язання, здійснюють поетапний контроль.
Пізнавальні: самостійно створюють алгоритми діяльності при вирішенні проблем різного характеру.
Комунікативні: враховують різні думки і прагнуть до координації різних позицій у співпраці, формулюють власну думку і позицію.
Визначають внутрішню позицію того, хто навчається на рівні позитивного ставлення до освітнього процесу, розуміють необхідність навчання, виражену в переважанні навчально-пізнавальних мотивів і перевазі соціального способу оцінки знань
Розкривати роль православної церкви в становленні російської державності.
Характеризувати взаємини церкви з великокнязівської владою.
Пояснювати значення виразу «Москва - Третій Рим».
Наводити оцінки ролі видатних релігійних діячів (Йосип Волоцький, Ніл Сорський) в історії Московської Русі
С.96-100
Рубрика: «думаємо ...» пит 1,, робота з документом с.100.
66.6
Людина в Російській державі другої половини XV ст.
17.05.
Побачать зміни в складі суспільства, дізнаються про життя, побут різних верств суспільства, зміни в положенні селян
Регулятивні: ставлять навчальне завдання, визначають послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату, складають план і алгоритм дій.
Пізнавальні: самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету, використовують загальні прийоми рішення задач.
Комунікативні: допускають можливість різних точок зору, в тому числі не збігаються з їх власної, і орієнтуються на позицію партнера в спілкуванні і взаємодії
Висловлюють стійкі естетичні уподобання і орієнтації на мистецтво, як значиму сферу людського життя
Характеризувати соціально-економічне та політичне становище різних верств суспільства Російської держави на початку XVI ст.
Вивчати історичні документи, використовувати їх для розповіді про становище різних верств населення Русі, політиці влади.
Пояснювати значення понять: козаки, посадські люди, літнє, привілеї, чин.
С.101-107 рубрика «думаємо ....» Пит 1,3
67.7.
Формування культурного простору єдиної Російської держави
23.05.
Навчаться визначати терміни: культурне відродження, полуустав, історичні пісні, регалії, публіцистика, Домострой. Отримають можливість навчитися: називати найбільш значні твори художньої та публіцистичної літератури XIV - XVI ст.,
Регулятивні: враховують встановлені правила в плануванні і контролі способу розв'язання, здійснюють поетапний контроль.
Пізнавальні: самостійно створюють алгоритми діяльності при вирішенні проблем різного характеру.
Комунікативні: враховують різні думки і прагнуть до координації різних позицій у співпраці, формулюють власну думку і позицію
Висловлюють адекватне розуміння причин успіху / неуспіху навчальної діяльності
Складати таблицю досягнень культури Русі в XIV-XVI ст.
Проводити пошук історичної інформації для підготовки повідомлень (презентацій) про окремі пам'ятки культури досліджуваного періоду і їх творців
Характеризувати основні жанри релігійної та світської літератури, що існували в Росії в XIV-XVI ст.
П.27. с.107-116.
Рубрика «думаємо ...» с.115, вопр.1,2,3
68.8.
Підсумкове повторення «Історія Русі з найдавніших часів до кінця XVI ст.»
24.05.
1
Навчаться визначати терміни, вивчені в розділі «Історія Русі з найдавніших часів до кінця XVI ст.».
Отримають можливість навчитися: називати головні події, основні досягнення історії та культури
Регулятивні: адекватно сприймають пропозиції і оцінку вчителів, товаришів, батьків та інших людей.
Пізнавальні: вибирають найбільш ефективні способи вирішення завдань, контролюють і оцінюють процес і результат діяльності. Комунікативні: домовляються про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності
Визначають свою особистісну позицію, адекватну диференційовану оцінку своїх успіхів у навчанні
Систематизувати історичний матеріал з історії Русі з найдавніших часів до кінця XVI ст.
Виконувати тестові контрольні завдання з історії Русі з найдавніших часів до кінця XVI ст. за зразком ДПА (в спрощеному варіанті)