Значення регіонального компоненту в ознайомленні дітей з історією рідного краю

36. Поддьяков М.М. Мислення дошкільника. М., 1977.

37. Програма та методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку: Спецкурс / Автор-упорядник О.С. Ушакова.- М .: Професійна освіта, 1994. - 63 с.

38. Розвиток соціальних емоцій у дітей дошкільного віку / За ред. А.В. Запорожця і Я.З. Неверович. М .: Просвещение, 1986.

39. Розвиток образу себе, образу однолітка і взаємин дітей в процесі спілкування // Розвиток спілкування дошкільнят з однолітками. - М .: Педагогіка, 1989.

40. Розвиток спілкування дошкільників з однолітками / Під. ред. А.Г. Рузской. - М., 1989.

41. Розвиток спілкування в дошкільнят / Под ред. А.В. Запорожця, М.І. Лісіна.

42. Радіна Н.К. Вивчення самоприйняття у дітей, які виховуються в закритих дошкільних установах і в родині // Питання психології. - 2000. - №3.

Рєпіна Т.А. Соціально-психологічна характеристика групи дитячого садка. - М .: Педагогіка, 1988.

43. Рояк А.А. Психологічний конфлікт і особливості індивідуального розвитку особистості дитини. - М .: Педагогіка, 1988.

44. Рояк А.А. Емоційне благополуччя дитини в групі дитячого садка // Дошкільне виховання. - 1977. - №2.

45. Рубцов В.В. Організація і розвиток спільних дій у дітей в процесі навчання. М., 1987.

46. ​​Сапогова Е.Е. Психологічні особливості перехідного періоду в розвитку дітей 6-7 років. М., 1986.Сарджвеладзе Н.І. Особистість і її взаємодія із соціальним середовищем. - Тбілісі, 1989.

47. Сенсорне виховання дошкільників // Під ред. А. В. Запорожця, А. П. Усовой. М., 1961

48. Смирнова Е.О. Особливості спілкування з дошкільнятами: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - М .: Видавничий центр "Академія", 2000.

49. Смирнова Е.О., Калягіна О.О. Особливості ставлення до однолітка у популярних і непопулярних дошкільнят // Питання психології. - 1988. - №3.

50. Соколова Е.Т. Самосвідомість і самооцінка при аномаліях особистості. - М .: Изд-во МГУ, 1989.

51. Хрестоматія з дитячої психології // Под ред. Г.В. Бурменской. М., 1996.

52. Цукерман Г.П. Види спілкування в навчанні. Томськ, 1993.

53. Ельконін Д.Б. Обр. психологічні праці. М., 1989.

54. Ельконін Д.Б. Актуальні питання дослідження періодизації психічного розвитку в дитинстві // Проблеми періодизації розвитку психіки в онтогенезі: Тези Всесоюзну. симп. 24-26 листопада 1978 року, м Тула. М., 1976.

55. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. М .: Учпедгиз, 1960.

56. Якобсон С.Г. Психологічні проблеми етичного розвитку дітей, м., 1984.

-Поєднання методу спостереження з методом повної свободи дій під час роботи на дослідній ділянці. [19.71]

В даний час, коли з такою обережністю запитали про охорону навколишнього середовища, естетичне виховання засобами природи має знати належне місце в системі естетичного виховання.

Багато що в цьому сенсі залежить від вихователя, від його знань, від його захоплення.

У роботі з естетичного виховання засобами природи з дітьми дошкільного віку вихователь повинен добре знати особливості цього віку.

У дітей цього віку спостерігається велике прагнення до самостійності, незалежності. Вони всі хочуть побачити, все відкрити самі. Цей інтерес спонукає дітей до активної діяльності. Але її напрямок по відношенню до природи не завжди однаковий: одні з них можуть розоряти гнізда, стріляти з рогаток в птахів, а інші - розводити риб, доглядати за голубами.

Виховання - це організація діяльності дитини, в якій важливу роль відіграє організація відносин. Що ж означає організувати діяльність дитини? Поняття діяльності - складне поняття: будь-яка діяльність збуджується потребою, має мотив (більш-менш усвідомлену спонукальну причину) і мета - те, заради чого відбувається дія. [53.191]

Таким чином, організовуючи діяльність дитини, тобто виховуючи його, потрібно опору у відповідній потреби, спонукати до потрібної мотивації і залучити до певної мети. Потреби, мотиви і цілі - основа наших відносин і наших почуттів.

Тільки організувавши потреби, мотиви і цілі діяльності свого дитини відповідної тієї завданню, яку ви ставите вчених, можна виховати бажану якість його особистості. А організувати можливо знов-таки лише діяльності.

Завдання педагога полягає в тому, щоб направити що з'явився інтерес в правильне русло, переконати хлопців, що, винищуючи природні багатства, вони завдають шкоди як красі рідного краю, а й собі (моральний, естетичний). «Полювати» можна і з фотоапаратом, і з кінокамерою. Такий вид «полювання» збагатить естетичний, емоційний світ дитини, розвине в ньому спостережливість, допитливість, любов до прекрасного.

У роботі з естетичного виховання важливо знати і враховувати не тільки спрямованість інтересів, а й особливості цього сприйняття (естетичного): сприймаючи явище навколишньої дійсності, людина керується не тільки пізнавальними і моральними критеріями, а й естетичними принципами.

Естетичне сприйняття - це здатність створювати або відтворювати і емоційно забарвлювати цілісні образи під впливом реальних предметів та мистецьких творів. [41.98]

Зміст і багатство почуттів, викликаних безпосереднім спілкуванням з природою, перебувають у прямій залежності від характеру сприйняття. Відповідно до віку естетичне сприйняття має свої особливості, зумовлені запасом уявлень і обсягом життєвого досвіду дітей.

Старші дошкільнята, як правило, не можуть правильно оцінювати картину баченого в цілому. У них ще немає здатність об'єднувати, синтезувати окремі сприйняття в загальні враження.

Здатність помітити, виділити гарне розвивається поступово. Але якщо розвиток відбувається стихійно, без цілеспрямованого впливу дитячого саду і сім'ї, то воно може затриматися. Тому вихователь повинен спрямовувати естетичне виховання своїх вихованців, щоб вони на все життя залишилися глухими і сліпі до краси природи.

В.А. Сухомлинський говорив: «Добрий не звалюється з неба. Його треба виховувати ».

Так, доброта по сьогодні стає в ряд з такими якостями, як мужність і хоробрість. А для доброти потрібно чимале мужність і хоробрість. Для доброї справи часто потрібно наступити «на горло власній пісні», і це вимагає набагато більшої мужності, ніж «наступити на горло» чужій пісні.

Необхідно навчати дітей доброті через співпереживання всьому живому. Бути добрими - значить, вміти співпереживати, тобто вміти розуміти іншого, серцево співчувати йому і прагнути допомогти. Співпереживання потрібно вчити також вдумливо, дбайливо, обережно, як вчать робити дітей перші кроки.

Для навчання співпереживання необхідні спеціальні види діяльності, які спонукають до співчуття і допомоги живих істот. Форми такої діяльності різноманітні - можна завести акваріум або «звірячу лікарню».

Діти, які виросли в сім'ях, де панувала грубість, а то і жорстокість, не відразу переймаються співчуття своєю маленькою вихованцям. Але уважна турбота про них самої дитини і співчуття інших обов'язково призводили до того, що в серці дитини прокидалися тепло і жалість до беззахисної істоти.

Спілкування з природою і турбота про неї необхідні для виховання добрих почуттів, обов'язкових для кожної людини.

Домашні тварини - велика допомога у вихованні особистих позитивних якостей дитини, але лише за умови відповідального і дбайливого поводження з цими тваринами. Лише тоді сформуються доброта, відповідальність, почуття обов'язку і т.п.

Ми відповідаємо за живе в нашому рідному краї - і за тварина і за рослина - перед природою, перед суспільством, перед власною совістю.

Таким чином, у дошкільнят переважає когнітивний компонент відносини. Отже, для дошкільного віку, в цілому, характерний когнітивний суб'єктно-прагматичний тип суб'єктивного ставлення до природи.

1.3.2 Методика і значення ознайомлення дітей з мистецтвом

Творча діяльність - форма діяльності людини, спрямована на створення якісно нових суспільних цінностей. Стимулом до творчої діяльності служить проблемна ситуація, яку неможливо вирішити на основі наявних даних традиційними способами. [43.81] Оригінальний продукт діяльності виходить в результаті формулювання нестандартної гіпотези, розсуду нетрадиційної взаємозв'язку елементів проблемної ситуації, залучення неявно пов'язаних елементів, встановлення між ними нових видів взаємозалежності. Передумовами творчої діяльності є гнучкість мислення (здатність варіювати способи вирішення), критичність (здатність відмовитися від непродуктивних стратегій), здатність до зближення і Зчепленню понять, цілісність сприйняття і ін. Задатки творчих здібностей притаманні будь-якій людині, будь-якій нормальній дитині. Треба зуміти розкрити їх і розвинути. Прояв творчих здібностей варіюють від великих і яскравих талантів до скромних і малопомітних. Але сутність творчого процесу однакова для всіх. Різниця - в конкретному матеріалі творчості, масштабах досягнень і їх суспільної значущості. Елементи творчості проявляються і у вирішенні повсякденних життєвих завдань (їх можна спостерігати в "звичайному" розумовому процесі).

При традиційних формах навчання, дитина, набуваючи і засвоюючи деяку інформацію, стає здатний відтворити зазначені йому способи вирішення завдань, докази теорем і т.п. Однак він не бере участі в творчому пошуку шляхи вирішення поставленої проблеми і, отже, не набуває і досвіду такого пошуку. Чим більше відрізняється від знайомої підлягає розв'язанню проблема, тим важче для того, хто навчається сам процес пошуку, якщо він не має специфічного досвіду. Тому нерідкі випадки, коли випускник середньої школи, успішно опанувала матеріалом шкільної програми, не справляється з конкурсними екзаменаційними завданнями в вузі (побудованими на тому ж матеріалі), оскільки вони вимагають нестандартного підходу до їх вирішення. [11.107]

Висування нової гіпотези в зв'язку з новою проблемою вимагає особливих видів діяльності, вирішальним чином залежать від здібностей дослідника. Ці здібності формуються в діяльності самих учнів. Ніякої розповідь про роль гіпотез не зможе замінити у розвитку здібностей людини до дослідження нехай навіть маленькій, але самостійно висунутої гіпотези. Відомо також, що для вирішення ряду проблем доводиться відкидати все традиційні шляхи і розглянути їх під зовсім новим, несподіваним кутом зору. Однак знання цього не забезпечує знаходження нового кута зору в процесі конкретного дослідження. Тільки практичний досвід дослідження розвиває цю здатність.

Щоб передати творчий досвід, необхідно конструювати спеціальні ситуації, що вимагають творчого рішення і створюють для нього умови.Можливість конструювання таких ситуацій обумовлена ​​тим, що навчання творчості головним чином здійснюється на проблемах, вже вирішених суспільством і способи вирішення яких вже відомі. Тому для процесу навчання визначення творчої діяльності вимагає коректив. Діти в переважній більшості не створюють нових цінностей для суспільства. Вони відтворюють цінності вже суспільству відомі і тільки в окремих випадках, на певному рівні свого розвитку і в залежності від організуючою діяльності старших, можуть створювати нові цінності і для суспільства. Відсутність громадської новизни в результатах творчості дітей не призводить до кардинальної зміни структури здійснюваного ними творчого процесу. Етапи творчого процесу, властиві йому закономірності проявляються в рівній мірі як в діяльності вчених, так і діяльності школярів. На ранніх етапах навчання прояв спільності творчого шляху тільки ускладнюється відсутністю в учнів необхідної культури. Чим раніше діти набувають вміння коректного докази, здатність до послідовного міркування, до співвідношення отриманого рішення задачі з шуканим, тим в більшій мірі виявляється спільність творчого процесу науковців та дітей. Тому стосовно процесу навчання творчість слід визначити як форму діяльності людини, спрямовану на створення якісно нових для нього цінностей, що мають суспільне значення, тобто важливих для формування особистості як соціального суб'єкта.

Формування творчого мислення. В практичної і теоретичної діяльності людина стикається з завданнями або фактами, для яких в його мисленні немає відповідних методів і понять. Трапляється, що завдання, з якими людина зіткнувся, не можуть бути вирішені за допомогою вже відомих людству методів. Пізнавальні процеси, що дозволяють людині вирішувати також ще не вирішені завдання, називають творчим мисленням, Про його формах і операціональних структурах поки відомо мало. Слова типу «осяяння», «натхнення» лише описують факти, коли творче мислення на першому етапі не може цілком протікати в формі понять і логічних операцій, яких у людини ще не існує. Ці слова позначають також, що результат творчого мислення не просто застосування відомих уявлень, понять і операцій, а створення нових образів, значень і способів вирішення завдань, причому таких, які виявляють нові властивості дійсності або дають нові способи її перетворення. Таким чином, творче мислення багато в чому зближується і навіть зливається з творчою уявою. [26.194]

Головне для творчого мислення - нешаблонность, вміння охопити дійсність у всіх її відносинах, а не тільки в тих, які закріплені в звичних поняттях і уявленнях. Щоб повніше виявити властивості певної області дійсності, треба знати всі факти, пов'язані з нею. Щоб виявити неадекватність охоплюють їх понять і методів мислення, треба володіти цими поняттями і методами. Звідси величезна роль знань і умінь в творчому мисленні.

Факти і явища, які поки не вкладаються в поняття, все-таки відображаються свідомістю, мабуть, це відбувається за допомогою уяви. Воно не обмежена рамками логіки і тому допускає будь-які, самі незвичайні, фантастичні співвідношення, об'єднання і перетворення уявлень про речі. Без фантазії немає творчості.

Навчання творчому мисленню за програмними цілями і характером не збігається з навчанням понятійному, логічного мислення. Головне завдання останнього - зводити всі факти, з якими зустрічаються учні, до відомим поняттям, а всі завдання - до відомих способів вирішення. Навчання творчому мисленню, навпаки, вимагає піддавати все засвоювані поняття і методи критиці і оцінці. Воно повинно вчити людину бачити обмеженість засвоюваних понять і методів, їх схематичність і неповноту у порівнянні зі справжньою дійсністю. Творче мислення має вчити людину бачити різницю між реальними фактами і уявленнями про них.

Творче мислення має вчити людину сміливості при виході за рамки звичних, освітлених «здоровим глуздом» або авторитетами уявлень, поглядів, способів мислення. І разом з тим воно повинно вчити обережності, самовідданості і критичності в оцінці нових творінь. Воно повинно вчити людину шукати не віру, а докази, не доказ, а істину, не заспокоєння, а занепокоєння, не завершення, а початок шляху. Коротше, творче мислення має привчати людини не підганяти факти під готові уявлення про них, а перевіряти ці уявлення фактами, які не придумувати штучний світ, придатний для розуміння, а створювати розуміння, придатне для пояснення реального світу. [26.197]

1.3.3 Методика і значення ознайомлення дошкільнят з рідним містом

Відомо, що дошкільний вік - найважливіший період становлення особистості, коли закладаються передумови громадянських якостей, розвиваються уявлення дітей про людину, суспільство та культуру. В.А.Сухомлинский стверджував, що «дитинство - щоденне відкриття світу і, тому треба робити так, щоб воно стало, перш за все, пізнанням людини і Вітчизни, їх краси і величі»

Базовим етапом формування у дітей любові до Батьківщини є накопичення ними соціального досвіду життя в своєму місті, засвоєння прийнятих у ньому норм поведінки, взаємин, залучення до світу його культури. Любов до вітчизни починається з любові до своєї малої батьківщини - місця, де народилася людина.

Будь край, де б людина не жив, неповторний. У кожного місця на землі є своя історія. Тирасполь має багату історію, яку повинні знати наші діти. За останні роки наше місто перетворився: стали чистими і ошатними вулиці, мікрорайони і проспекти, з'явилися нові пам'ятники і парки, стали упорядковувати двори і дитячі майданчики, з'явилося багато нових зелених насаджень та різноманітних красиво оформлених квітучих клумб. Педагогу необхідно прагнути до того, щоб вихованці побачили красу рідного міста, перетворення, що відбуваються в ньому щороку, пишалися своєю малою батьківщиною.

Виховання любові до своєї Батьківщини - це великотрудний, довготривалий, ювелірний процес, він повинен здійснюватися ненав'язливо і постійно. Подібно будь-якого іншого почуттю, патріотизм знаходиться самостійно і переживається індивідуально. Він прямо пов'язаний з особистою духовністю людини, її глибиною. Тому, не будучи патріотом сам педагог не може пробудити почуття любові до Батьківщини. Саме пробудити, а не нав'язати, так як в основі патріотизму лежить духовне самовизначення. [35.146]

Почуття патріотизму багатогранно за своїм змістом: це і любов до рідних місць, і гордість за свій народ, і відчуття

нерозривності з навколишнім і бажання зберегти і примножити багатство своєї країни. Бути патріотом - значить відчувати себе невід'ємною частиною суспільства. Щоб брати участь у громадському, політичному та економічному житті своєї країни, людина повинна бути самостійним, ініціативним, інтелектуально розвиненим, вміє встановлювати контакт з людьми, бути терпимим до відмінностей між людьми, поважати права і думки інших. Всі ці якості закладаються вже в дошкільному віці і є складовими громадянського виховання. Дошкільна дитинство - яскравий період життя людини. Що винесе з нього дитина? Звичайно, світлий образ матері, тепло сімейного вогнища. Але є ще й історична пам'ять поколінь. І мені хотілося передати її частинки дітям, наповнивши їх серця негаснущім світлом народної культури, знанням традицій та історії свого рідного міста, його справжнього життя.

Знайомлячись з рідним містом, його пам'ятками, дитина вчиться усвідомлювати себе живуть в певний часовий період, в певних етнокультурних умовах і в той же час долучатися до багатств національної та світової культури.

Звертаючись до слів В.О.Сухомлинського: «У свідомості кожної людини на все життя вкарбовуються спогади дитинства, назавжди зберігаються сприйняті в дитячі роки яскраві картини, образи». Мені хотілося, що б враження дитинства у дітей стали витоками любові до рідного міста і до людей, які живуть в ньому, витоками патріотичних почуттів.

Основна ідея знайомства дітей з рідним містом полягає в формуванні у дітей старшого дошкільного віку системних знань з історії та культури рідного міста, виховання почуття любові до своєї малої батьківщини, гордості за неї.

В основу цієї ідеї лягли наступні принципи:

1. Принцип історизму

Він реалізовується шляхом збереження хронологічного порядку, описуваних явищ і зведення їх до двох історичним поняттям: минуле (давним - давно) і сьогодення (в наші дні)

2. Принцип гуманізації

Орієнтований на вищі загальнолюдські поняття - любов до близьких, до рідного міста, до Батьківщини. Я встаю на позиції дитини, яка не ігнорую його почуття і емоції, бачу в дитині повноправного партнера.

3. Принцип диференціації

Створити оптимальні умови для самореалізації кожного вихованця в процесі освоєння знань про рідне місто з урахуванням віку, статі дитини, накопиченого їм досвіду, особливостей, емоційної та пізнавальної сфери.

4. Принцип інтегративності

Реалізується цей принцип у співпраці з сім'єю, бібліотекою, краєзнавчим та художнім музеєм, школою. При ознайомленні дошкільнят з історико-культурними особливостями міста поєдную різні види діяльності.

5. Принцип наочності

Наочного матеріалу для дітей дошкільного віку з ознайомлення з Тирасполем практично немає. Для того щоб донести до дітей інформацію цікаво і доступно, необхідно виготовити ряд посібників та ігор на основі історичного та краєзнавчого матеріалу. Дотримуватися вимоги до культури показу і до оформлення наочності.

6. Принцип розвиваючого навчання

Використовувати в роботі з дошкільнятами елементи ТРВЗ, намагатися виховувати творчу особистість, яка вміє вирішувати нестандартні ситуації.

Мета педагогічної роботи - запалити іскорки любові до рідного міста, його історії і культури.

Для досягнення даної мети визначені наступні завдання:

- розвивати у дітей емоційно - ціннісне ставлення до своєї малої батьківщини

- формувати інтерес кожного дошкільника до цього і минулого Тирасполя, вміння бачити історію навколо себе (в будинках, в назвах мікрорайонів і т.д.), виховувати повагу і гордість

- познайомити дітей з культурною спадщиною міста

- надати можливість дошкільнятам відчути себе маленькими городянами, учасниками життя міста

- просвіщати молодих батьків через дітей, надавати особистий приклад своїм дітям, залучаючи їх посильно берегти і примножувати багатство рідного міста.

Перед тим як приступити до планування роботи необхідно провести анкетування батьків і бесіди з дітьми з виявлення рівня знань про рідне місто.

Діагностична карта для дітей дошкільного віку включає в себе наступний обсяг знань і уявлень:

v назва, символіка рідного міста;

v історія виникнення міста;

v назва мікрорайонів, вулиць нашого міста;

v промислові об'єкти міста, основні професії людей на цих підприємствах;

v пам'ятники;

v знамениті люди, що прославили наше місто;

v пам'ятки;

v культурну спадщину рідного міста.[33.117]

2. Практична частина

2.1 Наукове припущення, завдання і методи дослідження методики ознайомлення дошкільників з історією рідного краю з використанням регіонального компонента в МДОУ №52 «Іскорка» м Тирасполь. констатуючий експеримент

Моя мала Батьківщина. У кожної людини вона своя, але для всіх є тією дороговказною зіркою, яка протягом усього життя визначає дуже багато, якщо не сказати - все!

Опора на красу навколишнього світу, культурні цінності та історію рідного краю - вірний шлях підвищення якості виховання і навчання.

Розуміння Батьківщини у дошкільників тісно пов'язано з конкретними уявленнями про те, що їм близьке і дороге.

Навчити відчувати красу рідної землі, поважати і пишатися людьми живуть на цій землі, виховувати любов до рідних місць, до всього що оточує дитини з дитинства - одна з головних задач педагогів, батьків. Культура, природа рідного краю повинна увійти в серце дитини і стати невід'ємною частиною його душі. Любити Батьківщину - значить знати її, знати перш за все свою малу Батьківщину. Використовуючи в роботі з дітьми краєзнавчий матеріал, ми виховуємо патріотичні почуття, які зберігаються на все життя і служать духовному розвитку особистості. Краєзнавство - соціально значуща і необхідна в роботі з дітьми. Його значення важко переоцінити: виховуючи дітей на події, тісно пов'язаних з історією, природою рідного краю, ми тим самим формулюємо глибоку прихильність до нього, почуття гордості. Знайомство з історією, культурою, природою, побутом людей, що живуть поруч, дозволяє краще відчути рідне місто, а значить стати творцем своєї малої Батьківщини.

«Повага до минулого - ось що відрізняє дикість від вихованості», - ці слова А.С. Пушкіна актуальні і сьогодні.

Мета даної методики - залучення дітей до історичних і духовних цінностей рідного краю, виховання поваги до культурних і національних традицій, формування пошукової мотивації краєзнавчої діяльності.

Для досягнення цих цілей поставлені наступні завдання:

- сформувати у дітей громадянськість, почуття любові і гордості до батьківщини на основі вивчення історії, природи рідного краю;

- спроектувати культурно - освітнє середовище в ДНЗ;

- орієнтувати батьків на морально - патріотичне виховання дітей в сім'ї. Проводити обмін досвідом з цієї проблеми між батьками.

Для вирішення поставлених завдань були обрані наступні напрямки краєзнавчої роботи: географічне, історичне, літературне, художнє, так як аналіз теоретичних джерел, рекомендацій показав, що найбільш ефектним буде поєднання краєзнавчої роботи з морально - патріотичним, естетичним, екологічним, трудовим вихованням.

Робота за цими напрямками була розбита на п'ять етапів:

інформаційний; технологічний; -Організаційні; -практичний; -результатівний.

Етапи реалізації методики по ознайомленню з рідним краєм (м Тирасполь)

1. Етап Інформаційний

Основне завдання інформаційного етапу - відпрацювати з маси вражень, одержуваних дитиною, найбільш доступні йому: природа рідного краю; працю людей, традиції, суспільні події. Причому епізоди, до яких привертається увага дітей, повинні бути яскравими, образними, конкретними, що викликають інтерес; особливо виділивши найбільш характерне для даної місцевості або даного краю.

Будь край, область, навіть невелике село неповторні. У кожному місці своя природа, свої традиції і свій побут.

Відбір відповідного матеріалу з літератури по даній темі, дозволив сформувати у дошкільнят уявлення про те, чим славиться рідний край. Умовно зміст знань про рідний край розділено на три основні розділи: світ природи, діяльність людей і культурне обличчя.

В основу систематизації знань дітей про рідний край покладена взаємозв'язок між трьома цими розділами, здійснювана через взаємодію людини зі світом природи. Саме трудова діяльність людини є тією сполучною ланкою, яка забезпечує «перетворення» світу природи в «культурне обличчя» будь-якого краю. Засвоєння дітьми такого роду взаємозв'язків вже на дошкільної ступені буде сприяти не тільки формуванню уявлень про цілісну «картині світу», а й допоможе опанувати «культурологічним баченням», проникнути в приховану сутність багатьох явищ, зрозуміти діалектику історичних подій.

Покажемо це на конкретних прикладах.

Тираспольський район багатий своєю природою, природними ресурсами. Тому тут знайшли своє яскраве вираження різні сторони життєдіяльності людей.

Опановуючи таким підходом до пізнання навколишнього світу, діти намагаються знайти причину того чи іншого явища (в тому числі і історичного), встановити взаємозв'язок минулого, сьогодення, майбутнього. Відповідно цим був визначений один з основних принципів відбору знань для дошкільнят історичного характеру, умовно названий «принцип айсберга». Ступінь глибини таких знань обумовлена відповідною наочною представленістю: наявність пам'ятників, будівель та інших пам'яток визначає необхідність історичного екскурсу в минуле.

Таким чином, в основу розробки змісту і технології ознайомлення дітей з рідним краєм було покладено такі принципи:

1) енциклопедичність.

2) Краєзнавчий (регіональний).

Інтеграції - встановлення співвідношення між інформацією природничо-наукового характеру і відомостями про людську діяльність (Н.Ф. Виноградова).

Культурологічний - залучення дітей до витоків культури.

Тематичний - розподіл матеріалу на основні теми (цикли).

Наочності - умовно позначений як «принцип айсберга».

Безперервність і спадкоємність педагогічного процесу.

Диференційований підхід до кожної дитини, максимальний облік його психологічних особливостей, можливостей та інтересів.

Розвиваючий характер навчання, заснований на дитячої активності.

Для здійснення даного проекту використовувалися сучасні методи до ознайомлення дітей з навколишньою дійсністю:

методи ознайомлення дітей з соціальною дійсністю С.А. Козлова;

методи, що підвищують пізнавальну активність;

методи, спрямовані на підвищення емоційної активності;

методи, що сприяють встановленню зв'язків між різними видами діяльності;

методи навчання та розвитку творчості (Н. Подьяков);

методи ТРВЗ (див. табл. 1)

Не менш важливою умовою даного проекту є тісний взаємозв'язок з батьками. Дотик до історії своєї сім'ї викликає у дитини сильні емоції, змушує співпереживати, уважно ставитися до пам'яті минулого, до своїх історичних коренів. Взаємодія з батьками з даного питання сприяє дбайливому ставленню до традицій, збереженню вертикальних сімейних зв'язків.

«У вашій родині і під вашим керівництвом росте майбутній громадянин <...> Все, що відбувається в країні, через вашу душу і вашу думку повинно приходити до дітей», - цю заповідь А.С. Макаренко необхідно використовувати при роботі вихователя і з дітьми, і з їх батьками.

Аналіз літератури по даній темі, дозволив зробити висновок про те, що любов до рідного краю буде виховуватися лише при цілеспрямованому керівництві педагога, систематичному навчанні на заняттях і при тісній взаємодії з батьками.

Таблиця 1 - Методи ознайомлення дітей з навколишнім діяльністю

2. Етап Технологічний

Система і послідовність роботи по вихованню любові до Батьківщини, до малої батьківщини може бути надана в такий спосіб (рис. 1).

Мал. 1

Планування даної роботи найбільш доцільно за наступними темами:

I «Моя сім'я» 1) Сім'я

2) Я і моє ім'я

3) Бабусі й дідусі

4) Родовід

5) Люди інших національностей

II «Моє улюблене місто»

1) Я люблю свій дитячий сад і район де я живу

2) Історія міста

3) Вулиці рідного міста

4) Символіка

5) Промисловість (Про працю людей)

III «Хто прославив наше місто» 1) Захисники землі Нелідовской2) Художники

3) Поети

IV «Світ природи міста і району» 1) Тваринний мір2) Рослинний мір3) Корисні іскопаемие4) Водні об'єкти

Тематичний план роботи з ознайомлення дітей з рідним краєм

Циклограма поетапної роботи з дітьми по вихованню любові до малої батьківщини

План роботи сімейного клубу «Погляд»

Мета: - емоційно підтримувати впевненість батьків у власних педагогічних силах.

розвивати активний інтерес батьків до виховання своєї дитини, усвідомлене ставлення до батьківства. збагачувати досвід батьків методами сімейного виховання. Завдання: залучення батьків до орбіту педагогічної діяльності, їх зацікавлена ​​участь у виховно - освітньому процесі необхідного для розвитку дитини.

Учасники: батьки, педагоги.

Анкета для дітей «Що ти знаєш про своє місто?»

Як називається наша країна?

Як називається місто, в якому ти живеш?

Хто заснував наше місто?

Скільки місту років?

Які головні вулиці і площі ти знаєш?

Як називається вулиця, якій ти живеш? Чому вона так називається?

Пам'ятники, яким знаменитим людям, котрі прославили наше місто, ти знаєш?

Яких великих людей, які прославили наше місто, ти знаєш?

Звідки ти це знаєш? Хто тобі про це розповів?

Що б ти ще хочеш знати про наше місто?

Анкета для батьків «Наше місто»

Чи виявляє Ваша дитина інтерес до нашого міста?

Як проявляється цей інтерес?

Що саме найбільше цікавить Вашу дитину (вулиці і площі, пам'ятники, історичні місця, парки і т.д.)?

Чи цікавиться Ваша дитина історією нашого міста? У зв'язку з чим?

Як часто Ви робите екскурсії з дітьми по нашому місту?

Яку допомогу Ви хотіли б отримати від дитячого садка по даному питанню.

3. Етап Організаційний

На організаційному етапі пропонується проектування культурно-освітнього середовища в МДОУ. дитячому садку була організована розвиваюче середовище, що складається з двох блоків: макро- і мікросередовища, кожен з яких включав кілька компонентів (див. схему)

Центральною ланкою в макросреде МДОУ по знайомству з роднимкраем є Центр краєзнавства.

При його створенні були дотримані наступні умови.

1.Пріорітетность регіонального культурної спадщини.

Відповідно до цього був підібраний матеріал про Тирасполі і придністровському краї, до складу якого як відомості про історичне минуле, так і про сучасне культурному вигляді рідного краю. Зміст відображено фотографіями, макетами, альбомами та спеціальною літературою (художньої та довідково-інформаційної). ироко представлений матеріал про Придністров'я і Молдови. Відібрано ті міста і райони області, де розвивалися широко відомі народні промисли. До того ж є карти, буклети, схеми, моделі, символи для ознайомлення з містом, які допомагають дітям краще засвоїти матеріал.

2.Інтегратівность знань.

Встановлення взаємозв'язку про природному і соціальному оточенні. Організація цієї умови забезпечує формування у дітей цілісної картини світу. Відповідно до цього був підібраний матеріал про заповідні місця придністровського краю, про взаємозв'язок особливостей ландшафту і діяльності людини.

3.Удовлетвореніе потреби дитини в пізнанні рідного краю.

Відповідно до цієї умови представлена ​​панорама рідного міста і карта Придністров'я з гербом і прапором (спільна робота вихователя, дітей та батьків).

4.Діалогічность.

Реалізує характерні і різнорівневі діалоги культур, часів, дитини з культурою минулого і сьогодення. З цією метою оформлений куточок «російська світлиця», де представлені предмети і елементи побуту російського, молдавського і українського народу.

5. Розвиток дитини в діяльності.

Відповідно до цього в макросреде МДОУ створена майстерня художньої праці, де діти займаються різними видами художньо - творчої діяльності (гурток «Хотєлки-умелкі»).

6. Опора на емоційно - чуттєву сферу дитини.

Це простежується в музичній діяльності. У роботі з дітьми використовується фольклор республіки (частівки, потешки, пісні), народні музичні інструменти.

Крім основного Центру краєзнавства (макросередовище) оформлений міні - центр краєзнавства в групі (мікросередовище).

З урахуванням вікових особливостей дітей було відібрано найбільш актуальний для кожного вікового періоду обсяг матеріалу.

Так в старшій групі були представлені альбоми про найближче оточення ( «Моя сім'я», «Вулиці нашого району», «Мій дитячий сад» і ін.); оформлені вітрини по мікрорайону «Пам'ятки рідного міста».

У підготовчій групі тематика розширилася. Оформлено альбоми «Промисловість міста Тирасполя», «Люди нашого міста»; зібрані колекції насіння, каменів, гербарій «Рослини нашого краю»; оформлені вітрини продукції підприємств нашого міста; підібрані карти і схеми міста, його герб і прапор, матеріал про захисників придністровської землі. Весь цей матеріал збагачує уявлення дітей про рідний край, позитивно відбивається на розвитку дитини.

У групі створені умови для прояву дитячої фантазії та ініціативи. Враження про рідний край діти можуть відображати в малюнках, в спільних з батьками і вихователями роботах (виготовлення макетів, моделей, виробів з глини, пластиліну, природного і непридатної матеріалу).

Елементами ігрового середовища є серія дидактичних ігор з ознайомлення з рідним краєм: «Будинки бувають різні», «Дорожні знаки», «Збери герб і прапор», «Хто перший знайде дорогу до дитячого садка», «Міський транспорт», «Зелений друг» , «Мозаїка з видом пам'яток міста» та ін.

Важливо відзначити, що проведена робота ефективна тільки за умови активної взаємодії дітей з дорослими (батьками і вихователями). Так екскурсії, спільні свята і вікторини створюють у дітей потужну мотивацію до пізнання, будучи тим емоційним фоном, на якому засвоєння досить складних відомостей йде легко і невимушено.

Таким чином, створені умови виступають соціокультурним середовищем, що створює оптимальні умови для формування у дітей цілісної картини світу, виховання патріотизму, основ громадянськості, а також інтересу до своєї малої батьківщини.

4. Етап Практичний

Спочатку план роботи включав в себе:

Співпраця з міським музейно-виставковим залом, дитячою бібліотекою, з музеями шкіл.

Екскурсії по вулицях міста, до пам'ятників і пам'ятних місць.

Зустрічі з цікавими людьми.

Акції: природоохоронні, милосердя.

Пізнавальні ігри, вікторини, конкурси, музично-літературні вечори.

Збір матеріалів про історію міста, його вулиць, дитячого садка.

Виставки малюнків, фотографій, виробів на краєзнавчі теми, збирання колекцій.

Для підвищення рівня знань дітей про рідне місто і їх мотивації до подальшої діяльності, в план роботи були включені міські заходи краєзнавчого характеру. Ми побували в музейно-виставковому залі на тематичних заняттях: «Знайомтеся - музей», «Як з'являються колекції», «Придністровська історія:« О роде Тирасполь »,« Вулицями міста »; відвідали експозиції: «Сама земна з професій», «Життя заповідна», «Тирасполь в роки війни», «Народний костюм Тверській землі»; відвідували краєзнавчий відеосалон, де нам пропонували перегляд короткометражних фільмів: «Екологія району», «Щоденник партизана», «Велика історія маленького міста», «Мохнате диво». З великим інтересом діти відвідували виставки місцевих художників, «Кіцканському ліс», «Природа рідного краю»).

Ми дуже багато працюємо з книгою краєзнавчої спрямованості. Вона допомагає пробудити у дітей цікавість, оцінити красу рідного краю, людей, які живуть поруч або жили колись на цій землі. Але книга не може замінити безпосереднього спостереження, тому ми регулярно здійснюємо піші екскурсії, збираємо матеріал про вулиці нашого міста. Дітям було цікаво дізнатися, чому та чи інша вулиця носить таку назву, які цікаві будівлі, установи є на ній і тд .. Весь зібраний матеріал оформляємо у вигляді альбомів ( «Нелідово сьогодні», «Нелидово в минулому столітті»).

У міської Дошки пошани діти дізналися про кращих людей міста наших днів і про тих, хто носить звання «Почесний громадянин». На стіні Пам'яті біля Вічного вогню діти знайшли прізвища людей, які віддали життя в боях за Батьківщину, поклали квіти.

Знахідкою в реалізації поставлених цілей стала пошукова робота. Діти разом з батьками і вихователями збирали матеріал з газет і журналів (альбом «Це цікаво»), вели пошукову діяльність, щоб поповнити сторінки «Книги рекордів дитячого садка», збирали матеріал для дитячої газети «Ластівка», щодня вели екран «Хроніка життя в групі », збирали колекції насіння, значків, каменів і тд .. Зустрічі з цікавими людьми - ветеранами ВВВ і праці, з Нелідовской літераторами, художниками, з співробітниками заповідника розширили уявлення дітей про сучасний світ.

Екологічне виховання є складовою частиною проекту. Виховання любові до рідного краю нерозривно пов'язане з дбайливим ставленням до природи. Уникнути одноманітності в роботі з дітьми допомогли нетрадиційні форми. Це виставки виробів з природного матеріалу, участь в акціях милосердя, природоохоронних акціях (озеленення ділянок Д / С), походи до річки, на луг, лісову галявину, участь у святах природи, що проводяться в д / с, а так само педагогами початкової школи ( «День землі», «День води»). Вся ця робота не тільки вчила чуйності, доброти, чуйності, але і служила згуртуванню дітей, розвивала їх активність і творчі здібності. На закінчення хотілося б відзначити, що проведена робота ефективна тільки за умови активної взаємодії дітей з дорослими.

5. Етап Результативний

На даному етапі підбивалися підсумки всієї виконаної роботи.

Заключна діагностика показала, що знання дітей про рідний край досить глибокі, систематизовані. Діти оволоділи позитивними зразками поведінки в природі і в суспільстві, посилився їх інтерес до історії рідного краю, до людей, їх оточуючим.

Дана робота знайшла гарячий відгук з боку батьків. Вікторина, проведена на завершальному етапі, показала, що батьки активно включилися в краєзнавчу роботу, разом з дітьми узагальнили і уточнили свої знання. Крім того, дана робота мала ще один позитивний результат: між батьками і дітьми встановилися міцні партнерські відносини.

Таким чином, можна вважати, що мета даної методики досягнута. Діти долучилися до історичних і духовних цінностей рідного краю, з повагою ставляться до культурних національних традицій. Нам вдалося зорієнтувати батьків на морально-патріотичне виховання дітей в сім'ї.

2. 2 Формування знань про історію рідного міста у дітей старшого дошкільного віку (формуючий експеримент)

Анкета для дітей «Що ти знаєш про своє місто?»

1. Як називається наша країна?

2. Як називається місто, в якому ти живеш?

3. Хто заснував наше місто?

4. Скільки місту років?

5. Які головні вулиці і площі ти знаєш?

6. Як називається вулиця, якій ти живеш? Чому вона так називається?

7. Пам'ятники, яким знаменитим людям, котрі прославили наше місто, ти знаєш?

8. Яких великих людей, які прославили наше місто, ти знаєш?

9. Звідки ти це знаєш? Хто тобі про це розповів?

10. Що б ти ще хочеш знати про наше місто?

Анкета для батьків «Наше місто»

1. Чи виявляє Ваша дитина інтерес до нашого міста?

2. Як проявляється цей інтерес?

3. Що саме найбільше цікавить Вашу дитину (вулиці і площі, пам'ятники, історичні місця, парки і т.д.)?

4. Чи цікавиться Ваша дитина історією нашого міста? У зв'язку з чим?

5. Як часто Ви робите екскурсії з дітьми по нашому місту?

6. Яку допомогу Ви хотіли б отримати від дитячого садка по даному питанню.

Мета: формування знань дітей експериментальної групи про історію рідного міста через використання музейних експонатів і народної творчості.

Завдання формуючого експерименту:

1. Розробити систему занять з історії рідного міста для ознайомлення дітей з музейними експонатами і народною творчістю.

2. Збагатити розвиваюче середовище групи музейними експонатами, реквізитами для сюжетно-рольових ігор етно-фольклорної тематики.

3. Розробити систему настільних ігор етно-фольклорної тематики, що сприяють розвитку історичних знань дітей.

4. Розробити консультації для вихователів та батьків по залученню їх до історичного виховання дошкільнят.

Сприяти створенню в батьківському клубі етно-сімейного музею. Для проведення формуючого експерименту були використані наступні групи методів:

1. Наочний (використання експонатів - національні костюми, домашнє начиння, вироби декоративно-прикладного мистецтва та ін.).

2. Словесні (бесіда, використання фольклору та ін.).

3. Практичні (прийоми, вправи, самостійна робота дітей).

4. Ігрові (настільні, сюжетно-рольові, сюрпризні моменти).

В експерименті брала участь підгрупа дітей у віці 6-7 років з різним рівнем художнього розвитку. Діти контрольної підгрупи займалися за традиційною методикою відповідно до програми ДОО.

Для експериментальної підгрупи дітей відповідно до програми була складена тематика занять протягом навчального року.

2.3 Аналіз експериментальних даних (контрольний експеримент)

На даному етапі експериментальної роботи нами вирішувалися такі завдання:

- Провести повторне діагностичне обстеження дітей і виявити рівень розвитку історичних знань про рідне місто у дітей після виконаної роботи.

- Порівняти результати контрольного та констатуючого етапів.

- Зробити висновок про спроможність висунутої нами гіпотези.

В кінці експериментальної роботи ми знову вирішили перевірити рівень розвитку у дітей історичних знань про рідний край. Відповіді дітей ми відбили в таблицях 2 і 3.

Таблиця 2 - Відповіді дітей контрольної групи в балах

Таблиця 3 - Відповіді дітей експериментальної групи в балах

1 бал - правильна відповідь

0,5 бала - неповний відповідь

0 балів - неправильна відповідь

Кількісний аналіз отриманих даних відображено у таблиці 4.

Таблиця 4 - Кількісні показники сформованості історичних знань про історію рідного міста у дітей

Дані таблиці ми висловили у вигляді гістограми.

Гістограма 1

Таким чином, ми виявили, що знання дітей про історію рідного міста в експериментальній групі після цілеспрямованого навчання збагатилися і кількість дітей, які перебувають на високому рівні розвитку збільшилася - тепер воно складає 60%; 30% дітей знаходяться на середньому рівні; на низькому рівні 10% дітей.

У таблиці 5 ми відбили рівень морального розвитку дітей контрольної групи на констатирующем і контрольному етапі експерименту відповідно до набраної сумою балів по діагностиці.

Таблиця 5

У таблиці 6 відображений рівень морального розвитку дітей експериментальної групи на констатирующем і контрольному етапі експерименту відповідно до набраної сумою балів по діагностиці.

Таблиця 6

З таблиці 6 видно, що рівень морального розвитку у 60% дітей експериментальної групи, після проведеної роботи став значно вищим.

Дані таблиці 6 ми відобразили у вигляді гістограми

Гістограма 2

Гістограма 3

Аналіз отриманих даних показав, що показники розвитку історичних знань про рідне місто в контрольній групі залишилися незмінними.

В експериментальній групі кількість дітей які перебувають на високому рівні становить 60%, на середньому рівні знаходиться 30% дітей, на низькому рівні так і залишилося 10% піддослідних.

Після проведення експериментальної роботи ми спостерігали і проаналізували ігрову діяльність дітей. Аналіз ігор показав, що рідне місто не тільки залишився для дітей привабливим об'єктом відображення, але під впливом експериментальної роботи, його образ наповнився новим змістом. В іграх відбивалися і конкретні знання про відомих місцях, і узагальнені уявлення про них. Спостереження за іграми показало розвиток емоційно-позитивного ставлення дітей до рідного краю.

Таким чином, ми можемо зробити наступний висновок: експеримент, проведений на базі ДОО № 52 «Іскорка» в старшій групі, спрямований на формування у дітей історичних знань засобом використання регіонального компонента, показав, що значно підвищився рівень розвитку у дітей таких якостей, як уважність , патріотизм, повагу до оточуючих місцях і предметів.

висновки

Дошкільна дитинство є сприятливим періодом для формування історичних знань і патріотичних почуттів до рідного краю, так як діти дошкільного віку відрізняються високою сприйнятливістю, легкої обучаемостью, що обумовлено пластичністю їх нервової системи, її здатність активно реагувати на дії, що надходять з навколишнього середовища. Тому так важливо, по-перше, щоб близькі дитині люди були для нього взірцем і щоб він хотів їх наслідувати, по-друге, щоб вони організовували патріотичну спрямовану діяльність дитини, систематично розробляли його в історичних знаннях.

Формування історичних знань з історії рідного краю - це складний педагогічний процес, який передбачає діяльність педагога і вихованців і використання педагогом різних методів педагогічного впливу на дитину.Педагогічний процес дошкільного закладу включає багато форм, методів, прийомів роботи в якому велике значення має метод прикладу.

Наше психолого-педагогічне дослідження показало, що виховання ставлення до рідного краю для наслідування важливо для формування його морального обличчя, так як закріплює уявлення дитини про моральні цінності, сприяє їх усвідомлення, так само сприяє формуванню у дітей таких моральних якостей, як чуйність, сміливість, гордість, повагу. Тому так важливо проводити цілеспрямовану роботу по історичному вихованню дошкільнят виховання дошкільнят.

Рекомендуємо, з метою розвитку історичних знань дітей дошкільного віку, в педагогічний процес вводити:

- використання регіонального компонента як методу патріотичного і морального виховання;

- проводити заняття за темами героїчних і історично значущих моментів;

- проводити роботу по формуванню історичний знань про рідний край у дошкільнят;

Список використаної літератури

1. Авдєєва Н.Н., Сілвестрі А.І., Смирнова Е.О. Розвиток уявлень про самого себе у дитини від народження до 7 років // Виховання, навчання і психологічний розвиток. - М., 1977.

2. Авраменко О.В. Моральне виховання дошкільників в грі: Освітньо-професійні програми. - Єлець, 2001. - 12 с.

3. Виховання самооцінки і активність у дітей дошкільного віку. - М., 1973.

4. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. М .: Просвещение, 1968.

5. Волокітіна М.Н. Нариси психології молодших школярів. М .: Педагогіка, 1955.

6. Виготський Л.С. Собр. соч .: В 6 т. Т. 4. М .: Изд-во АПН РРФСР, 1984.

Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці: Психологічний нарис. М .: Просвещение, 1967.

7. Виготський Л.С. Розумовий розвиток дітей в процесі навчання. М .; Л .: Гос. учеб.-педагогічний. вид-во, 1935.

8. Виготський Л.С. Проблеми вікової періодизації дитячого розвитку // Зап. психол. 1972. № 2. С. 114-123.

9. Галигузова Л.І. Психологічний аналіз феномену дитячої сором'язливості // Питання психології. - 2000. - №5.

10. Ганошенко Н.І., Єрмолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Особливості особистісного розвитку дошкільнят в передкризової фазі і на етапі кризи семи років // Питання психології. - 1999. - №1.

11. Гуткина Н.І. Психологічна готовність до школи. М., 1996.

Діагностика та корекція психічного розвитку дошкільників / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Мінськ, 1997..

12. Давидов В.В., Слободчиков В.І., Цукерман Г.А. Молодший школяр як суб'єкт навчальної діяльності // Зап. психол. 1992. № 3; 4. С. 14-19.

13. Давидов В.В. Види узагальнення в навчанні. М., 1972.

14. Давидов В.В. Проблеми розвиваючого навчання. М., 1986.

15. Дьяченко О.М. Розвиток уяви у дошкільників. М., 1996.

16. Дусавіцкій А.К. Двічі два - ікс. М., 1985. Генезис сенсорних здібностей // Під ред. Л.А. Венгера. М., 1976.

17. Запорожець А.В. Обр. психологічні праці в двох томах. М., 1986.

18. Колечко В.В. Педагогічні умови організації дидактичних ігор з дітьми старшого дошкільного віку: Автореф. канд. дис. М., 1990..

19. Коломінський Я.Л., Панько Е.А. Діагностика та корекція психологічного розвитку дошкільника. - Мінськ, 1997..

20. Коломінський Я.Л., Панько Е.А. Вчителю про психології дітей шестирічного віку: Кн. для вчителя. - М .: Просвещение, 1988. - 190 с.

21. Кравцова Е.Е. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі. М .: Педагогіка, 1991.

22. Лейтес Н.С. Розумові здібності і вік. М .: Педагогіка, 1971.

23. Леонтьєв О.М. Актуальні проблеми розвитку психіки дитини // Известия АПН РРФСР. 1948. Вип. 14. С. 3-11.

24. Леонтьєв О.М. Психічне розвиток дитини в дошкільному віці // Питання психології дитини дошкільного віку. М .; Л., 1948. С. 4-15.

25. Лисина М.И., Сілвестрі А.І. Психологія самосвідомості у дошкільнят. - Кишинів: Штіінца, 1983.

26. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формування виборчих уподобань у дошкільнят // Генетичні проблеми соціальної психології. - Мінськ. - тисяча дев'ятсот вісімдесят п'ять.

27. Михайленко Н., Кустова Н. Різновікові ігрові об'єднання дітей // Дошкільне виховання. 1987. № 10. С. 47-50.

28. Михайленко Н.Я. Формування спільних предметно-ігрових дій (ранній вік) // Дошкільне виховання. 1987. № 6. С. 46-48.

29. Мухіна В.С. Психологія дошкільника. - М., 1975.

30. Мухіна В.С. Образотворча діяльність дитини як форма засвоєння соціального досвіду. М., 1981.

31. Непомняща Н.І. Становлення особистості дитини 6 - 7 років. М., 1992.

32. Моральне і трудове виховання дошкільників: Учеб. посібник для студентів фак. дошк. оборазованія вищ. пед. навч. закладів / За ред .: С.А. Козлова - М .: Академия, 2002.

33. Спілкування дітей в дитячій садку і сім'ї / Під. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Наук.-дослід. ін-т дошкільного виховання Акад. пед .. наук СРСР. - М .: Педагогіка, 1990..

34. Особливості психологічного розвитку дітей 6 - 7 - річного віку // Під. ред. Д.Б. Ельконіна, А.Л. Венгера. М "тисяча дев'ятсот вісімдесят вісім.

35. Петровський ...........