Вплив нових підходів до навчання на підвищення мотивації учнів, на уроках історії.

Тема: Вплив нових підходів до навчання на підвищення мотивації учнів, на уроках історії.

Наша країна стрімко розвивається і відіграє важливу роль в світовому

співтоваристві, ставлячи перед собою високі цілі. Якісна освіта сьогодні - це вимога нового часу.

Кругообіг змін, сучасні інноваційні технології вимагають від вчителів

високого професіоналізму, критичного мислення і розвинених комунікативних

навичок в сфері освіти. Саме школа прокладає дорогу в майбутнє і закладає основну базу знань, умінь і навичок учнів, і тому нам, вчителям, потрібно самим крокувати в ногу з часом. Особистість вчителя є стрижневою фігурою в удосконаленні діяльності шкіл і забезпеченні успішності навчання учнів.

Темою дослідження в дії є «Вплив нових підходів до навчання на

підвищення мотивації учнів », тому що проблема низького рівня мотивації до навчання учнів на уроках хвилює багатьох вчителів, і в нашій школі це є однією з найактуальніших проблем. Як навчити дітей вчитися? Як підвищити мотивацію до навчання? Щоб знайти відповідь на ці питання, я сама запитала: чому рівень мотивації низький? У чому причина і як знайти рішення цих проблем? Наприклад, академік Х.Й. Лийметс пояснює це тим, що «результати навчання в істотній мірі залежать від його мотивів. У розвитку інтересу до навчання велику роль відіграє потреба дітей в емоційному контакті. Спілкування в групі стає на початкових етапах групової діяльності значущою точкою опори, яка перевертає світ дитячого ставлення до навчання. Навчальні заняття, спонукувані спочатку прагненням до спілкування, поступово набувають самостійний інтерес, власну спонукальну силу ».

«Психологічний закон говорить: перш, ніж закликати дитини до будь-якої діяльності, зацікав його нею, подбай про те, щоб виявити, що він готовий до цієї діяльності, що у нього напружені всі сили, необхідні для неї», - писав Л. С. Виготський.

Інший відомий психолог А.Н. Леонтьєв підкреслював: «Діяльності без мотиву

буває ». Говорив про те, «що мотив взагалі - це джерело діяльності будь-якої людини. Він виступає як би «енергетичної батареєю» особистості, і від його сили залежить інтенсивність діяльності людини. Немає внутрішнього мотиву - внутрішньої рушійної сили, і всяке справа приречена бути нудним, нудним, непотрібним ».

Мотив навчального процесу завжди повинен бути присутнім і супроводжувати навчання. На основі вищевказаного, я вирішила спробувати вирішити проблему підвищення мотивації до навчання школярів за допомогою включення їх в свою дослідницьку діяльність, через групову форму роботи і застосування ключових ідей семи модулів, які, я думаю, мені допоможуть зробити мої традиційні уроки пізнавальними, цікавими і захоплюючими. Отже, це вплине на підвищення мотивації до навчання наших учнів.

Завдання кожного вчителя - розвиток глибокого розуміння предмета, забезпечення

функціональної грамотності учнів.

Актуальність теми дослідження сприяло висуненню наступної гіпотези:

застосування групової форми роботи на уроках історії, сприяє підвищенню

мотивації до навчання учнів на уроках історії. Для доказу я почала своє дослідження зі збору інформації: анкети для учнів і батьків, таблиці спостереження, інтерв'ювання (анкетне опитування) і ін., Також перечитавши додаткову літературу, що стосується теми роботи в групах, я зрозуміла, що всі дослідники цього напряму стверджують, що незалежно від предмета, учні, що працюють в групах, як правило, більше дізнаються про те, що викладається і зберігають довше отримані в результаті знання і надалі вже можуть використовувати їх на практиці.

Для дослідження в дії я вибрала 6 клас, предмет історія Казахстану.

Клас за своїм складом і можливостям - полярний.

Ступінь організованості в класі оцінена психологом школи як середній рівень.

При плануванні уроків я намагалася врахувати, що в класі є діти з соціальними та психологічними бар'єрами.

До початку свого дослідження спільно з психологом я провела анкетування для визначення рівня шкільної мотивації.

Результати анкетування показали дуже низький рівень мотивації до школи у десяти

учнів і тільки у одного - високий.

І я задумалася про те, як можна вирішити ці проблеми. При підготовці до уроків

намагалася застосовувати ключові ідеї семи модулів і врахувати всі перераховані аспекти і підбирати завдання таким чином, щоб у кожного була можливість реалізувати себе.

При спільному виконанні завдання відбувається взаємонавчання, оскільки кожен

вносить свій внесок у спільну роботу, також групова робота сприяє поліпшенню психологічного клімату в класі, розвитку взаємоповаги, вмінню вести діалог і аргументувати свою точку зору.

Метою кожного уроку має бути формування в учнів уміння вчитися.

Учнів необхідно навчити самостійно здобувати потрібну інформацію в підручнику і в додаткових джерелах, переробляти нову інформацію і використовувати отримані знання, створювати на підставі знань, умінь, навичок нове, незвичайне -творіть, винаходити, досліджувати.

Як пріоритети в дослідженні визначила трьох учнів, які є

представниками трьох різних категорій. А (високий рівень) У (середній рівень), С (низький рівень).

За період дослідження активізувалося залучення учнів до процесу навчання.

Мені вдалося застосувати на своїх уроках стратегії і прийоми, які я запланувала, плюс до всього, що відбувається на уроках я побачила, що учні намагалися розкритися через роботу в групі і при захисті своїх робіт.

За результатами свого спостереження я зазначила, що раніше традиційних уроках

учень «С» майже завжди відмовчувався або ж виконував роботу за картками.

Практично він не брав участі в навчальному процесі, при опитуванні губився і часто не знав, що відповісти, а на уроках з груповою формою роботи він дуже здивував вчителя і своїх однокласників активністю і впевненістю в собі і проявом інтересу до предмета. Звичайно ж, відповіді не зовсім точні, але на помилках вчаться, і я думаю, якщо з'явилося бажання, то успіх вже не за горами. Учень «С» у якого був дуже низький рівень мотивації до навчання, в роботі в групі став і навіть став проявляти себе як лідер, наприклад, до завдання по складанню розповіді і читання його перед класом він поставився дуже серйозно, чого раніше за ним не помічала . Став виходити до дошки на захист презентації постера, у нього з'явилася впевненість у своїх силах, розширився словниковий запас, став більше спілкуватися з однолітками.

Було проведено повторне анкетування на тривожність вчителя «С»

(пріложеніе№5-анкета) і за результатами видно, що рівень тривожності значно знизився, Ігор став частіше відповідати на уроці і перестав відчувати страх при відповідях, навіть більше став відповідати вже на питання високого рівня складності, які вимагають порівняння, аналізу, оцінювання та міркування.

Після проведення дослідження я попросила Ігоря дати мені інтерв'ю, і він з

радістю погодився, хоча учень не любив, навіть коли його фотографують. В ході бесіди я задала йому питання, чи подобається йому працювати в групі, і він дав досить-таки розширений позитивну відповідь. Було видно, що позитивні емоції його прямо переповнювали. (Додаток №6-відео стоп-кадр)

А учень «В» із середнім рівнем мотивації і здатності до навчання, за підсумками моїх

спостережень і колег, брав активну участь у спільній роботі, прислухався і завжди намагався допомогти своїм однокласникам. Проявилися приховані лідерські якості. З першого заняття він виконував із задоволенням кожне завдання, і було видно, що робота в групі йому дуже подобається. Ерік це підтвердив при нашій розмові після ісследованія. ось з учням «А» з високим рівнем навченості на початковому етапі роботи були

проблеми до сліз і обурень.Учень не міг прийняти того, що однолітки, у яких рівень знань нижче, виявилися з ним на рівних, і я для себе відзначила, що при роботі в групі йому необхідно доручати більш відповідальні ролі - спікера або експерта. Даний інцидент стався на першому уроці і вже при плануванні на наступні уроки через впровадження семи модулів, які допомагають боротися з бар'єрами у учнів я намагалася все передбачити і не допускати в подальшому таких проблемних ситуацій.

В цілому робота в групах справила позитивний вплив на весь клас. У роботу були

залучені всі - і «пасивні» діти (Олександра, Кафія, розкрилися для мене з нового боку), «Клоун класу» -Даніяр, який завжди на уроках займався чим завгодно, але тільки не навчальним процесом, на мій подив, згуртував всю групу біля себе і в підсумку «керував» ними протягом усього уроку, і у них вийшла відмінна робота. (додаток-фото). Безумовно, все брали участь в «мозковому штурмі», який дозволяє не тільки активізувати розумову діяльність, але також і формує нестандартне мислення, що базується основи функціональної грамотності учнів. Така методика не ставить дитину в рамки правильних або неправильних відповідей. Звернула увагу на те, що коли учні виконували складні завдання, то в групі учні домагалися позитивного результату частіше, ніж при виконанні таких завдань індивідуально.

Цей вид діяльності (групова робота, застосування дослідницької бесіди)

допомагає захопити і зацікавити моїх учнів (група становила пропозиції з

історичними термінами.) Перші кроки в цьому напрямку зробили, тому що сприятлива обстановка в класі була створена і приємно було бачити захопленість дітей роботою на уроці. Оптимальна працездатність учнів на уроці досягалася шляхом чергування видів навчальної діяльності на різних етапах уроку і спокійній доброзичливій обстановкою. Все це забезпечило попередження перевантаження учнів. Уроки в формі групової роботи дали позитивний результат.

Грунтуючись на результатах свого практичного дослідження, я переконалася в тому, що

організація групової форми роботи в навчальному процесі має ряд переваг і

достоїнств: безумовно, сприяє підвищенню мотивації до навчання, вчить

об'єктивності оцінювати себе і своїх однокласників, підвищує самооцінку учня, в процесі удосконалюються знання, вміння і навички, сприяє зниженню рівня тривожності в учнів.

Також зникає страх при відповіді на питання, боязнь опинитися некомпетентним, а саме

головне те, що групова форма роботи розвиває і навчає самостійності учня.

Таким чином, застосовуючи групову роботу на своїх уроках, я хотіла б зазначити, що

дійсно підвищується навчальна і пізнавальна мотивація учнів, і при повторному анкетуванні на мотивацію до навчання при моніторингу видно хоч і незначні, але позитивні результати.

У порівнянні з першим анкетуванням в учнів, рівень мотивації учнів

підвищився, а це значить, що з'явилося бажання вчитися і відвідувати уроки. Підвищення мотивації в навчанні є ознакою позитивної динаміки в навчанні і розвитку дитини, що відповідає більш легкої адаптації. Я переконалася, що дана форма роботи сприяє поліпшенню психологічного клімату в класі, розвитку взаємоповаги.

Використання нових підходів до навчання учнів показало, що учні самі можуть здобувати знання, самостійно і об'єктивно оцінювати свою роботу, вчаться мислити, знаходити відповіді на свої питання. Групова форма роботи сприяє розвитку самостійності і саме в такій роботі успіх кожного учня примножується колективним згуртованим успіхом.